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初中语文·九上|第四单元 第16课《我的叔叔于勒》(莫泊桑) 教学设计
发布时间：2026-10-23 08:58:14 最近访问：2026-10-23 08:57:57
初中语文·九上|第四单元 第16课《我的叔叔于勒》(莫泊桑) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 单元大问题：一个人的身份，是由他自己决定的，还是由别人的钱包决定的？
第四单元 小说（人物与世相）
【文本要义（F2）】全文可分四段：盼于勒（开篇至二姐婚事），写一家人每星期日到海边栈桥散步，父亲有一句「永不变更的话」；忆于勒（插叙），交代于勒由「坏蛋、流氓」到「正直、有良心」的两次评价翻转，其转折点是那封从美洲来的信；遇于勒（哲尔赛岛船上），父亲发现卖牡蛎的老水手就是于勒，母亲由怕而怒而避；避于勒（结尾），「我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他」。★ 全篇的枢纽是「钱」：于勒的身份随钱多钱少被反复改写，而唯一不按钱看人的，是那个还没学会算计的少年。
单元学情分析
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| 学生在第 15 课已练过「对照」这把尺：同一个人二十年前后两副面目。★ 本课的推进在于：把「对照」从时间的纵向拉成评价的横向——不是人变了，而是评价他的人随他的钱变了。这一步跨过去，学生才能读懂「势利」二字的写法。 |
| 本文的形式特征有四：一是双线结构——明线是盼与遇，暗线是「钱」；二是插叙——于勒的往事借「信」交代，把十几年压缩在几百字里；三是评价词的三段变化——「坏蛋、流氓」到「正直、有良心」再到「贼、讨饭的」；四是反转结尾——「改乘圣玛洛船」一句把全篇收住，不作解释。★ 四处都可被学生数出来、抄下来。 |
| ① 把课文读成「认亲不认人」的道德故事，只记住结论，说不出写法的妙处；② 分不清「盼」与「遇」之间的插叙，把回忆当作现在发生的事；③ 认为「我」给十铜子是可怜于勒，读不出这一动作对父母的无声反驳；④ 把结尾一句当作情节交代，看不出它是全篇最冷的一笔。 |
| 一列评价表：把三组评价词按「穷—富—穷」三段归位；二标插叙：用「〔 〕」把回忆段括起来，注明它压缩了十几年；三抓细节：把「十铜子」与「母亲的两法郎半」并排，比一比钱的数目与心的分量；四读结尾：只问一句「为什么改乘另一条船」，让学生自己说出那个不愿说的答案。 |
第一课时·永不变更的话与三组评价词（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只解决三件事：一是读懂「盼」这一段的写法（那句永不变更的话）；二是分清插叙，把于勒的往事从现在的故事里摘出来；三是排出三组评价词的三段变化。★ 船上偶遇、母亲的三次态度变化与结尾的「改乘圣玛洛船」留到第 2 课时，本课时只讲到「一家人动身去哲尔赛岛」为止。
- 相邻课时：上一课为第 15 课《故乡》（P68—P77），写归乡人眼里的变；本课写一家人眼里的变，变的标准是钱；下一课为第 17 课*《孤独之旅》（P85—P92），自读课文，写一个少年在芦苇荡里的孤独。
教材与语篇研读
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| 本文是短篇小说，第一人称叙事，叙述者是菲利普家的小儿子若瑟夫，叙述时间在事件之后多年（「我小时候」）。★ 这一安排造成双重眼睛：一双是当年那个孩子的眼睛，一双是回忆时的成年人的眼睛。文中「我心里默念道」一类句子，就是两双眼睛重合的地方。出处记 F2：选自短篇小说集《羊脂球》；译者署名记 F3，不署。 |
| 全文可分四段：盼于勒、忆于勒、遇于勒、避于勒。★ 第二段是插叙：由「父亲的弟弟于勒叔叔」引出往事，交代他早年行为不正、糟蹋钱，被送去美洲，又来信说做了买卖、要回来报答，这封信成了全家的「福音书」，也促成了二姐的婚事。★ 插叙的用处在两处：一是把十几年压进几百字，省下篇幅；二是把「信」立成全篇的支点——后面所有的盼与躲，都围着这封信转。 |
| 全篇对于勒的评价，按「穷—富—穷」分三段：第一段（早年）——「坏蛋」「流氓」「无赖」「分文不值」；第二段（来信之后）——「正直」「有良心」「好心」「有办法」「救星」；第三段（船上认出之后）——「小子」「家伙」「老流氓」「贼」「讨饭的」。★ 三段里于勒本人几乎没变（他始终是个败家又落魄的人），变的是评价他的人；三段词一摆出来，「势利」二字就不必解释了。 |
| 本文的语言有两处值得学生留意：一是「永不变更的话」——父亲每星期日看见大船进港就说「唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀」，这一句在文中重复出现，本身就是「盼」的证据；二是「福音书」这一比喻——把一封家信说成福音书，写尽这家人对钱的虔诚。★ 两处都不难找，难在说清它们为什么比直接议论更有力。 |
学情分析
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| 学生已学过《故乡》，对「对照」手法有具体经验；对「插叙」这一概念在七年级已接触，能说出定义，但在长文中定位常有困难。 |
| 学生能复述情节，能找出评价于勒的词语；但把三组词按「穷—富—穷」归位、并指出「变的是评价者不是被评价者」，多数学生需要提示才能完成。 |
| ① 把插叙部分当作现在发生的事，时间线混乱；② 只找出两组评价词，漏掉第三段；③ 认为「永不变更的话」只是重复啰嗦；④ 一上来就用「势利」这个结论词，却举不出具体词句。 |
| ① 用「〔 〕」括住插叙段，并在旁边写「十几年前」；② 用三栏评价表，左穷中富右穷，要求学生逐栏抄原文词；③ 用「数重复」的办法读那句永不变更的话，数它出现几次、每次在什么场合；④ 立一条规矩：凡下结论必附原文，先说词、后说「势利」。 |
教学目标
教学重点：于勒、栈桥、插叙、福音书
教学难点：说清「变的是评价者而非被评价者」，并解出插叙把「信」立成全篇支点的作用
难点突破策略
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| 用「〔 〕标注法」：请学生用方括号把回忆部分整段括起，在括号外写「现在」，括号内写「十几年前」；点拨：括号一合，时间线就清楚了——「盼」在现在，「忆」在过去，「遇」又回到现在 | |
| 用「三栏评价表」：左栏「穷（早年）」、中栏「富（来信后）」、右栏「穷（船上）」；要求逐栏抄原文词，教师只提示「再往后找一找母亲说的那句话」；点拨：三栏摆齐，第三栏的「贼」「讨饭的」正是第一栏的复现 | |
| 用「数重复」法：请学生数这句话在文中出现几次、各在什么场合，并把每次出现的上下文抄一句；点拨：同一句话说给不同的人听、在不同的日子里说，重复本身就成了「盼」的形状 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 说明这里是比喻：把一封家信当成福音书，写出这家人对钱的虔诚；请学生用一个比喻改写「这封信成了全家的____」，并说明选择的理由 |
| 立规矩：先说词、后定性；要求学生每写一句判断，后面必须跟上引号内的原文；点拨：结论人人会说，本事在于用词句把它钉住 |
| 回引原文，分清「早年行为不正、糟蹋钱」与「晚年沦为卖牡蛎的老水手」两件事；点拨：前者是他自己的错，后者是生活把他压到那一步；两者不能混算 |
教学准备：教师：三栏评价表（学习单）、方括号标注卡、「永不变更的话」出现位置清单；学生：教材（P78—P84）、学习单、双色笔。
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| 板书「唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀」，问「一个人为什么要把同一句话说了很多年」，请两名学生作答；★ 交代本课时三件事：数这句话、摘出插叙、排出三栏评价词；★ 提示船上那一段留到下一课时，本课时只读到一家人动身去哲尔赛岛。 | 就「为什么反复说」作答；抄下本课时三件事；标出本课时阅读范围（P78 至动身赴岛处）。 | |
| 布置默读（5 分钟），要求按盼、忆、遇、避四段标注，并各写一句概括；★ 请学生找出「栈桥」一段，圈出「每星期日」「衣冠整齐」两处；★ 点拨：一家人每星期日到栈桥看大船进港，这个动作重复了多年，本身就是「盼」的形状；★ 追问：为什么偏偏是星期日？引出「体面」二字——越穷越要做得体面。 | 默读并标注四段；圈出「每星期日」「衣冠整齐」；回答「为什么是星期日」；写四段概括各一句。 | |
| ★ 请学生用方括号把回忆部分整段括起，并标出起止；★ 请两名学生读插叙的两端，全班核对时间线；★ 追问：这封信用了几句话交代？交代了哪几件事？（做了买卖、要回来、要报答）★ 点拨：「福音书」是比喻，把它当作全家的指望；★ 再追问：二姐的婚事为什么靠这封信成了？请学生找出原文中「有人来提亲」一段的因果；★ 点明：一封信促成一桩婚事，这就是「钱」在暗处推动情节的证据。 | 用方括号标出插叙起止；两名学生朗读插叙两端；列举信里交代的三件事；找出二姐婚事的因果句；在「福音书」旁注比喻义。 | |
| ★ 发三栏评价表，左栏「穷（早年）」、中栏「富（来信后）」、右栏「穷（船上）」；要求学生先填左中两栏，右栏只提示「再往后找母亲说的那句话」，为下一课时留口；★ 请三名学生各读一栏，全班核对；★ 点拨：三栏并排，于勒本人几乎没变，变的是评价他的人；★ 请学生写一句判断：「这家人看于勒，看的不是____，是____」，抽三份展示，只判「是否有原文依据」。 | 填左中两栏并尝试填右栏；三名学生朗读核对；按句式写一句判断；参与展示并说明原文依据。 | |
| 归纳本课时三得：一是四段情节里插叙独占一段，把十几年压进几百字；二是「永不变更的话」以重复成「盼」；三是三栏评价词已现两端，第三栏留给船上；★ 预告下一课时：哲尔赛岛船上，父亲会看见一个卖牡蛎的老水手，母亲会说一句最难听的话；布置作业并说明评价方式。 | 复述本课时三得；整理三栏评价表；记录作业要求与下一课时范围。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 四段情节标注与四句概括；② 插叙起止的方括号标注；③ 三栏评价表左中两栏（各不少于三个原文词）与一句判断。
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| 四段全对且概括各一句为三星；四段对但插叙未标出为二星；只分三段为一星 |
| 起止准确且注明「十几年前」为三星；起止大致对为二星；与现在混为一谈为一星 |
| 左中两栏各三个原文词且判断有依据为三星；各两个词为二星；少于两个词为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补原文词；一星须重做学习单。本课时的三栏表将在第 2 课时补全第三栏，作为「反转」的证据链。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读 P78—P81，把插叙部分用方括号抄到学习单上并注明起止；三栏评价表左中两栏各补足三个原文词；书面回答：一封信为什么能促成一桩婚事。
- 【提升性作业（选做）】按《学写小小说》的要求写 150 字：一个人在两件小事上对同一个人的称呼变了，只写对话，不作评论——下节课带来交流。
第二课时·牡蛎、十铜子与一句改乘（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时接着第 1 课时的三栏评价表，补全第三栏，并把船上那一段的三个细节读透：父亲的神态、母亲的三次态度变化、「我」给的十个铜子。最后读结尾一句「改乘圣玛洛船」。★ 本课时不重讲插叙，也不重排三栏表的前两栏，只在必要处回引。
- 相邻课时：上一课时已读完盼与忆两段，并排出三栏评价表的前两栏；本课时为第 16 课收束；下一课为第 17 课*《孤独之旅》（P85—P92），自读课文，无成人世界的算计，只有一个少年与一群鸭。
教材与语篇研读
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| 父亲发现卖牡蛎的老水手像于勒时，文中连写几处神态：「突然好像不安起来」，「他向旁边走了几步」，「脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样」，说话「吞吞吐吐」。★ 这些细节的共同点是「不敢确认」：他既怕那真是于勒，又怕那不是于勒。怕的是钱，不是人。★ 教学上要请学生把这些句子按顺序抄下来，让「不安—走开—脸白—吞吐」四步自己说话。 |
| 母亲在船上的态度有三次变化：一、怕——「你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道」；二、查——叫若瑟夫去问船长，以「两法郎半」的价钱买牡蛎为掩护；三、怒而避——「我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的」，并决定回来时改乘另一条船。★ 三次变化有一条共同的线：先护住体面，再核实事实，最后切断关系。★ 她的每一句话都可以被原文钉住，这正是本课要求学生「先说词、后定性」的落点。 |
| 「我」在父母走后，给了卖牡蛎的老水手十个铜子的小费，心里默念「这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔」。★ 这一笔的分量在于三点：一是钱数——母亲买牡蛎付的是两个半法郎，而孩子给出的是自己的一点零钱；二是位置——这一句是全篇唯一不带算计的称呼；三是视角——只有孩子还肯按血缘认人。★ 教案不把这笔钱说成「施舍」，而说成一次「认亲」。 |
| 结尾只有一句：「我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他」。★ 这一句的冷在于它不解释：不写母亲的愤怒，不写父亲的沉默，只写一条船换了。★ 对《学写小小说》而言，这就是标准的「反转结尾」范本：前面的盼越热，这一句的躲就越冷；不作评论，读者自己会算出落差。本课时的写作训练即从此处入手。 |
学情分析
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| 学生在第 1 课时已排出三栏评价表的前两栏，知道「变的是评价者」；对插叙与重复手法有具体经验。 |
| 学生能找出母亲的骂语，能说出「势利」；但把「十铜子」与「两法郎半」作对比、把结尾一句读成最冷的一笔，多数学生需要点拨。 |
| ① 把「十铜子」理解为可怜或施舍，读不出「认亲」的意思；② 把母亲的三次态度混成一次「翻脸」；③ 认为结尾只是交代行程，看不出它是全篇的收束；④ 写小小说时只会堆情节，不懂用一个动作或一句话收尾。 |
| ① 用「两笔钱」对照：两法郎半与十铜子并排写在黑板上，问「哪一笔更像亲人给的」；② 用「三步态度表」把母亲的怕、查、避分开填；③ 用「换船之问」读结尾：只问「为什么要换一条船」，让学生自己说出那个不愿说的答案；④ 写作训练只给一个任务：用一个动作收尾，不作评论。 |
教学目标
- 能撰写一篇 200 字小小说，以一个动作或一句话反转收尾
教学重点：牡蛎、十铜子、圣玛洛船、少年视角
教学难点：把「十铜子」读成一次认亲而非施舍，并把结尾一句读成全篇最冷的一笔
难点突破策略
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| 用「两笔钱」对照：板书「两法郎半（母亲买牡蛎）」与「十铜子（我给小费）」，问「哪一笔更像亲人给的」；点拨：母亲付钱是为了买牡蛎顺便核实，孩子付钱是为了认这个叔叔；同一枚钱，两种用法 | |
| 用「三步态度表」：怕（你疯了）—查（去问船长）—避（改乘另一条船）；要求每步抄一句原文；点拨：三步是有次序的，先护体面、再核事实、最后切断关系，这不是一时火气，是一场冷静的处置 | |
| 用「换船之问」：只问一句「为什么要换一条船」，请三名学生回答，教师不补充，只把答案写在黑板上；点拨：全篇没有一句评论，「改乘圣玛洛船」五个字就是评论；这正是小小说收尾的经济 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 明确视角：这是第一人称限知叙事，「我心里默念道」是人物心理，不是作者跳出来说话；请学生比较「我心里默念道」与直接议论句的差别 |
| 立规矩：结尾不许出现「这件事让我明白」一类句子；要求只写一个动作、一句话或一个物件；当堂用「改乘另一条船」作范例，请学生仿写一句同类的收尾 |
| 回引「我」的默念一句，指出文中另有一双眼睛在看母亲；点拨：小说把评判权交给了孩子，也交给了读者；请学生说明「谁在评判谁」 |
教学准备：教师：两笔钱板书卡、三步态度表、小小说收尾范例卡（含课文结尾）、当堂写作纸；学生：教材（P78—P84）、学习单、双色笔。
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| 回引第 1 课时的三栏评价表，指出右栏还空着；★ 交代本课时任务：补全第三栏、看清两笔钱、读透一句结尾；★ 提醒：本课时所有结论都要落到原文词句上。 | 取出三栏评价表；记录本课时三项任务；翻到船上相遇的段落。 | |
| ★ 请学生按顺序找出父亲的神态与语言细节：「突然好像不安起来」、「向旁边走了几步」、「脸色十分苍白」、「吞吞吐吐」；★ 请四名学生各读一处，全班把这些句子按顺序抄成一条线；★ 追问：他怕的是什么？请学生从原文找依据（怕认错人，也怕真是他）；★ 点拨：牡蛎摊前这一段，父亲没有说一句完整的话，全是动作与脸色——越是不敢说，越说明心里已经认了。 | 找出并按序抄录四处细节；四名学生分别朗读；回答「他怕什么」并举原文；在课本上圈出「吞吞吐吐」。 | |
| ★ 请学生填三步态度表：怕（你疯了）—查（去问船长）—避（改乘另一条船），每步抄一句原文；★ 请三名学生分别读三步，全班核对次序；★ 出示「两笔钱」板书：两法郎半（母亲买牡蛎）与十铜子（我给小费）；追问「哪一笔更像亲人给的」，请两名学生作答；★ 点拨：母亲付钱是买牡蛎顺便核实，孩子付钱是认这个叔叔；同一枚钱，两种用法，这就是本篇最锋利的一处对照；★ 补全三栏评价表的第三栏。 | 填三步态度表并抄原文；三名学生朗读核对；参与「两笔钱」的对比并作答；补全三栏表第三栏。 | |
| ★ 请学生找出「我心里默念道：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔」一句，讨论少年视角的效果：为什么这句话要连说三个身份？★ 点拨：三个身份一层比一层近，最后落到「亲叔叔」，是把被大人切断的关系重新接上；★ 出示结尾「我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他」，只问「为什么要换一条船」，请三名学生回答，教师不补充；★ 点明这就是《学写小小说》的收尾法：不评论，只换一个动作或一个物件；★ 当堂写作（5 分钟）：写 200 字小小说片段，要求以一个动作或一句话反转收尾。 | 找出默念句并讨论三个身份；回答「为什么要换一条船」；记录小小说收尾的三条要求；当堂写 200 字片段并同桌互评。 | |
| 归纳本课时三得：一是父亲的不安全在动作与脸色里，二是母亲的三步是处置不是火气，三是十铜子是一次认亲、结尾五个字就是全篇的评论；★ 回扣单元：下一课《孤独之旅》为自读课文，那里没有算计，只有一个少年与一群鸭，孤独本身就是他要过的那道关；布置作业，并提示本单元写作专题《学写小小说》的收尾训练已在本课时起步。 | 复述本课时三得；整理三步态度表与两笔钱笔记；记录作业要求与下一课范围（P85—P92）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 父亲四处细节的按序抄录；② 母亲三步态度表（各一句原文）与三栏评价表第三栏；③ 200 字小小说片段（含一个动作或一句话的反转收尾）。
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| 四处齐全且顺序正确为三星；三处正确为二星；少于三处为一星 |
| 三步齐全各有一句原文为三星；三步齐全但缺原文为二星；只写两步为一星 |
| 有反转收尾且不作评论为三星；有收尾但夹带总结为二星；无收尾为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须删去评论性收尾；一星须重写结尾。本次片段为本单元《学写小小说》的第一稿，第 18 课后再作一次修改。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】整理母亲三步态度表，每步补足一句原文；书面回答：为什么「我」连说三个身份；背诵并默写结尾一句「我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他」。
- 【提升性作业（选做）】把课堂上的 200 字片段改到 300 字，按《学写小小说》要求补一个「意料之外、情理之中」的转折，结尾只许写一个动作。
附一：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时 永不变更的话与三组评价词）
附二：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第2课时 牡蛎、十铜子与一句改乘）
