2026人教版高中英语选择性必修第一册学生AI智能体深度理解16法：第3篇｜UNIT 1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT·Learning About Language——深度理解16法之「前见检验」

人教版高中英语选择性必修第一册 UNIT 1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT Learning About Language 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「前见检验」

这一页上，前见摊在哪儿

前见检验讲的是理解里最容易被跳过的一步：翻开一页之前，你心里并不是空的。读到 Learning About Language 这个栏目名，你心里已经有个说法，叫「又是背单词吧」；看到活动 1 那句按定义写词的指令，你心里又有一个说法，叫「这些词我大概都认识」；读到活动 3 那个讲鲁迅的文段，你心里还有一个说法，叫「弃医从文的故事我早就知道了」。这些说法就是前见。检验不是把它们一律扔掉，而是把它们摊到纸上，分成两堆：一堆有来路，能说出是哪一页读来的、哪一句学来的；一堆只有一句「好像大家都这么说」，指不出出处。分完，你才知道哪一堆该留下，哪一堆该当场改掉。

这一页最容易走两条偏路。一条是把心里那套当成答案，只在页面上找印证自己的字：认定活动 1 就是查词典，于是五条定义一条都不细看，直接把记得的词往上填；认定活动 2 是送分题，于是 Guess 这个词一眼带过，同根不同形的地方一概不管。另一条是把前见藏起来，嘴上说「这几个词我一个都不认识」，手却在照旧写。两条路的结果一样：表面上四个活动都做完了，页面上那些用来检验的地方，一处都没有动过。

这一页的四个活动，恰好排成一条前见检验的路子。活动 1 是摊开：五条定义摆在这儿，你心里那个词先落到纸上。活动 2 是印证：指令里那个 Guess 已经把「猜」写成了正式动作，先猜词义，再用同根词把猜的结果钉住。活动 3 是修正：鲁迅那个文段从头到尾在改一个说法，从「身体的病」改到「精神的病」。活动 4 是对谈：两人一组谈人怎样才能有成就，说的正是「成功」这个说法在你心里是哪个版本。四条路走完，这一页才算读过。

入口一在活动 1。指令原样是 1 Write down the word that matches each definition. Then find the sentences containing these words in the text.，两件事：按定义写出对应的词，再回课文里找含这个词的句子。五条定义依次是 cook something in very hot water／relating to plants／qualities or characteristics of something／a kind of substance that flows freely, such as water or milk／physical material that exists。检验在这五条上的落法很具体：每读完一条，先在心里把那个词定下来，再问一句「我是从哪儿知道这个词的」，是页面上看来的，是本单元课文里读到的，还是只凭印象猜的。分不清来路的那几条画个圈，留到回课文找句子时再定。

入口二在活动 2。指令原样是 2 Guess the meaning of the underlined words. Then fill in the blanks with words that have the same roots.，两句合起来是一套完整的前见检验：先猜，再用同根词填进空里来验。这个次序不是随手排的，它承认了一件事：读到一个生词，头一个反应一定是猜，猜出来的那个意思就是前见。教材没有拦着你不许猜，而是让你猜完立刻拿词族去核对。加下划线的词落在哪几处，以教材页面为唯一依据；能确定的是五句话各留一个空，空里的词与句中某个词同根，形态随句子需要变。

入口三在活动 3。指令原样是 3 Read the passage about Lu Xun. Fill in the blanks with the correct forms of the words in the box.，词框里六个词是 insist    obtain    objective    acknowledge    apparently    crucial。这个文段本身就是一堂前见检验课。文段说鲁迅去日本学医，抱着 with the objective of improving people's health and saving lives 这个想法；接着写他看见照片里一个中国人要被日本兵杀害，旁边的中国人 apparently did not care about what was happening to their fellow countrymen；于是他得出结论：the crucial problem in China was not physical illness, but the spiritual illness of people at that time。同一段里前后两半对打，前半是常听见的那个说法（国弱是因为人身子弱），后半把那个说法改了（真正缺的是精神）。教材把这段拿来当填空材料，等于让你一边填词一边看一遍前见怎么被改。

入口四在活动 4。指令原样是 4 In pairs, discuss how people can achieve success, using words and expressions you have learnt in this unit.，要求两人一组，用本单元学过的词与短语谈人怎样才能有成就。这一问没有标准答案，却有一把现成的尺子，就放在本单元开头那一页上：Try to become not a man of success, but try rather to become a man of value.（单元页主题句，署名 Albert Einstein）。这句话把 success 与 value 摆成一组对照。检验就在这里做：先写下自己心里「有成就」的三个说法，再拿这句话量一量，看自己说的是 success 那一头，还是 value 那一头。

词与句两层都要当场核。词这一层，六个词框词的用法各不相同：objective 在 with the objective of 里作名词，apparently 是副词，crucial 是形容词，词框里那两个表示动作的词要随文段的时间线变成过去式，那一个表示「公认」的词要用过去分词接在名字后面。句这一层，五句同根词填空要看空位左右的词：左邻是两个名词并列、空后面又跟着 between 一类介词的地方，空里多半要名词；左邻是 need to 的地方，空里要动词原形；左邻是 spends time 的地方，空里要动名词。核完这两层，猜出来的那个意思才算站住。

这一页还有一处不能忘：栏目名 Learning About Language 底下挂着的板块名是 Build up your vocabulary，两个名字一个管栏目、一个管板块，合起来说明这一页的落点在词汇的建构，不在读一篇新课文。看清这一层，活动 1 那句回课文找句子才有归处：要找的那篇课文在本单元的阅读页上，不在这一页上。把要找的东西放错页，是这一页上最省事也最常见的错处。

这一页上的三个动作

落到动作上，这一页可以走三步。一步是合上书，写下自己心里关于「成就」的三个说法，再写下五个词族里自己最有把握的三个词，想到什么写什么，不必用英语。二步是打开第 4 页，把这两份清单与四个活动逐处对照，对得上的画一横，对不上的画一圈，重点盯那几个圈。三步是把这一单元学完，再翻回第 4 页，指名到具体那一行，写下自己哪一处看法被改了。三步里头一步最容易被跳过，也最不能跳：手上没有自己的那份清单，后面就无从对照，检验也就只剩一个空名。

用这把尺子重看第 4 页，四个位置都要落到：Learning About Language 与 Build up your vocabulary 是栏目与板块，认用途用；活动 1 与活动 2 是摊开与印证，认「心里的词先落纸、再用词族核」这条走法用；活动 3 的文段是修正，认前后两半对打用；活动 4 与单元页主题句是对谈，认 success 与 value 的分工用。四处都在同一页上，彼此又不能互换。往后每翻开一个单元的词汇板块，都按这四步认一遍，一册书的词汇学习就一次比一次清楚。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT Learning About Language 为中心，往外分七支：栏目行与板块行、活动 1 的定义反查、活动 2 的同根词填空、活动 3 的鲁迅文段填空、活动 4 的成对讨论、本页的形态与拼写闸门、以及前见检验在这一页上的四步走法。七支合起来，就是第 4 页的全部内容；照着导图回头复习，该有的一条都不会掉。

UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT Learning About Language（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：栏目行与板块行的分工。页面上先印 Learning About Language，后印 Build up your vocabulary。栏目的名字说明这是本单元九个节里管语言学习的那一节，板块的名字说明这一节落在词汇上，一节只办一件事。两行必须分开认：把 Learning About Language 当成阅读板块，或者把 Build up your vocabulary 当成一节新课的标题，都会让后面四个活动失去归处。看清这两行，才知道活动 1 里要找的句子为什么不在这一页上。

重点2：活动 1 的两步与五条定义。指令 1 Write down the word that matches each definition. Then find the sentences containing these words in the text. 要求两件事，先写词，再回课文里找句子。五条定义分别是 cook something in very hot water／relating to plants／qualities or characteristics of something／a kind of substance that flows freely, such as water or milk／physical material that exists。这一题的实处在两处：一处是每条定义里的限定说法（very hot water 限定的是煮法，freely 限定的是流动，physical 限定的是「实际存在」），一处是写完之后必须回课文核一遍。只写不核，等于把一个印象当成了答案。

重点3：活动 2 的 Guess 与同根词。指令 2 Guess the meaning of the underlined words. Then fill in the blanks with words that have the same roots. 里有两条硬信息：一是允许先猜，二是空里的词要与句中某个词同根。同根意味着词义相通而词性可能不同，所以填进去的往往不是原词，而是同一个词族里的另一个形。五句话的空位分布各有讲究，名词位、动词位、动名词位都出现过，认位置比认意思更要紧。

重点4：活动 3 的六个词框词与文段的时间线。词框是 insist    obtain    objective    acknowledge    apparently    crucial。文段从 1881 年出生写到 1917 年朋友相邀，时间一路向后，动词的形态也跟着变：写早年要用过去式，写「被公认为」要用过去分词，写「抱着某个目的」要用 with the objective of 这个固定搭配。六个词与六处空不是随手对上的，每一处都要看空左邻右舍的搭配，再看时间定形态。

重点5：活动 4 与单元页主题句的对照。指令 4 In pairs, discuss how people can achieve success, using words and expressions you have learnt in this unit. 有两个限定：用本单元学过的词与短语；谈人怎样才能有成就。前一个限定把答案的范围钉在本单元的词汇里，后一个限定把话题钉在 success 上。谈的时候要拿本单元开头那句 Try to become not a man of success, but try rather to become a man of value. 当尺子，量一量自己说的是哪一种「成就」，这一问就有了落点。

难点

难点1：活动 1 里「心里的词」与「课文里的词」不是一回事。五条定义读下来，心里浮出的词往往不止一个：cook something in very hot water 让人想起三四个说法，relating to plants 也从形容词想到名词。定义只给语义轮廓，不给词形，真正的落点在课文里那一句上。这就要求回课文时按句找，而不是按定义找：先在心里定一个候选，再在课文里搜那个候选，搜不到就换，换到与定义对得上的一句为止。

难点2：同根词的形态随句子变。五句话里的空位有三种形态档。一是名词档，空前面是 make a 一类的地方，空后面还跟着 between，填进去的要是名词，还要能跟 between 搭配。二是动词原形档，空前面是 need to，后面不能再带任何词尾。三是动名词档，空前面是 spends a lot of time，后面要能用动名词的形式接自己的宾语。三种档位各错一次，这一题就白做。

难点3：六个词框词的固定搭配。objective 在文段里跟的是 with the objective of 这个搭配，后面的 of 不能省；apparently 是副词，直接修饰后面的动词短语；crucial 作形容词，后面跟的是被它修饰的名词 problem；表示「得到」的那个词后面跟 a teaching job 这类带冠词的名词短语；表示「坚持要求」的那个词后面跟的是 that 引导的从句，从句里的动词用原形一带的形态。哪一个搭配松一格，句子就不成立。

难点4：文段里前后两半的对打怎么读出来。文段第一次写「缺的是身体的健康」，用的是 improving people's health and saving lives 这类说法；写到他看见照片那一幕之后，笔锋一转，落点变成 not physical illness, but the spiritual illness of people at that time。两个说法中间用 not... but... 这条线连着，前半被后半推翻。读的时候要把这两半并排摆出来，看清被推翻的正是前半那一句；只看每句话各自说了什么，这一处对打就整个漏掉。

难点5：活动 4 是开放题，尺度不在自己印象里。这一问没有标准答案，判据却写得很死：用本单元学过的词与短语，谈人怎样才能有成就。作答时只丢一句「要努力」「要坚持」，等于两处限定都没落地。稳妥的走法是先把本单元学过的几个词列在手边，再拿单元页主题句里 success 与 value 那一组对照，把自己说的话归到其中一头，这样既用了本单元的词，也答到了「成就」这个词的两种读法。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：活动 1 的两步与五条定义。题面：教材第 4 页活动 1 的指令是 1 Write down the word that matches each definition. Then find the sentences containing these words in the text.，请说出这一步要做几件事，并把五条定义按原样抄一遍。思路：先数指令里的动词，看有几件事；再逐条抄定义，注意每条定义里的限定说法。解答：要做两件事，一是按定义写出对应的词，二是回课文里找含这个词的句子。五条定义依次是 cook something in very hot water／relating to plants／qualities or characteristics of something／a kind of substance that flows freely, such as water or milk／physical material that exists。易错警示：把两步做成一步，只写词不回课文；把五条定义里的限定说法（very hot／freely／physical）抄丢，定义就宽了，写出来的词也就跟着宽了。

易考题2：活动 2 的同根词与形态。题面：指令 2 Guess the meaning of the underlined words. Then fill in the blanks with words that have the same roots. 要求先做什么、后做什么？空里的词与句中哪个词有关系？思路：把 Guess 这个动词放在最前面看，再看 fill in 前面的那个词，两步的顺序就出来了；空里的词与「加下划线的词」有关系。解答：先猜加下划线词的词义，再填与本句某个词同根的词。空里填的不是原词，而是同一个词族里适应句子的另一个形。易错警示：跳过 Guess 这一步直接填，猜的那一头就没了；把同根词写成原词原形，不管空位要名词还是要动词，形态一错整句就不成立。

易考题3：活动 3 的六个词框词与六处空。题面：词框是 insist    obtain    objective    acknowledge    apparently    crucial，文段里六处空，请说出每一处空该看什么来定词与形态。思路：先看空左右的固定搭配，再看句子的时间。解答：写「被公认为」的地方要用过去分词形式，写「抱着某个目的」的地方要用 with the objective of 这个搭配里的名词，写「显然没有在意」的地方要用副词，写「要紧的问题」的地方要用修饰名词的形容词，写「谋到一份教职」与「朋友坚持要他写稿」的地方要用随文段时间变化的过去式。易错警示：把六个词按框里的顺序一对一从头填到尾，文段读不通；只看词义不看搭配，with 后面的 of 漏掉，或把副词塞进形容词的位置。

易考题4：活动 4 的作答骨架与判据。题面：指令 4 In pairs, discuss how people can achieve success, using words and expressions you have learnt in this unit. 有哪两条限定？作答时用什么当尺子？思路：指令里两处限定各抓一个词，一处管用词范围，一处管话题；尺子在本单元开头那一页。解答：一条限定是用本单元学过的词与短语，说明答案要落在这一单元的词汇里；一条限定是话题为人怎样才能有成就。尺子是单元页主题句 Try to become not a man of success, but try rather to become a man of value.，它把 success 与 value 摆成一组对照。易错警示：只丢一句「要努力」了事，两条限定一条都没落地；用了本单元以外的词，或者谈的其实是别的话题。

易考题5：栏目名与板块名的认读。题面：页首两行是 Learning About Language 与 Build up your vocabulary，请说出两行各管什么，并说明这两行能不能互换。思路：先按位置分，一行在上、一行在下；再按功能分，一行管节，一行管板块。解答：Learning About Language 是这一节的栏目名，说明这一节落点在语言学习上；Build up your vocabulary 是这一节的板块名，说明落点具体在词汇建构上。两行不能互换，栏目名管位置与用途，板块名管这一页要办的这一件事。易错警示：把栏目名当成课文标题，去课文页里找这一行；把两行合成一句读，活动 1 里「回课文找句子」这条要求就找不到依据。

易错题

易错题1：把 Learning About Language 当成阅读板块。错在哪：这一行是栏目名，落在语言学习上；当成阅读板块，就会去这一页上找课文，找不到就以为教材印错了。怎么纠：认栏目名先看后面跟着的那一行，这一行是 Build up your vocabulary，两个名字合起来看，落点就清楚了；要找的课文在本单元的阅读页上，回那里找。

易错题2：活动 1 只写词，不回课文找句子。错在哪：指令里有两件事，只做头一件，后半截写的那些词就没有课本依据，凭印象写完，对错都无从核对。怎么纠：写完词之后，按词在课文里搜一遍，找到含这个词的句子就把它抄在旁边；搜不到就回定义再看一遍，换一个候选词再搜，直到能指到课文里那一句。

易错题3：同根词填空只写词根，不改成句子要的形态。错在哪：同根要求词义相通，形态却要服从句子；空前面是 make a、后面跟 between，写进去的动词原形不成立。怎么纠：填之前先看空左右的词，定出这一空是名词档、动词原形档还是动名词档；定完档再改形，改完把整句念一遍，念得顺才算填对。

易错题4：活动 3 把六个词框词按顺序一对一填下去。错在哪：词框是按字母或随文排的，不是按空位顺序排的；按顺序填，前两空也许正好碰对，后面几空就全乱。怎么纠：每读到一个空，先看它左右两边的搭配，再回词框里找配得上的那一个；配完把这一空划掉，剩下的空继续找，全部填完再通读一遍看时间线对不对。

易错题5：活动 4 只丢一个词或者一句空话。错在哪：指令的两条限定一处都没有落地，谈的不是「人怎样才能有成就」，用的也不是本单元的词。怎么纠：答之前先把本单元学过的几个词写在手边，再写下自己心里「有成就」的三个说法，再拿单元页主题句里 success 与 value 那一组对照，把自己要说的话归到其中一头，说的时候至少带上一个本单元的词。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一页练的是把词认准、把词用对，正好配一段活动。快走或者跳绳回来，气还顺的时候就开口：先把活动 1 的五条定义按顺序念一遍，念一条就在心里给一个词；再把活动 3 文段里的六个词框词念一遍，念的时候把重音落在词干上。身体刚活动开，嘴也松，这种连着念的练法十几遍就顺，比坐着抄词表管用得多。念完再猜一遍这一单元还会在哪些地方用到这几个词。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一页的头一个知识点是栏目行与板块行的分工。不要急着把四个活动一起吞下去，先把 Learning About Language 与 Build up your vocabulary 分开：一行管这一节落在语言学习上，一行管这一页具体办的是词汇建构这件事。这两行站稳了，活动 1 里「回课文找句子」这条要求就有了落点，活动 4 里「用本单元学过的词」这条限定也知道了该到哪里去取词。

第三步：能积微者速成。这一页看着只有一页，零件并不少：两行名字、五条定义、五句同根词填空、六个词框词加一处文段、一个讨论题。一天啃一块，七天正好一轮。到第八天合上书，把栏目名念一遍，再把四个活动的指令按顺序点一遍，你会发现自己已经能把这一页讲成一段话。小的做满，就是大的进度，这一页尤其不宜一次吞完。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个词汇量比你大的同学当参照，只看他怎么对待这一页：他是不是先把两行名字分清楚，再拿五条定义各写一个候选词，再用课文里的句子把候选词一条条核掉，末了才回头做那五句同根词填空。把自己卡住的那一步单独拎出来对一对，往往不是记性差，而是次序错了。次序换过来，同样的词就能连成一句话，页上那几样零件也就各归其位。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一页的任务分成轻重两头。轻的一头是把五条定义念顺、把六个词框词各念两遍、把栏目名与板块名默写一遍，几分钟就能做完；重的一头是挑一处同根词填空，写清定档、改形、念通这三步，再按活动 4 的指令说出一段带本单元词汇的话。中间那些抄词的活儿少量穿插。两头一夹，练的是说得出也用得对，脑子也不容易累。

📄 六、课本原文

UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT Learning About Language（教材第4页）

略

知识点范围：教材第 4 页最上面的栏目名 Learning About Language 与它底下的板块名 Build up your vocabulary；活动 1 的指令 1 Write down the word that matches each definition. Then find the sentences containing these words in the text. 与五条定义 cook something in very hot water／relating to plants／qualities or characteristics of something／a kind of substance that flows freely, such as water or milk／physical material that exists；活动 2 的指令 2 Guess the meaning of the underlined words. Then fill in the blanks with words that have the same roots. 与五句同根词填空；活动 3 的指令 3 Read the passage about Lu Xun. Fill in the blanks with the correct forms of the words in the box. 与词框 insist    obtain    objective    acknowledge    apparently    crucial，以及讲鲁迅的那一段文段；活动 4 的指令 4 In pairs, discuss how people can achieve success, using words and expressions you have learnt in this unit.；页脚行 UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT。

例题与练习：教材第 4 页没有编号的听说活动，也没有附录音的练习，这一页不涉及听力作答，因此本文不给任何听力答案；页上四个活动（按定义写词并回课文找句子、猜词义并用同根词填空、用词框词的正确形态填鲁迅文段、两人一组谈人怎样才能有成就）的做法与判据，见第七节的知识点、第八节的六道例题与第九节的两组逐条拆解；页面上若有插图，插图内容以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：页首的栏目行与板块行

原文：Learning About Language 与 Build up your vocabulary。

讲解：这两行排在页面最上面，一行比一行低。上一行是本单元九个节里管语言学习的那一节的名字，说明这一节要办语言上的事；下一行是这一节内部的板块名，说明这一页具体落在词汇的建构上。两行合起来给这一页定位：不是拿它读一篇新课文，也不是拿它做语法探究，而是拿它把本单元的词汇认准、用开。教材把这两行印得比正文大，为的是让人翻开就知道自己站在哪儿。

用法、考点：写单元内容索引时，这两行要分开写，栏目名归栏目，板块名归板块；口头上报位置时把两行一起报出来。凡是遇到活动里出现「这一单元的课文」这类说法，都能靠这一行认出它指的是阅读页上的那篇课文，不是这一页上的字。做题时看到栏目名与板块名并列，头一步就是分清哪个管节、哪个管这一页的事。

知识点2：活动 1 的指令与两步走

原文：1 Write down the word that matches each definition. Then find the sentences containing these words in the text.，底下另起一行是 containing these words in the text.。

讲解：这一条指令分两件事，中间用 Then 那段话接起来。头一件是按定义把词写下来，动词后面跟的是「与每一条定义相配的那个词」；第二件是回课文里找含这些词的句子，动词后面跟的是「那些句子」。指令里那个 words 用的是复数，说明要找的是一组词，不止一个；那句 in the text 里的 text 用的是带冠词的单数，说明要找的是这一单元的那一篇课文。两步的次序不能倒，先写词，再找句子。

用法、考点：写这类两步指令的复述时，用「先……再……」把两件事串起来。考点落在两处：一处是那两个动词各带什么宾语，另一处是 text 前面的冠词，说明指的是特定的那一篇。做这一步时不要自己加第三个动作（例如「顺便查一下词性」），指令只给了两件事，多做的部分不属于本题。

知识点3：活动 1 的第 1、2 条定义

原文：1 cook something in very hot water 与 2 relating to plants。

讲解：第 1 条是一条动词性的定义，说的是把某样东西放进滚水里煮，落点落在 very hot water 上，它限定的是煮的方式；要填的词是一个动宾结构里的动词。第 2 条是一条形容词性的定义，用的是现在分词起头的说法，说的是「与植物有关的」；要填的词是一个形容词。两条放在一起，头一条管动作，第二条管属性，正好把「写词」这件事拆成动词与形容词两类来练。

用法、考点：读这类定义时先看起头那个词的性质，再看限定成分。very hot water 不能读成「热水」，它要的是「滚水」这一层；relating to 这个说法是英语里给「与……有关」下定义常用的格式，遇到它就知道后面要填的是形容词。回课文找句子时，动词要找带宾语的句子，形容词要找修饰名词的句子。

知识点4：活动 1 的第 3、4、5 条定义

原文：3 qualities or characteristics of something／4 a kind of substance that flows freely, such as water or milk／5 physical material that exists。

讲解：第 3 条用两个近义的词并列，说的是某样东西的性质与特征，要填的是一个常以复数出现的名词；第 4 条先说它是「一类物质」，再用那个表示「自由流动」的说法限定它的样子，末尾拿水与牛奶举例，要填的是一个能自由流动的物质类名词；第 5 条头一个词限定「实际存在的」，动词只留一个 exists，要填的是讲「实际存在的东西」的名词。三条都指向名词，区别在限定成分：一条靠并列近义词，一条靠流动性，一条靠「实际存在」。

用法、考点：第 4 条里 such as 引出的例子是给定义加范围的，读定义时不能把例子当成定义本身；第 5 条里那个表示「实际存在」的限定词，说明要填的词与「能量、想法」一类相对。回课文找句子时，这类名词性定义要找课文里作主语或作宾语的名词，不要去找同义的动词或形容词。

知识点5：活动 2 的指令与「猜」这个动作

原文：2 Guess the meaning of the underlined words. Then fill in the blanks with words that have the same roots.，底下另起一行是 words that have the same roots.。

讲解：这一条指令有两个动作。头一个动作是猜，宾语是「加下划线的那些词的词义」，教材把「猜」写进正式指令，说明它承认读生词时先猜是正常的路子；第二个动作是填，宾语是那些空位，填进去的词要与「与它同根的那些词」相配。同根这个条件把猜的范围收紧了：不是随便找一个意思相近的词，而是找同一个词族里的另一个形。加下划线的是哪些词，快照里看不出来，以教材页面为唯一依据；五处空位的左右邻词才是可以直接读出来的线索。

用法、考点：写这一类题的复述时，把两个动作分开说，别合成一个。考点落在关系从句上：words 后面跟的那一截 that have the same roots 是限定，说明这些词要满足「同根」这条要求。做题时先把每句里可能的同根词找出来，再看空位要什么词性，两件事对上再落笔。

知识点6：活动 2 第 1 句 空位要名词

原文：1 The two flowers are quite distinct from one another, so it is easy to make a ______ between them.

讲解：这一句前半说两朵花彼此很不一样，后半由 so 领出结果：容易在它们之间做一个什么。空位的左边是 make a，右边是 between，两处一起把空位的词性定死：要一个可数名词，还要能与 between 搭配。句子里那个表示「截然不同」的形容词就是同根的来源，把它换成名词形，整句就顺了。这一题练的是同一个词族里形容词与名词之间的切换。

用法、考点：make a 后面只能跟可数名词的单数，这一条是死规矩；between 后面要跟两者，与这一句里 the two flowers 正好对上。做这一类题时先把空位左边的限定词与右边的介词圈出来，词性与搭配一起定，定完再把整句读一遍，读不顺就说明词性挑错了。同根词的形态差一两个字母，抄的时候看准词尾。

知识点7：活动 2 第 2 句 空位要动词原形

原文：2 Scientists need to ______ how the new material stands up to wear and tear to prove how valuable it is.

讲解：这一句的主语是科学家，谓语用 need to 领出，空位就在 to 的后面。to 后面跟的动词不受人称与时间影响，一律用原形，这是这一句最硬的一条。空位后面跟的是 how 引出的一个从句，从句讲的是新材料经不经得起磨损与消耗这件事，所以空位那个动词要能带「判出、估量出」这一类意思。句尾还有一截 to prove how valuable it is，说明判出来之后还要证明它值多少。

用法、考点：need to 后面接动词原形，这是常考点；带 how 从句的动词要选能带宾语从句的那些。做这一句时按三步走：先看 to，定出形态是原形；再看从句讲的事，定出词义的范围；再回句子里找那个与它同根的词，把词形敲定。空位前后的词一个都不能丢，抄整句比抄半个句子稳。

知识点8：活动 2 第 3 句 修饰关系的线索

原文：3 A talented scientist well known for his ______ to his country, Huang Danian committed himself to his research in geophysics.

讲解：这一句把一个人的名字与他的身份放在前半，把事迹放在后半。空位在 his 与 to his country 之间：his 后面要名词，to 前面接的也是名词，两处一起把词性钉死。空位讲的是这个人对国家的那一份「投入」或「献身」，而句子后半那个表示「把自己交给某项工作」的动词正是同根的来源，把动词换成名词形，修饰关系就通了。末尾的地球物理学是把研究方向说清楚。

用法、考点：his 后面用名词，这是常考点；名词后面跟 to 表示「对谁、对什么」，这个搭配要跟名词一起记。同根词在这里是动词换名词，词尾的变化要看准。做这一类题时先把 his 与 to 圈出来，词性一确定，剩下就是词形；写完把名字与事迹的关系念一遍，念得通才说明语序没乱。

知识点9：活动 2 第 4 句 从名词到动词

原文：4 A: Did you come to any conclusions? B: Yes, we ______ that by drawing out the extract at a low temperature, we could find the substance that we needed to complete the experiment.

讲解：这一句是两人的问答。问的人用的是「得出结论」这个名词性说法，答的人说 we，后面留一个空，空后面是 that 引出的一个从句。这个空要填的是「得出结论」这个动作的动词形，主语是 we，时态接前一句，所以用与问句里那个名词同根的动词过去式。从句里讲的是低温抽取提取物，再找出做实验要用的物质，一整套流程说得很具体。

用法、考点：表示「得出结论」的名词短语与它同根的动词要成对记；动词后面接 that 从句是它的常用搭配。做这一句时先看主语与时态，再看从句，词性由从句的位置确定下来。抄句子的时候把 A 与 B 两行一起抄，答句的主语 we 与 that 从句一起看，句子才完整。

知识点10：活动 2 第 5 句 空位要动名词

原文：5 She spends a lot of time ______ her patients’ dreams. This analysis is very helpful, explaining their daily behaviour very well.

讲解：这一句的头一件事是花很多时间做某件事。花时间这个说法后面跟的是动名词，空位要填的是「分析」这个动作的动名词形，它后面还带自己的宾语。下一句用 This analysis 把前面那个动作换成了名词形，紧接着用 explaining 说明这份分析为什么有用：它能把病人日常的行为解释得很好。同一段里动词形与名词形各出现一次，正好互相印证。

用法、考点：表示「花时间做某事」的句式后面用动名词，这是常考点，与「打算做某事」后面用不定式的句式不要混。空位后面直接跟宾语，说明这个动名词是及物的。做这一句时把空位左边那一个固定说法与右边那个宾语一起圈住，两头都合适才算对。

知识点11：活动 3 的指令与六个词框词

原文：3 Read the passage about Lu Xun. Fill in the blanks with the correct forms of the words in the box.，词框是 insist    obtain    objective    acknowledge    apparently    crucial，底下另起一行是 the words in the box.。

讲解：这一条指令分两件事：先读一段讲鲁迅的文段，再用词框里那些词的正确形态填空。词框六个词的词性各不相同：两个是动词，一个是名词，一个是副词，一个是形容词，还有一个是既作动词又能作别的用法的词。指令里那个 forms 用的是复数，说明要填的不是原词本身，而是这些词在句子里该有的形；in the box 说明选词的范围只在这六个里，不许另外找词。

用法、考点：写这一类题的复述时把「先读后填」与「用正确形态」两点都说到。考点落在形态上：六个词里有四个要在句子里换成过去式或过去分词，两个保持本来的形。做题时先把六个词的词性在手边列一遍，再逐空对，避免拿动词去填名词位。

知识点12：活动 3 文段的开头两空

原文：Lu Xun, ______ as one of the greatest modern writers in China, was born in Shaoxing, Zhejiang Province in 1881. In 1904, he went to Japan and became a medical student, with the ______ of improving people’s health and saving lives. However, he changed his

讲解：头一空夹在人名与 as 之间，后面接的是「中国最伟大的现代作家之一」这个身份，说的是「被公认」，要用过去分词形式，与前面的名字一起构成一个说明身份的插入成分。第二空在 with the 与 of 之间，后面跟的是「改善人们的健康、救人性命」这件事，说的是「抱着某个目的」，要用名词形式，与 with 和 of 一起构成一个固定说法。两处空都在一个句子里，一处管身份、一处管目的。

用法、考点：名字后面接过去分词短语，是给人物下身份断语的常用写法；表示「带着某个目的」用 with the objective of 这个说法，中间的词不能换、of 不能省。做这两空时看清空左右两边的固定成分，再回词框里找配得上的那一个。地名与年份照原样抄，省份与国家名一个字母都不能改。

知识点13：活动 3 文段的中段两空

原文：mind when he saw in a photo a Chinese man about to be killed by a Japanese soldier. It struck him that the other Chinese men in the photo ______ did not care about what was happening to their fellow countrymen. From this, he concluded that the ______ problem in China was not physical illness, but the spiritual illness of people at that time.

讲解：这一段的头一空在两处名词之间，后面直接跟 did not care，说的是「显然没有在意」，要用副词，位置在动词短语之前。第二空在表示限定的那个词与 problem 之间，说的是「要紧的、关键的」，要用形容词来修饰 problem。两处空一处在句子的状语位上，一处在名词的定语位上，词性完全不同。这一段里最要紧的是 not... but... 这条线：前半说身体的病，后半把落点改到精神的病上。

用法、考点：副词修饰动词短语，形容词修饰名词，两条位置规矩在这一段里各出现一次，看着空左右两边是动词还是名词就能定。not... but... 这条线是句意的转折点，读的时候要把两半并排摆出来。抄这一段时那个表示「同胞」的说法与表示「当时」的说法都要照原样，介词与冠词一个都不动。

知识点14：活动 3 文段的末段两空

原文：Following this, he quit medical school. When he returned to China in 1908, he ______ a teaching job. In 1917, a friend ______ that he help write for a magazine called New Youth. That was how his first famous short story A Madman’s Diary got published.

讲解：这一段的头一空后面跟 a teaching job，说的是「谋到一份教职」，要填一个过去式动词，带的是「得到」这一类意思。第二空后面跟 that 引出的从句，从句里的动词用原形一带的形态，说的是朋友「坚持要他写稿」，要填的也是过去式动词。两处空都在时间线上，1908 年与 1917 年把动作一格一格排开，动词形态跟着时间走。末句说第一篇小说由此发表，把整段收在结果上。

用法、考点：表示「坚持要某人做某事」的说法后面用 that 从句，从句里的动词用原形一带的形式，这是常考点；表示「得到一份工作」的动词后面直接接带冠词的名词短语。做这两空时先看空后面的成分，再定词义，再定形态。抄这一段时那个带着弯撇号的书名要照原样，撇号的方向不能改。

知识点15：活动 4 的指令与讨论骨架

原文：4 In pairs, discuss how people can achieve success, using words and expressions you have learnt in this unit.，底下另起一行是 you have learnt in this unit.。

讲解：这一条指令先说做法，两人一组；再说话题，谈人怎样才能有成就；末尾用一截分词短语给出用词的范围，只能用本单元学过的词与短语。话题里那个表示「成就」的词是本单元的题眼，末尾那一截把答案的来源钉在本单元的词汇里。两处限定合起来说明这一题不是自由聊天，而是借着聊天把本单元的词汇用一遍。

用法、考点：写这类题的作答骨架时，先交代做法，再说话题，末尾把用词范围说一句，三步齐全。考点落在那一截分词短语上：分词短语作状语，说明前面那个动作用什么工具来完成。做题时先把本单元学过的词列在手边，再按话题把这些词摆进句子，末尾再检查有没有用上本单元以外的词。

知识点16：页脚行与整页串读

原文：UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT。

讲解：页脚那一行印着单元序号与单元名，说明这一页属于 UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT。一行字管两件事：序号管位置，说明这是全册第一个单元；单元名管话题，说明这一单元谈的是有成就的人。把这行与页首两行合起来读，这一页的位置、栏目与板块就齐了：第一个单元的语言学习节，落点在词汇建构上。

用法、考点：串读整页时按四步走：一步说位置与栏目，二步说五条定义与两步走法，三步说猜与同根词、六个词框词与文段，四步说两人一组的讨论题。四步说完，这一页就成了一段能背下来的话。这一段话是前见检验回到整体那一头的落点，做的时候不必求长，求的是四个活动都在，且每一处都能指到页上具体的一行。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第4页） 五条定义反查与回课文核句

题目：活动 1 的指令是 1 Write down the word that matches each definition. Then find the sentences containing these words in the text.，五条定义依次是 cook something in very hot water／relating to plants／qualities or characteristics of something／a kind of substance that flows freely, such as water or milk／physical material that exists。请说出这五条定义各要什么词性的词，并写出这一题的做法步骤。

思路：先逐条看定义起头那个词的性质，把五条分成动词、形容词、名词三类；再看指令里那两步，把写词与核句排成先后。

解答：第 1 条说的是把东西放进滚水里煮，要一个动词；第 2 条说「与植物有关的」，要一个形容词；第 3 条说某样东西的性质与特征，要一个名词，常用复数；第 4 条说能自由流动的物质，水与牛奶是例子，要一个名词；第 5 条说实际存在的东西，要一个名词。做法走四步：一步逐条读定义，把限定成分圈出来；二步在空处写下一个候选词；三步回本单元的课文里搜这个词，找到含它的句子就抄在旁边；四步搜不到就换候选词，再搜一遍。教材这一页没有印出可选的词，也没有给答案，本文只给从定义反查词的判据与做法，落点以教材页面与本单元课文的用词为准。

易错警示：把五条定义里的限定成分看漏，例如把 very hot water 读成「热水」、把 physical 丢掉，词的范围一宽就写不准；只写词不回课文核句，写下来的词无处对照；把五条定义都当成名词，硬给前两条安一个名词上去。

核心发现：定义只给轮廓，词形要到课文里坐实。写词这一步是自己的前见落纸，回课文找句子那一步是检验。两步都做完，写下来的词才算有来路。

例2（教材第4页） 同根词的形态档与落点

题目：活动 2 的五句话里各有一处空，请说出第 1、3、5 句的空位各要什么词性，并写出定档的判据。

思路：把空位左边的限定词与右边的介词或名词一并圈出来，再按英语里词与词搭配的规矩定档。

解答：第 1 句的空左边是 make a，右边是 between，要一个可数名词单数，还要能与 between 搭配，句子前半那个表示「截然不同」的形容词就是同根的来源。第 3 句的空左边是 his，右边是 to his country，要一个名词，句子后半那个表示「把自己交给某项工作」的动词是同根的来源。第 5 句的空左边是 spends a lot of time，要一个动名词，空后面还带自己的宾语，下一句里那个表示「分析」的名词与它是同一个词族。三处的词性都由左右两边的词定出来，不由意思猜出来。教材本页没有印这五句的答案，本文给出的落点是由判据推出来的参照写法，定稿以教材页面与教参为准。

易错警示：词性定错，拿动词去填 his 后面的位置，或者拿名词去填 spends a lot of time 后面的位置；只看意思不看搭配，第 1 句后面那个 between 被忽略，填进去的词接不上；同根词写出原词本来的形，忘了换成句子要的那一档。

核心发现：同根词填空考的不是记性，是定档。左右两边的词把档位写在那里，先从左右取信息，再从词族里取词，两步走完再落笔。

例3（教材第4页） 六个词框词与文段六处空的对应

题目：词框是 insist    obtain    objective    acknowledge    apparently    crucial，文段六处空。请说出每一处空该看什么来定词与形态，并列出六处空与六个词的对应线索。

思路：先把六个词按词性分堆，再逐空看它左右两边的固定搭配与句子的时间，再回头把搭配与词性两样对上。

解答：六个词分成三类：两个动词，一个名词，一个副词，一个形容词，还有一个既作动词又作名字用的词。第 1 空在人名与 as 之间，管身份，用过去分词形；第 2 空在 with the 与 of 之间，管目的，用名词形；第 3 空在名词与动词短语之间，管「显然」，用副词形；第 4 空在限定词与 problem 之间，管「要紧的」，用形容词形；第 5 空后面跟 a teaching job，管「得到」，用过去式；第 6 空后面跟 that 从句，管「坚持要求」，用过去式。六处空与六个词逐个对上，不重复使用。教材本页没有印答案，上面的落点是由搭配与时间线推出来的参照写法，定稿以教材页面与教参为准。

易错警示：按词框排列顺序一对一从头填到尾，中段几空就读不通；把副词塞进形容词的位置，或者把形容词塞进副词的位置；with 后面那个 of 漏掉，搭配一散整句不成立；六个词里有几个要换成过去式或过去分词，忘了换形。

核心发现：词框题的两把钥匙，一把是搭配，一把是形态。搭配定词，形态定形；两把钥匙都用上，空位就只有一个答案。

例4（教材第4页） 文段里前见被改的那一处

题目：文段先写鲁迅抱着 with the objective of improving people’s health and saving lives 的想法去学医，后面又写 he concluded that the crucial problem in China was not physical illness, but the spiritual illness of people at that time。请说出这两处之间的关系，并说明这一处为什么算一次前见被改。

思路：把两处并排摆出来，看后半用的那条转折线否掉的是哪一半；再把「谁在改」、「改的是谁的说法」两问答出来。

解答：前半是去日本学医时的目的：改善人们的健康、救人性命，落点在身体的病上。后半得出结论：中国要紧的问题不是身体的病，而是当时人们精神上的病。两处之间由 not... but... 这条线连着，后半把前半否掉了。改这个说法的人是鲁迅自己，改的场地是他在照片里看到的那一幕之后。这一处算一次前见被改，因为它先摆出一个常听见的说法（国弱是因为人身子弱），再用一段亲眼所见把它推翻，落在一个新的说法上。这就是前见检验在文段里的样子。

易错警示：把两处当成互不相干的叙事，只看每句说了什么，那条转折线整个漏掉；把改说法的人说成老师或者旁人，把文段里的第一人称线索放掉；只说「鲁迅弃医从文」，不指出被否掉的是哪一个说法，等于没有答到点上。

核心发现：一段好文段常常自带一次前见检验：先摆旧说法，再摆所见，再用一条转折线收束。读文段时找这条线，比逐句翻译更能拿到全段的意思。

例5（教材第4页） 活动 4 的作答与单元页主题句

题目：活动 4 的指令是 4 In pairs, discuss how people can achieve success, using words and expressions you have learnt in this unit.，请写出这一题的作答骨架与判据，并说明单元页主题句在这里起什么作用。

思路：先把指令里两处限定找出来，一处管话题，一处管用词；再把这单元的题眼与主题句里的那一组词的对照摆出来。

解答：作答骨架走三步：一步说清「有成就」在自己心里是哪一个版本，把三个说法写下来；二步用本单元学过的词与短语把这三个说法各展开一句；三步拿单元页主题句 Try to become not a man of success, but try rather to become a man of value. 当尺子，看自己的说法落在 success 那一头还是 value 那一头。判据有两条：一是必须用本单元学过的词与短语，用别的单元的词不算；二是必须真的谈到「人怎样才能有成就」，只谈别人怎么成功、不谈自己怎么看得，不算答完。单元页主题句的作用是把「成就」这个词的两种读法摆开，给这一题的开放作答一个尺度。

易错警示：只丢一句「要努力、要坚持」，两条判据一条都没落地；用的词全在本单元以外，答案与这一页脱了干系；只背主题句，不把自己的三个说法说出来，检验这一头空着。

核心发现：开放题看着没有答案，判据其实写得很死。把判据里的限定抄在手边，再动笔，答案自然落在范围内。

例6（教材第4页） 前见检验回读第 4 页

题目：请按前见检验的做法，先写下自己心里「有成就」的三个说法，再与教材第 4 页的四个活动逐处对照，并说清页上哪一个位置对应你说的哪一句。

思路：先亮出自己那一头，怎么写都行；再打开第 4 页，把自己那三句与四个活动逐处对照，对得上的画一横，对不上的画一圈；重点不是把圈填满，而是把圈的位置记下来。

解答：一份合格的答案读起来是这样：自己原来写的三句里，有一句说「有成就就是赚到钱、有名气」，这一句与活动 4 那一题对得上，只是它只落在 success 那一头，缺了 value 那一头；有一句说「这些词我都认识，不用查」，这一句在活动 2 里找不到对应，得画圈，因为那一题要求的不是认出来，而是猜完再用同根词核；还有一句说「鲁迅弃医从文是因为他觉得当医生救不了国」，这一句与活动 3 的文段对得上，只是说的时候要多加一句，被否掉的是「身体的病」那个说法。三个圈里最该盯住的是第二个，因为它错在把认出来当成了会用。

易错警示：把这一步做成抄写，答案里只有页上的字，自己原来的说法一句都没有；把三个圈全说成「都对上了」，等于没有对照；回读时只说「我理解更深了」，不指名到具体哪一行，也不算走完。

核心发现：理解不是把页上的字搬进脑子，而是拿页上的字来改自己手上那一份。第 4 页之所以值得回读，是因为词汇的底子打在这里，后面每一页的语言都要从这几个词上走过去。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 栏目行与活动 1、活动 2 逐条拆解（教材第4页）

栏目行与板块行的认读 Learning About Language／Build up your vocabulary（教材第4页）

题目：页首两行是 Learning About Language 与 Build up your vocabulary。请说出两行各管什么，并说明这一页为什么不是阅读板块。

做法：先按位置分，一行在上、一行在下；再按功能分，上一行管这一节落在什么上，下一行管这一页具体办哪一件事。判断是不是阅读板块，看页上有没有成篇的课文：这一页只有四个活动与一个词框，没有成篇的课文，落点全在词上。

易错警示：把两行合成一句读，当成一个活动的名字；把上一行当成课文标题，去别处找它的正文；看到活动 1 里出现 the text 就以为本页有课文，其实那一篇课文在阅读页上。

核心发现：栏目名认位置与用途，板块名认这一页要办的事。两行分开，后面四个活动各自的归处就都有了着落。

活动 1 的指令 1 Write down the word that matches each definition.（教材第4页）

题目：指令原样是 1 Write down the word that matches each definition. Then find the sentences containing these words in the text.，请数出这一题有几件事，各是什么。

做法：把指令按句号切开，头一句以「写下」的那个动词起头，后面跟的是「与每一条定义相配的词」；第二句以「找」的那个动词起头，后面跟的是「含这些词的句子」。两件事中间用 Then 接起来，说明有先后。数完在纸上写两个短句：写词；回课文找句子。

易错警示：只做头一件，写完五个词就收笔；把两句合成一件，写成「写完词顺便看看课文」；漏掉 these words 是复数这一点，只写一个词就交。

核心发现：两步指令的复述，就是把两个动词与各自的宾语各说一遍。少说一步，做法就不完整。

活动 1 第 1 条定义 1 cook something in very hot water（教材第4页）

题目：定义原文是 cook something in very hot water。请说出这一条要什么词性的词，限定成分落在哪里。

做法：先看起头那个动词，它表示「煮」这一类动作，所以空处要填一个动词。再看限定成分：very hot water 把「煮」的介质与温度都限定了，水要很烫，不是随便烧一下。落笔前先在空处写一个候选动词，再回课文里搜这个词，找到含它的句子就抄下来。

易错警示：把 very hot water 读成「热水」，限定放宽；填一个表示「加热」或「做饭」的词，与「放进滚水里煮」这一层对不上；写完不回课文核句。

核心发现：定义里的限定成分是判据。把 very hot 圈住，词的范围就窄了一半。

活动 1 第 2 条定义 2 relating to plants（教材第4页）

题目：定义原文是 relating to plants。请说出这一条要什么词性的词，并说明 relating to 这个说法的用处。

做法：先看这个说法起头用的是一截表示「与……有关」的分词形式，整条定义相当于给一个形容词下定义，所以空处要填形容词。再看 plants 用的是复数，说明涉及的不是一株植物，而是一整类。写完候选词后，回课文里找它修饰名词的那一处。

易错警示：填一个名词（例如把植物的名字填进去），词性一错整条不成立；忽略 plants 的复数，把范围缩到一株植物；回课文时去搜名词的句子，找错了词性。

核心发现：relating to 是给形容词下定义常用的格式。见到它，先定形容词，再定修饰对象。

活动 1 第 3 条定义 3 qualities or characteristics of something（教材第4页）

题目：定义原文是 qualities or characteristics of something。请说出这一条要什么词性的词，并说明两个近义词并列的作用。

做法：先看两个并列的名词，都表示「性质、特征」，说明空处要填一个能表示这一类意思的名词。再看 of something 这一截，说明这些性质属于某样东西。两个近义词用 or 并起来，是为了把范围说宽一点，避免读者只想到其中一层意思。

易错警示：把两个近义词当成同一个词抄两遍，定义抄得不干净；填一个表示「质量、重量」的词，把「性质」这层意思丢掉；忽略 or，读成一个词，对定义的宽度把握不准。

核心发现：用两个近义词并列下定义，是给一个较宽的概念画范围。读的时候两个词都要收下。

活动 1 第 4 条定义 4 a kind of substance that flows freely, such as water or milk（教材第4页）

题目：定义原文是 a kind of substance that flows freely, such as water or milk。请说出这一条要什么词性的词，并说明 such as 引出的那一截起什么作用。

做法：先看 a kind of substance，说明空处要填一个名词，指的是「一类物质」。再看 that flows freely 这一截，它限定这类物质的样子：能自由流动。末尾 such as water or milk 是两个例子，作用是把这类物质说明白，不是定义的正文。写候选词时先想「能自由流动的物质」这一类，再回课文里搜。

易错警示：把 such as 后面的水与牛奶当成定义本身，填一个具体的东西名；忽略 flows freely 这一截，把范围放宽到所有物质；把 a kind of 读漏，以为要填的是某个具体的物品。

核心发现：such as 后面是例，例不等于定义。定义的主干在前半，例子只是帮忙说清。

活动 1 第 5 条定义 5 physical material that exists（教材第4页）

题目：定义原文是 physical material that exists。请说出这一条要什么词性的词，并说明 physical 这个限定词的作用。

做法：先看中心词 material，说明空处要填名词。再看限定词 physical，它把「实际存在的、看得见摸得着的」这一层加进去，与能量、想法一类相对。末尾 that exists 用现在时，说明这类东西一直都在。写完候选词后回课文里搜，找它作主语或宾语的地方。

易错警示：把 physical 丢掉，范围放宽到「一切东西」；把 material 读成「材料」这一类具体东西，缩小了范围；忽略 that exists，把这个定义读成一个临时状态。

核心发现：定义越短，限定词越要紧。physical 一个词就把这个定义的边界画住了。

活动 2 的指令 2 Guess the meaning of the underlined words.（教材第4页）

题目：指令原样是 2 Guess the meaning of the underlined words. Then fill in the blanks with words that have the same roots.，请说出这一题的两个动作与它们之间的顺序，并说明同根这个条件把范围收在哪里。

做法：按句号切开，头一句以「猜」起头，宾语是「加下划线的那些词的词义」；第二句以「填」起头，宾语是那些空，填的条件是「与它同根」。两件事有先后：先猜，再填。同根这个条件把可选词收在同一个词族里，不许另找近义词。加下划线的是哪些词，以教材页面为唯一依据；五处空的左右邻词是可直接读出来的线索。

易错警示：跳过猜这一步，直接照句意填一个意思相近的词，与同根这条要求脱节；把同根理解成「同一个词」，五处空都填原形；漏读 that have the same roots 这一截限定。

核心发现：先猜后验是一条完整的读词路子。教材把「猜」写进指令，说明猜本身不是错，猜完不验才是错。

活动 2 第 1 句 1 The two flowers are quite distinct from one another, so it is easy to make a（教材第4页）

题目：句子原样是 1 The two flowers are quite distinct from one another, so it is easy to make a ______ between them.，请说出空处要什么词性、要怎么定出来。

做法：先看空左边是 make a，右边是 between。make a 后面只能跟可数名词的单数；between 前面要能跟一个表示「区别、差别」这一类意思的名词。两条一起，词性就定住了。句子里那个表示「截然不同」的形容词是同一个词族的来源，把它换成名词形即可。这一句没有印答案，下面的落点由判据推得，定稿以教材页面与教参为准。

易错警示：填一个复数名词，与 make a 对不上；填一个与 between 搭不上的名词；把句中那个形容词直接抄进空里，词性错了；同根词词尾变化看漏。

核心发现：空位的词性由左右两边的词给出。先取左右的信息，再从词族里取词，比先想词再套句子稳得多。

活动 2 第 2 句 2 Scientists need to（教材第4页）

题目：句子原样是 2 Scientists need to ______ how the new material stands up to wear and tear to prove how valuable it is.，请说出空处要什么形态的动词，并说明这一句该按什么线索把词定下来。

做法：先看空左边是 need to，to 后面接动词原形，形态一栏就此定死。再看空后面跟的是 how 引出的从句，从句说的是新材料经不经得起磨损与消耗，所以空处那个动词要能带这类从句，带的是「判出、估量出」这一类意思。词义的来源要回到句中那个同根的词上认，落在哪里由句意与词族两样共同定出。这一句没有印答案，本文只给判定链，不代定唯一答案。

易错警示：给 to 后面的动词加上词尾，形态一错整句不成立；只看「证明」这一类意思就落笔，忽略空后面那个 how 从句要什么动词；把两处线索混起来，写成一句读不通的话。

核心发现：空位左边的 to 是形态闸门，空位右边能不能带从句是搭配闸门。两扇门都过了，词才算挑对。

活动 2 第 3 句 3 A talented scientist well known for his（教材第4页）

题目：句子原样是 3 A talented scientist well known for his ______ to his country, Huang Danian committed himself to his research in geophysics.，请说出空处要什么词性，并说明同根词的来源在哪一处。

做法：先看空左边是 his，his 后面要名词，空右边是 to his country，这个名词后面还要能跟 to，表示「对谁、对什么」。两条一起定住词性。句子后半那个表示「把自己交给某项工作」的动词是同一个词族的来源，把它换成名词形即可。地名与人名照原样抄，句末的地球物理学不要漏。这一句没有印答案，下面的落点由判据推得，定稿以教材页面与教参为准。

易错警示：拿动词原形去填 his 后面的位置；名词后面那个 to 漏掉，搭配不成立；把句中人名的两截写法抄混或抄漏；忽略后半那句做研究的补充说明，句子抄成半截。

核心发现：his 是名词的信号灯，后面那个 to 是搭配的信号灯。两盏灯一起看，词性就不会跑。

活动 2 第 4 句 4 A: Did you come to any conclusions?（教材第4页）

题目：句子原样是 4 A: Did you come to any conclusions? B: Yes, we ______ that by drawing out the extract at a low temperature, we could find the substance that we needed to complete the experiment.，请说出空处要什么形态，并说明同根词的来源。

做法：先看空左边是 we，空后面是 that 引出的从句，说明空处要一个能带从句的动词。再看时态：问句用的是过去的助动词，答句要与它一致，所以动词用过去式。同根词的来源在问句末尾那个表示「结论」的名词上，把它换成动词形即可。从句里那套低温抽取的流程照原样抄，表示「提取物」与「物质」的两个词不要混。这一句没有印答案，下面的落点由判据推得，定稿以教材页面与教参为准。

易错警示：时态与问句脱节，用现在时去答一个过去时的问；动词后面漏掉 that，从句接不上；把问句里那个表示「得出结论」的名词短语抄丢，同根的来源就找不到了。

核心发现：同根词的来源常常就藏在同一段对话的另一半里。读答句之前先读问句，词就从那里来。

活动 2 第 5 句 5 She spends a lot of time（教材第4页）

题目：句子原样是 5 She spends a lot of time ______ her patients’ dreams. This analysis is very helpful, explaining their daily behaviour very well.，请说出空处要什么形态，并说明下一句里那个名词在做什么。

做法：先看空左边是 spends a lot of time，这个说法后面跟动名词，形态定住。再看空后面直接跟宾语，说明这个动名词及物，要能带自己的宾语。下一句里的 This analysis 是同一词族的名词形，把前面那个动作换成名词来说，随后用 explaining 说明它为什么有用。同根的来源就在这两处之间。这一句没有印答案，下面的落点由判据推得，定稿以教材页面与教参为准。

易错警示：用不定式去填 spends a lot of time 后面，句式用错；动名词后面漏掉宾语，句子不完整；把下一句的名词形误当成另一个不相干的词，同根的来源就认不出来。

核心发现：「花时间做某事」后面用动名词，这条规矩在这一页上出现一次就够记。同一段里动词形与名词形各现一次，正好互证。

📚 活动 3、活动 4 与页脚信息逐条拆解（教材第4页）

活动 3 的指令与词框 3 Read the passage about Lu Xun.（教材第4页）

题目：指令原样是 3 Read the passage about Lu Xun. Fill in the blanks with the correct forms of the words in the box.，词框是 insist    obtain    objective    acknowledge    apparently    crucial。请说出这一题的两件事与用词的来源。

做法：按句号切开，头一句以「读」起头，读的对象是讲鲁迅的那一段；第二句以「填」起头，要求用词框里那些词的「正确形态」。用词的来源被 in the box 钉死，只在这六个词里挑。动笔前把六个词按词性分堆：两个动词、一个名词、一个副词、一个形容词、一个兼作别的用法的词。分完再逐空对。

易错警示：六个词不分堆，直接从头填到尾；把 forms 这个词读漏，六个词全用原形填进去；把 in the box 的范围放宽到本单元全部词汇，另找词。

核心发现：词框题先分堆、再逐空对，是最省事的走法。分堆花的一分钟，能省掉后面的全部返工。

活动 3 文段开头两空 Lu Xun, …／with the … of improving people’s health（教材第4页）

题目：文段开头两处空是 Lu Xun, ______ as one of the greatest modern writers in China, was born in Shaoxing, Zhejiang Province in 1881. 与 In 1904, he went to Japan and became a medical student, with the ______ of improving people’s health and saving lives.，请说出这两处空各要什么形态的词与判据。

做法：头一空夹在人名与 as 之间，后面跟的是「中国最伟大的现代作家之一」这个身份，说的是「被公认」，要过去分词形，与前面的名字一起构成一个说明身份的插入成分。第二空在 with the 与 of 之间，后面跟的是「改善人们的健康、救人性命」这一件事，要名词形，与 with 和 of 合起来表达「为了某个目的」这层意思。教材本页没有印答案，上面的落点由搭配与语意推得，定稿以教材页面与教参为准。

易错警示：头一空填动词原形或过去式，插入成分不成立；第二空填动词，with 与 of 之间接不上；把 with the 与 of 拆开念，这个固定说法就散了；地名与年份抄错字母或数字。

核心发现：两处空都在固定框架里：一处是「名字＋过去分词＋身份」，一处是「with the ＋名词＋of」。框架先立住，词就只剩一个位置可放。

活动 3 文段中段两空 It struck him that …／the … problem in China（教材第4页）

题目：文段中段两处空是 It struck him that the other Chinese men in the photo ______ did not care about what was happening to their fellow countrymen. 与 From this, he concluded that the ______ problem in China was not physical illness, but the spiritual illness of people at that time.，请说出这两处空各要什么词性。

做法：头一空夹在两处名词之间，后面直接跟 did not care，说明要一个修饰动词短语的副词，位置在动词短语之前。第二空在限定词与 problem 之间，要一个修饰名词的形容词，意思是「要紧的、关键的」。两处空一处在状语位、一处在定语位，词性完全不同，靠空左右两边是动词还是名词就能定。教材本页没有印答案，上面的落点由搭配与语意推得，定稿以教材页面与教参为准。

易错警示：副词与形容词位置互换，拿形容词去修饰动词短语；把 not... but... 这条线读漏，只抄出前半或只抄出后半；把表示「同胞」与「当时」的两个说法抄错。

核心发现：同一段里出现「副词修饰动词短语」与「形容词修饰名词」两处，正好拿来对照。空左右两边是什么词，空里就该是什么词。

活动 3 文段末段两空 When he returned to China in 1908, …（教材第4页）

题目：文段末段两处空是 When he returned to China in 1908, he ______ a teaching job. 与 In 1917, a friend ______ that he help write for a magazine called New Youth.，请说出这两处空各要什么形态，并说明文段的时间线怎么走。

做法：头一空后面跟 a teaching job，要一个过去式动词，意思是「得到」。第二空后面跟 that 引出的从句，从句里的动词用原形一带的形态，意思是「坚持要求」，也要过去式。文段的时间线从 1881 年出生，到 1904 年去日本，到 1908 年回国谋得教职，到 1917 年朋友相邀，一格一格向后排，动词形态跟着时间走。教材本页没有印答案，上面的落点由搭配与时间线推得，定稿以教材页面与教参为准。

易错警示：时间词有四个，形态却全用现在时，整段时态塌掉；把「坚持要某人做某事」后面那个从句的形态记错；书名里那个弯撇号写成直撇号，教材原样被改；把年份抄错或把省份名的拼写改掉。

核心发现：文段题的第一把钥匙是时间线。先把年份勾出来，再排动词形态，错处会少掉一大半。

活动 4 的指令与用词范围 4 In pairs, discuss how people can achieve success（教材第4页）

题目：指令原样是 4 In pairs, discuss how people can achieve success, using words and expressions you have learnt in this unit.，请说出这一题有哪两条限定，以及它们各自管什么。

做法：先看开头的 In pairs，说明做法是两人一组。再看话题，discuss 后面那个 how 从句说的是「人怎样才能有成就」，这是话题上的限定。末尾那一截分词短语 using words and expressions you have learnt in this unit 是用词上的限定，说明只能用本单元学过的词与短语。三条信息排一排：做法、话题、用词范围。

易错警示：只抓话题，把用词范围放掉，答题时用了别的单元的词；只抓用词范围，话题答偏；把 In pairs 当成可以一个人独做，做法要求漏掉。

核心发现：一条指令里的每截成分都在派活。分词短语看着像补充，其实是范围限定，漏掉它答案就出界。

活动 4 的作答与单元页主题句（教材第4页）

题目：请写出活动 4 的作答骨架与判据，并说明单元页主题句 Try to become not a man of success, but try rather to become a man of value. 在这里起什么作用。

做法：作答骨架走三步：一步把自己心里「有成就」的三个说法写下来；二步用本单元学过的词与短语把三个说法各展开一句；三步拿主题句里 success 与 value 那一组对照，看自己的说法落在哪一头。判据两条：必须用本单元学过的词与短语；必须真的谈到人怎样才能有成就。主题句的作用是把「成就」这个词的两种读法摆开，给开放作答一个尺度。

易错警示：只丢一句「要努力」，三条骨架一步都没走；用本单元以外的词；把主题句背一遍就算答完，自己的三个说法一句都没有。

核心发现：开放题的尺度在单元页上，不在印象里。把尺度抄在手边再动笔，开放题也能答得稳。

页脚行 UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT 与整页串读（教材第4页）

题目：页脚印着 UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT。请说出这一行管什么，并把这一页的内容串成一段话。

做法：先看页脚这一行：序号管位置，说明是第一个单元；单元名管话题，说明这一单元谈有成就的人。串话按四步走：一步说位置与栏目，二步说活动 1 的五条定义与两步走法，三步说活动 2 的猜与同根词、活动 3 的六个词框词与文段，四步说活动 4 的讨论题与用词范围。四步说完，这一页就成了一段能背下来的话。

易错警示：把页脚那一行当成页首单元名重复写两遍；串话时只讲活动 1，后面三个活动漏掉；话题与位置混着说，单元名念成了带数字的一串。

核心发现：串读的用处是把散在页上四处的零件拢成一段话。能串起来，说明这一页真的读过了。

本页的听力与插图口径（教材第4页）

题目：教材第 4 页有没有带录音的练习？页面上若有插图，作答时按什么口径？

做法：先把页上四个活动过一遍：一个是按定义写词并回课文找句子，一个是猜词义并用同根词填空，一个是用词框词的正确形态填鲁迅文段，一个是两人一组谈人怎样才能有成就。四个活动都不带录音，教材也没有配这一页的录音文字资料，所以这一页不存在听力作答。页面上若有插图，插图内容以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。

易错警示：给这一页硬加一段听力答案，等于编造；凭印象说插图里有哪些东西，而不是照画面说；把别的页上的活动名搬过来点名，点到教材这一页上没有出现过的东西。

核心发现：没有的板块不要硬派活。老老实实说一句「这一页不涉及听力作答」，比编一段答案稳妥得多。

🎯 十、方法启示总结

这一页给学习的启示

一条启示：不要轻视词汇这一页。UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT 的语言学习节只有一页，字数比阅读页少得多，可它把这一单元的词汇底子一次交代完：五条定义给的是词义的轮廓，五句同根词填空给的是词族的关系，一个词框加一段鲁迅文段给的是形态的用法，一个讨论题给的是词汇的口头使用。页短往往是因为它承担的是底子功能，读它要按活动读，不是数字数。把这一页的四个活动看清，往后几个单元的语言学习节都能按同一套办法拆开。

二条启示：词义与词形要分开记，也要合起来用。这一页上最容易被糊过去的地方，是把「认得这个词」当成「会用这个词」。活动 1 只要词义对得上，活动 2 与活动 3 却要形态也对得上：同一个词族里的名词形、动词形、动名词形各有各的位置。分开记，是把词义与词形两条线各走一遍；合起来用，是拿句子的空位去决定取哪一形。两条都做到，词才算进了手。

三条启示：猜是读词的正路，猜完不验才是错。教材把 Guess 写进正式指令，说明它提倡先猜。可它后面紧跟一句同根词填空，说明猜完必须验。自己在课外读文章时也可以照这套走：遇到生词先按上下文猜一个意思，再找词族或搭配印证，证不了的先标着，别当成已经懂了。这一页上五句同根词填空正好是这套走法的样板。

可以迁移的做法有三条。一条是每做完一个词汇题，用一句话写清这个空位是靠什么定下来的，写在题的旁边；一条是每遇到一批新词，先给它们按词性分堆，再用堆去对空位，分堆比逐词硬记省力；一条是每天用一分钟把当天学到的词各造一个句子说给自己听，说不顺的地方就是第二天要补的地方。三条都不花什么时间，难的是天天做。

再补一条与前见检验有关的：凡是遇到自己「觉得已经懂了」的地方，先动笔写下来再核对。这一页上那句「这些词我都认识」，就是最常见的一种前见；把它写下来，再用同根词填空去量它，往往会发现认识与会用之间还有一段距离。把这一步做成习惯，往后不管是背单词还是读文章，都会少掉很多自以为懂了的时候。

📊 十一、费曼检验

五个问题把这一页过一遍

自问一：这一页上四个活动各管什么？自答：活动 1 管词义，按定义写词，再回课文里找含这个词的句子；活动 2 管词族，先猜加下划线词的词义，再用同根词的合适形态填空；活动 3 管词的用法，用词框里六个词的正确形态填鲁迅那一段；活动 4 管用词，两人一组用本单元学过的词与短语谈人怎样才能有成就。四个活动各管一样，谁也不能替谁。

自问二：为什么活动 1 写完词还要回课文找句子？自答：因为定义只给词义的轮廓，不给词形，写下来的词到底是不是课文里那一个，要靠课文里的句子来坐实。第一步写词是自己那一头落纸，第二步核句是拿课本那一头来量。只写不核，写下来的就只是一个印象，对错都无从查。

自问三：同根词填空时，先看意思还是先看词性？自答：先看词性。空位左边的限定词与右边的介词已经把词性写在纸上：make a 后面要可数名词单数，his 后面要名词，spends a lot of time 后面要动名词，need to 后面要动词原形。词性定住之后，再从词族里取词、改形，两步走完再落笔。先想意思后想词性，十有八九会把形态写错。

自问四：活动 3 的六个词框词为什么不能按顺序一对一填？自答：因为词框是按词性或者随文排的，六处空是按文段需要排的，两套次序本来就不一样。要按空左右的搭配来定：名字后面那空要过去分词，with 与 of 之间那空要名词，名词与动词短语之间那空要副词，限定词与 problem 之间那空要形容词，剩下两空各按它后面的成分定动词形。搭配定词，时间定形。

自问五：活动 4 的答案，判据是什么？自答：两条判据。一条是用词，只能用本单元学过的词与短语；一条是话题，必须真的谈到人怎样才能有成就。尺子是本单元页上那句 Try to become not a man of success, but try rather to become a man of value.，它把 success 与 value 摆成一组对照。作答时先写下自己心里「有成就」的三个说法，再拿这句量，看自己落在哪一头。

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