【一等奖小学信息科技教学论文】整合·重构·创生:新课标下小学信息科技大单元教学设计——以“在线学习与生活”模块为例

整合·重构·创生：新课标下小学信息科技大单元教学设计

——以“在线学习与生活”模块为例

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，信息科技教育须聚焦核心素养，提升数字技能1]，倡导围绕核心概念，采用大单元视角规划课程。传统教学方法通常只专注于独立的知识点，难以形成完整而系统的知识框架。文章以新课标“在线学习与生活”模块为导向，确定“制定旅游攻略”大单元活动主题，结合教材资源，设计单元化课程方案，实现知识体系的系统化与连贯性，促进学生信息科技核心素养的全面发展。

在信息科技课程的教学实践中，教师面临着一系列挑战，不仅影响了教学质量，也阻碍了学生综合素养的提升，主要体现在以下几个方面。

首先，教学内容被分为更小的单元。教师在每节课上专注于单一的知识点或技能，这种“点状”教学虽然能在短期内应对庞大的教学内容和有限的课时，却可能导致学生学习体验的断裂和知识体系的零散。长此以往，学生难以形成连贯的知识结构和宏观的认知体系，教学设计的整体性也因此受损。

其次，各种知识之间的关联不够紧密。随着信息科技课程难度的加深，学生如何牢固掌握基础、如何在新旧知识间建立联系以及如何灵活应用所学解决实际问题，都成为影响教学效果的关键。然而，当前的教学安排往往跨越多个学期和教材，导致学生难以将所学知识与当前学习情境有效结合，给后续学习带来障碍。

最后，各学科间存在知识壁垒。在实际教学中，教师期望学生能够在思考维度、学科知识与工具方法间自如切换，但现实是学生往往难以跨越学科界限，将其他学科的知识和思维模式融入信息科技的学习中，导致学科融合的目标难以实现，教学效果不尽如人意。

为了解决这些问题，大单元教学模式应运而生。它不仅协助教师构建起明晰的知识体系，还促进了学生的记忆和知识应用，培养了学科核心素养2]。新课标明确指出，信息科技课程应围绕六条逻辑主线进行设置，这一举措既明确了学生学习的核心内容，也为构建小学信息科技课程内容体系奠定了坚实的基础，有望打破学科壁垒，促进知识的整合与迁移。

传统的小学信息科技课常以单节课为基础，围绕具体内容进行教学设计，但对教材整体的完整性和学科连贯性掌握不足[3]。课前、课中、课后以及相邻课时之间常常缺乏连贯性。因此，小学信息科技的大单元教学设计应注重整体规划，将每个教学环节整合到单元教学中。这种整体化设计能有效优化学生的认知结构，帮助学生更系统、更深入地掌握知识点。在规划小学信息科技的综合性大单元课程时，需要特别重视以下几个要点。

首先，设定主题模块，明确学习方向。新课标强调，在信息科技课程教学中，应重视建立有逻辑关联的课程框架，其中，学科的重要概念是贯穿整个课程的逻辑主线。因此，小学信息科技的大单元教学设计应聚焦学科核心素养，将信息科技的教学内容进行重新梳理和整合，以便全面掌握小学信息科技的知识体系。

其次，根据核心素养设定学习目标。在义务教育信息科技课程中，主要培养学生的四大核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这些素养是学生必须获取的重要技能，同时也体现了课程教学的核心目标。

最后，实施基于项目的教学活动。根据新课标，信息科技教学应注重真实学习原则，营造贴近现实的问题环境。因此，小学信息科技大单元教学设计要基于真实情境串联教学内容，将情境创设与学生的社会生活实践相结合，设计项目式学习的学习活动，让学生通过自主学习、合作交流学习掌握知识和技能，培养创新思维。信息科技课程应强调学生在课堂上的主体地位，鼓励学生通过实践来学习、应用和创造，增强他们的主动学习能力，这与开展项目式教学的目标一致。

根据新课标，下面以大单元教学策略为基础，聚焦于第二学段（3~4年级）的“在线学习与生活”单元，探讨如何从大单元教学的角度，通过设定主题、明确目标、组织活动等步骤，实现教学与学习的结合。此策略以真实生活情境为依托，旨在激发学生的兴趣，引导深入思考，并培养他们在信息科技领域中的核心素养。

在小学信息科技教学里，构建单元学习主题是关键环节，主题要全面覆盖核心知识与素养，贴合学生生活，以激发探究热情，经过课标分析、教材分析、学情分析三重考量，精准锚定既承载知识又鲜活有趣的主题，下面以第二学段（3~4年级）“在线学习与生活”模块为例详细阐述。

1.课标分析：明确素养航向

本单元对应新课标第二学段“在线学习与生活”模块，其核心目标是让学生理解在线社会价值，能用在线方式解决问题，懂安全规范、树安全观。该模块涵盖“在线生活”“在线学习”“在线安全”三部分，为单元主题重设划定了素养边界，要求教学不能只教技能，而是要培养学生在真实在线场景里解决问题、守护安全的综合能力，让技术学习和社会生活需求深度绑定。

2.学情分析：找准生长土壤

教学面向三年级学生，须把握以下学情：一是基础，学生具备健康上网意识，习惯小组协作，能开展图文案例讨论；日常接触电子产品，对搜索功能不陌生，具备初步的信息操作底子。二是缺口学生对网络订购等在线生活服务有认知但缺乏实操，信息整理、应用能力有待提升。三是兴趣，学生好奇爱探索，热衷实践，对“旅游”这类贴近生活的主题天然感兴趣。这些特点决定了主题的“可操作、真应用、有趣味”特点，让学生在实践中补齐能力短板。

原教材设置“畅游美丽山河”“体验旅游文化节”“做个好网民”等单元，知识点分散（如“规划出行路线”位于第二单元，“网络安全”位于第三单元），知识链断裂，难以帮助学生构建完整框架。在新课标下，大单元的重构已成为不可或缺的一步，将分散的知识整合成能够解决实际问题的“能力纽带”。基于以上分析，教师围绕“制定旅游攻略”这一贴近学生日常生活需求的主题，进行单元主题的重构。一方面，“旅行”是学生们既熟悉又渴望的生活情境，能够激起他们自主学习的兴趣；另一方面，“制定攻略”串联“在线安全、信息搜索、路线规划、生活服务”等知识，完美承接课标素养要求，让学生“学以致用”。

以下是重构的六个子项目，其中，子项目一是在线安全教育，帮助学生树立安全意识，掌握基本的安全技能；子项目二聚焦于在线学习，通过使用搜索引擎查找和整理资料等活动，提升学生的信息检索能力和信息意识。子项目三至六是在线生活，包括路线搜索规划、订购酒店门票等服务，感受在线服务的便利，并最终形成旅游攻略。（见图1）