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初中语文·九上|第四单元 第18课*《蒲柳人家(节选)》(刘绍棠) 教学设计
发布时间：2026-10-23 08:56:54 最近访问：2026-10-23 08:56:34
初中语文·九上|第四单元 第18课*《蒲柳人家(节选)》(刘绍棠) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 单元大问题：一个村子的人，为什么都先有一个绰号，才有名字？
第四单元 小说（人物与世相）
【文本要义（F2）】本文节选自中篇小说《蒲柳人家》，写 20 世纪 30 年代京东北运河边一个村落里的日常生活：六岁的何满子被奶奶拴在葡萄架的立柱上，系的是「拴贼扣儿」；奶奶一丈青大娘高大有力，会扎针接生，骂人能骂一天不倒嗓子，曾一人在河坡上把一伙纤夫打得落花流水；爷爷何大学问赶马出身，人高马大，一副关公相貌，好讲书、好听书，因「咬文嚼字」得了这个绰号；一家人靠赶马、种地、摆渡过活，日子过得硬气而热闹。★ 全篇的枢纽在「绰号」二字：绰号一立，人物就活了；而这种写法来自说书人的口吻——夸张、排比、四字短语，一句挨一句往前赶。
单元学情分析
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| 学生在本单元前三课读过三种笔调：《故乡》的沉郁、《我的叔叔于勒》的冷峻、《孤独之旅》的清冷。★ 本课的推进在于换一副笔调：热闹、夸张、带笑声。同一单元里出现这样一篇，正好用来问学生「为什么写苦难的书里也要有笑声」。 |
| 本文是乡土小说，语言特征有三：一是说书腔——开篇即以「七月天，中伏大晌午，热得像天上下火」起，短句连发，如说书人拍醒木；二是绰号立人——「一丈青」借《水浒传》扈三娘的绰号，「何大学问」由「咬文嚼字」反讽而来；三是夸张与排比——骂人「像雨打芭蕉，长短句，四六体」，一人打退一伙纤夫。★ 三者都是可以数、可以模仿的语言现象。 |
| ① 篇幅长而情节散，读完不知「讲了什么事」；② 把绰号当作玩笑，说不出它的写法作用；③ 把夸张当作「写得不真实」，用现实逻辑去挑语言的毛病；④ 自读课上读完即止，不动笔。 |
| 一抓开场：只用一段话交代时间、地点、三个人；二列绰号：把绰号与「为什么叫这个」对应起来；三辨夸张：找出三处夸张，问「作者为什么宁可说过头」；四动笔：当堂仿写一段「说书腔」人物出场。 |
自读·两个绰号与一副说书腔（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时为自读课，全部内容在一课时内完成：读清开场的三个人、读出两个绰号的来历、读出说书腔的语言特点。★ 本课不承担前三课的复习，也不展开节选中望日莲、周檎等其它人物的关系；全篇只取「绰号—语言—笑声」这一条线。
- 相邻课时：上一课为第 17 课*《孤独之旅》（P85—P92），写一个少年独自熬过的孤独；本课为单元末篇，笔调由冷转热；下一板块为本单元「写作 学写小小说」（P105—P107）。
教材与语篇研读
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| 本文是中篇小说节选，属乡土小说一路。★ 乡土小说的读法与前三课不同：前三课重「一个人怎样被改变」，本课重「一群人怎样活得有声有色」。因此本课的落点不在情节的转折，而在语言的腔调。出处记 F2：节选自中篇小说《蒲柳人家》。 |
| 开篇一段极简，三个人物依次立住：何满子——六岁，光葫芦头，穿红兜肚，被拴在葡萄架的立柱上，系的是「拴贼扣儿」；一丈青大娘——他奶奶，大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门亮堂；何大学问——他爷爷，人高马大，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。★ 三个人的出场顺序是「孩子—奶奶—爷爷」，由一个被拴住的孩子牵出两个大人，这是说书人常用的「一线串珠」法。 |
| 「一丈青」借的是《水浒传》扈三娘的绰号：高大、俊俏、性子烈、手段硬，一个绰号把身材、脾气、本事全包含进去。「何大学问」却是反着来的：他本不识字几个，只因好讲书、好听书、爱「咬文嚼字」，村里人便把这四个字送给他，字面上是敬，实际带三分打趣。★ 两个绰号一正一反，正可见作者用绰号的两种路子：一种是「取其实」，一种是「反着叫」。 |
| 本文的语言有三处最见说书人的手法：一、夸张——「热得像天上下火」，骂人「就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子」；二、排比与短句——四字短语连缀，一句一顿，如鼓点；三、动作写人——一丈青大娘一人在河坡上把一伙纤夫打得落花流水，不作心理描写，只写动作。★ 说书腔的用处是「让人物先响起来」：读出声，人物就到了眼前。 |
学情分析
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| 学生已在本单元前三课练过对照、细节与视角三把尺；对《水浒传》的绰号（如「及时雨」「智多星」）在名著阅读中已有接触。 |
| 学生能独立读完十二页节选，能说出主要人物；能找出夸张的句子并觉得「有意思」；但把绰号与人物性格对应起来、或说出夸张的写法作用，多数学生只能停在「好笑」。 |
| ① 情节散，读完说不出「讲了什么」；② 把「何大学问」当成真有学问，读不出反讽；③ 用现实逻辑批评夸张「不真实」；④ 朗读时用念说明文的腔调，读不出说书的节奏。 |
| ① 用「一句话开场」：时间、地点、三个人，各一小句；② 用「绰号卡」：左栏绰号，右栏「为什么叫这个」，两栏必须对得上；③ 用「宁可说过头」之问：把夸张句改成平实句，比较效果；④ 用「出声读」：请学生用说书的调子读开场一段，再与平读比较。 |
教学目标
教学重点：绰号、一丈青、何大学问、说书腔
教学难点：说清两个绰号一正一反的取法，并说明夸张不是说谎而是让人物「先响起来」
难点突破策略
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| 用「绰号卡」：左栏写绰号，右栏写「为什么叫这个」，两栏必须一一对应；点拨：「一丈青」取其实（高大、性烈、手段硬），「何大学问」反着叫（识字不多却爱咬文嚼字）；一个绰号抵得上一段外貌描写 | |
| 用「宁可说过头」之问：把「热得像天上下火」改成「天气很热」，把「打得落花流水」改成「打退了他们」，两句并读比较；点拨：说书人要的不是准确，是让你立刻看见；夸张在此是一种「让人物先响起来」的手段 | |
| 用「出声读」法：请两名学生用说书的调子读开场一段，再请一名学生平读同一段，全班比较哪一种更像「有人在讲故事」；点拨：短句、顿挫、重音，这三样合起来就是说书腔 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 回引原文中他「好听书」「咬文嚼字」的几处，指出这个绰号字面是敬、实际带打趣；请学生用一句话写出「这个绰号里的三分笑」 |
| 说明这是乡间口语，指拴得极紧、解不开的扣；点拨：一个词写出奶奶既疼他又怕他下河的心情；请学生在课本上标注该词的语境义 |
| 说明这是长篇节选，本段的任务是「立人」而不是「推进事件」；请学生用三个人名各写一句「他是一个什么样的人」，以人物代替情节概括 |
教学准备：教师：自读三步卡、绰号卡、夸张改写对照卡、说书腔朗读示范音频；学生：教材（P93—P104）、学习单、双色笔。
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| 板书「何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿」，问「家里人为什么要这样拴一个六岁的孩子」，请两名学生试答；★ 说明本课为自读课，三步任务由学生自己完成，教师只在绰号与说书腔两处点拨；★ 出示自读三步：读清开场的三个人、读出两个绰号、读出说书腔；交代三步的时限与产出物。 | 就「为什么拴住」作答；抄下自读三步；标出本课阅读范围（P93—P104）。 | |
| 布置默读（5 分钟），要求用一句话写清开场的时间、地点与三个人；★ 巡视后请两名学生读自己的句子，全班校准；★ 请学生找出三个人物的出场顺序，并说明是谁牵出谁；★ 点拨：由一个被拴住的孩子牵出奶奶与爷爷，这是说书人的「一线串珠」法——先给你一个悬念，再把人一个个领出来。 | 默读并用一句话写开场；两名学生朗读；标出三人出场顺序；说明「谁牵出谁」。 | |
| ★ 发绰号卡，要求左栏写绰号、右栏写「为什么叫这个」，两栏一一对应；★ 请两名学生分别说「一丈青」与「何大学问」，全班核对依据；★ 点拨：「一丈青」借《水浒传》扈三娘的绰号，取其实——高大、性烈、手段硬；「何大学问」反着叫——识字不多却爱咬文嚼字，字面是敬，实际带三分打趣；★ 追问：为什么村里人给谁都起绰号？引出乡土社会的熟人眼光：一个绰号抵得上一段外貌描写。 | 填绰号卡两栏；两名学生说明依据；在课本上标出「咬文嚼字」等处；回答「为什么人人有绰号」。 | |
| ★ 请学生找出三处夸张的说法，抄到学习单上；★ 出示改写对照：「热得像天上下火」与「天气很热」，「打得落花流水」与「打退了他们」，请学生比较两句的效果差别；★ 点拨：说书人要的不是准确，是让你立刻看见；★ 组织出声读（4 分钟）：两名学生用说书的调子读开场一段，一名学生平读，全班比较；★ 当堂仿写（5 分钟）：用 100 字写一个人物出场，要求先给绰号，再用一句夸张的评语坐实它。 | 找出三处夸张并抄写；参与改写对照并说出差别；三名学生出声读，全班比较；当堂仿写 100 字并同桌互评。 | |
| 归纳本课时三得：一是开场一句话能立三个人，二是绰号有「取其实」与「反着叫」两路，三是说书腔靠短句、夸张与顿挫让人物先响起来；★ 回扣单元：本单元四课写了四种眼光——归乡人的沉郁、成人的算计、少年的孤独、乡邻的笑声；下一板块为本单元写作专题《学写小小说》，本课时的「绰号立人」正是小小说最省笔墨的写法；布置作业并说明评价方式。 | 复述本课时三得；整理绰号卡与夸张摘录；记录作业要求与下一板块范围（P105—P107）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 一句话开场（时间、地点、三个人）；② 绰号卡两栏（绰号与来历各两则）；③ 100 字「说书腔」人物出场仿写。
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| 三者齐全且一句话写清为三星；齐全但分成两三句为二星；缺一项为一星 |
| 两则齐全且来历差异说清（一正一反）为三星；两则齐全但差异未说清为二星；只写一则为一星 |
| 有绰号且有夸张评语坐实为三星；有绰号但评语平实为二星；无绰号为一级 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补夸张或补来历；一星须重写。本次仿写为本单元《学写小小说》的人物卡准备稿。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读 P93—P96 开场部分三遍，其中一遍须读出说书的顿挫；把绰号卡誊写到学习单上，两则各注明原文页码；书面回答：为什么村里人给谁都起绰号。
- 【提升性作业（选做）】按《学写小小说》的「绰号立人」法写 200 字：给一个熟人起一个绰号，用一件小事坐实它，不作评价——下节课带来交流。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（自读课 三个绰号—一副说书腔）
