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初中语文·九上|第五单元 第19课《想和做》(胡绳) 教学设计
发布时间：2026-10-23 08:59:38 最近访问：2026-10-23 08:59:25
初中语文·九上|第五单元 第19课《想和做》(胡绳) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 单元大问题：一个人只顾埋头做事，为什么反而不值得赞美？
第五单元 议论性文章（求真与创新）
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段「思辨性阅读与表达」任务群要求「阅读关于科学发现、文化现象、社会问题等方面的议论性文章，能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系」，并要求学生「能就某一个问题提出自己的观点，运用材料支持自己的观点」。★ 本单元是本套教材议论文学习的主阵地，本课承担的是「找出观点」这一步，第 20 课承担「理清论证层次」，第 21、22 课承担「体会议论性文章的不同体式」。
【文本要义（F2）】本文是一篇思路极清晰的短论，说明想和做为什么必须联结、怎样联结。开篇先摆两种人：一种「只会空想，不会做事」，「凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事」；一种「只顾做事，不动脑筋」，「依葫芦画瓢」，「到底为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法，他们从来不想一想」。接着评这两种人：前者被叫作「空想家」，后者被赞为「埋头苦干」——作者偏说这种赞美并不值得，因为「埋头做事不动脑筋的人，简直是——说得不客气一点——跟牛马一样」。在此基础上提出中心论点：「想和做是分不开的，一定要联结起来」。再回答「怎样联结」：一条路是「从实际出发」，要接近实际就得「观察」，光靠观察还不够，「还得有行动」，于是举学游泳的例子：「一定要自己跳下水去试验，一次，两次，十次，几十次地试验」。由此得出「真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的」，而且「行得通的就是对的，行不通的就是错的」。最后联系学校生活：有些同学「很『用功』，可是不会用思想」，学语文「硬读课文」，学数学「硬记公式」；结尾一句话收束：「无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽点功夫来想一想。」
【写作专题（F1）】目录载本单元写作专题为「写作 论证要合理 P127—P129」（F1）。★ 本课正好提供「论证要合理」的第一个样本：观点在摆足事实之后提出，论据与观点之间有必然联系，不靠口号靠推演。故本课的选做作业按「为自己的一个观点找两类论据」设计，直接为写作专题铺路。
单元学情分析
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| 学生在七、八年级学过《纪念白求恩》《敬业与乐业》一类议论性文章，对「论点」「论据」两个词并不陌生；但此前的学习多是「读一篇、认一个理」，尚未系统区分「观点」与「材料」，也未有意识地追问「这个道理是怎样被推出来的」。★ 本单元是初中阶段议论文学习的收官阵地，本课是其中第一级台阶：先把「论点在哪里」这件事做实。 |
| 本文有两个突出特点：一是「观点后置」——先摆两种人的具体表现，再评、再驳，到第五段才把中心论点端出来；二是「设问推进」——「想和做怎样才能够联结起来呢？」「怎么样才能够接近实际？」两问把文章从「为什么」推进到「怎么办」。★ 这两点都是可数、可标、可模仿的结构现象。 |
| ① 读完只记住「想和做要结合」这句口号，说不出它是在哪一步被推出来的；② 把开头两段当成「举例」，看不出那是「摆现象—作评价—提观点」的递进；③ 把「牛马」的比喻读成骂人，忽略它承担的对比作用；④ 分不清事实论据与道理论据。 |
| 一标位置：把中心论点句从文中圈出来，标清段落序号；二画路线：用箭头画出「摆现象—评现象—提论点—答追问」四步；三辨比喻：把「牛马」一句与「人类能够一面做，一面想」并读；四归类型：把全文材料分作「事例」与「道理」两栏。 |
两种人与一个论点（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只做三件事：读清开头摆出的两种人、找出中心论点的位置、说明作者为什么先摆人后立论。★ 本课时不展开「怎样联结」的论证过程，也不系统讲论证方法，这两项留到第 2 课时。
- 相邻课时：本课为第五单元首篇，前一板块为第四单元末「整本书阅读 《简·爱》怎样读外国小说」（P108—P110）；下一课为第 20 课《怀疑与学问》（P115—P117）。
教材与语篇研读
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| 本文是一篇议论性文章，属「短论」一路：不谈玄理，只就日常现象立论。★ 短论的读法与散文不同：散文重「这一篇怎么写」，短论重「这一步为什么非有不可」。因此本课的落点不在语言赏析，而在四步之间的先后。 |
| 开篇两段各写一种人，句子几乎对称。第一种人「只会空想，不会做事」，「凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话」，却「从来没认真做过一件事」。第二种人「只顾做事，不动脑筋」，做事「只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或者一般人的通例」，「依葫芦画瓢，照样做去」。★ 两种人的共同点是「一边倒」：一个只有想，一个只有做。这正是后文立论的地基。 |
| 第三段的转折全在一个「可是」上。「我们瞧不起前一种人，说他们是『空想家』，可是往往赞美后一种人，说他们能够『埋头苦干』。」接着作者偏说：「能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。」★ 这一「反着评」是全文的枢纽：不驳倒「苦干即美德」这一常识，后面「想和做必须联结」就立不住。 |
| 第五段才出现中心论点：「想和做是分不开的，一定要联结起来。」它前面是一组对举：「一事不做，凭空设想，那是『空想』。不动脑筋，埋头苦干，那是『死做』。」再一句判断：「无论什么事情，工作也好，学习也好，『空想』和『死做』都不会得到进步。」★ 论点不是开门见山，而是「先摆两类现象—再否定一种成见—然后收束成判断」，这是归纳式的提出。教案要求学生不仅找到这句话，还要说清它前面垫了几步。 |
学情分析
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| 学生在八年级学过《敬业与乐业》，知道议论文有论点、论据、论证三要素；能指认「中心句」常出现在段首或段末。 |
| 学生能读懂本文大意，能找出「想和做要联结」这一句；但多数人认为论点在开头，找不到第五段，更难说出前面四段的作用。 |
| ① 把中心论点误认作第一段；② 认为前四段是「举例说明」，说不出「摆现象—作评价—驳成见」的层次；③ 读不出「可是」这一转的力度；④ 把「空想」「死做」当成两个词，看不出它们各对应开头的一种人。 |
| ① 用「段落序号」定位，要求写出论点所在段与前后各段的功能；② 用「两步表」把前四段拆成「摆—评—驳」，每格只填一句原文；③ 用「删去法」：假设删掉第三段的「可是」，问全文还立不立得住；④ 用「对号法」：把「空想」对回第一段的人，把「死做」对回第二段的人。 |
教学目标
教学重点：空想、死做、中心论点
教学难点：说清中心论点为什么不在开头，而在摆足两类现象并驳掉一种成见之后才出现
难点突破策略
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| 用「段落序号定位法」：请学生在每一段旁标序号，再用波浪线画出自己认定的中心论点句，统计全班的段落分布；点拨：第五段「想和做是分不开的，一定要联结起来」才是对全篇的收束判断，前四段都是为它铺路 | |
| 用「两步表」：左栏填「摆了什么」，右栏填「评了什么」，每格只许抄一句原文；点拨：第一、二段摆现象，第三段作评价并驳成见，第四段用牛马作比，第五段收束成判断 | |
| 用「对号法」：把「空想」对回第一段「只会空想，不会做事」的人，把「死做」对回第二段「只顾做事，不动脑筋」的人；点拨：两个词是给开头两种人各起的一个名字，命名之后才好一起否定 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 用「删去法」：把「可是往往赞美后一种人」一句删掉再读，问「苦干值得赞美」这一常识还在不在；请学生用一句话写出「不驳这句话，后面就说不通」的理由 |
| 回引原文「拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想为什么要做这件事」，与下一句「能够这样想的只有人」并读；点拨：这一比是为了划出人与牛马的界线，不是在骂某一种人 |
| 请学生分辨：第一、二段写的是「有些人」的普遍表现，不是某一件事；举例要到第 2 课时的「学游泳」才出现；要求在学习单上把「现象」与「事例」分两栏记录 |
教学准备：教师：段落序号卡、两步表学习单、「删去法」对照句卡；学生：教材（P112—P114）、学习单、双色笔。
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| 板书两句话：「想了许多，一件没做」与「做了一天，一句没想」，问学生这两种人各像身边的谁，请两名学生各说一例；★ 交代本课任务：先看清这两种人，再找出作者对他们的判断，最后找到全文的中心论点在哪一段；★ 明确本课时不讨论「怎样联结」。 | 就两种人各举一例；抄下本课时三项任务；在课本每段旁标出段落序号。 | |
| 布置默读第一至三段（5 分钟），要求填「两步表」左栏「摆了什么」；★ 巡视后请两名学生分别读第一段与第二段的关键句；★ 点拨两处对称：「只会空想，不会做事」对「只顾做事，不动脑筋」；「凭空想了许多念头」对「依葫芦画瓢，照样做去」；★ 追问：两种人的共同点是什么；引导学生说出「一边倒」——一个只有想，一个只有做。 | 默读第一至三段；填两步表左栏，每格抄一句原文；两名学生朗读关键句；回答两种人的共同点。 | |
| ★ 请全班用波浪线画出自己认定的中心论点句，统计落在各段的人数；★ 出示第五段原文：「想和做是分不开的，一定要联结起来」，请学生标出它所在的段落序号；★ 追问三层：它前面摆了哪两类现象；作者否定了哪一种成见；「空想」与「死做」分别对应开头的哪一种人；★ 点拨：论点后置是归纳式提出，先让你看见现象，再给你一个判断。 | 画中心论点句并统计段落分布；标出论点所在段；回答三层追问；把「空想」「死做」对回前两段的人。 | |
| ★ 出示第四段「跟牛马一样」一句，请学生找出它前面「能够苦干固然是好的」一句；★ 用「删去法」：删去第三段的「可是往往赞美后一种人」，问学生后文还立不立得住；★ 点拨：先承认「苦干是好的」，再指出「只顾埋头不值得赞美」，这一退一进正是议论的分寸；★ 请学生用一句话写出「牛马之比划出了什么界线」。 | 找出「苦干」与「不值得赞美」两句的关系；参与删去法讨论；用一句话写出牛马之比的界线；同桌互评。 | |
| 归纳本课时三得：一是开头两段各写一种「一边倒」的人；二是第三段的「可是」驳掉了「苦干即美德」的成见；三是中心论点在第五段，属归纳式提出；★ 预告第 2 课时：作者接着用两个设问把文章推进到「怎样联结」；布置作业并说明评价方式。 | 复述三得；整理两步表与论点句摘录；记录作业要求与下课时任务。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 两步表（摆了什么、评了什么，各两句原文）；② 中心论点句的摘录与段落序号；③ 一句话写出牛马之比的界线。
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| 两栏各两句齐全且引文准确为三星；齐全但引文有误为二星；只填一栏为一星 |
| 摘录准确且段号正确为三星；摘录准确段号错为二星；摘录不完整为一星 |
| 能说出「人与牛马的界线在于想不想」为三星；只说「骂人」为二星；未写为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补引文或补理由；一星须重做。本次两步表是第 2 课时画论证路线的底稿。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】抄写中心论点句并注明段落序号；把两步表誊清，两栏各保留两句原文；书面回答：作者为什么不把中心论点放在第一段。
- 【提升性作业（选做）】按「论证要合理」的要求预习写作专题（P127）：为自己的一句判断找两类论据——一类来自自己的经历，一类来自读过的书；各写 50 字，下节课带来交流。
怎样联结与四种论证方法（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时沿「怎样联结」一条线推进：两个设问、一条路径、一个学游泳的例子、一段学校生活的落实。★ 本课时不重复第 1 课时的论点定位，只在开头用一分钟回引；也不展开第 21、22 课的书信体与哲思体。
- 相邻课时：上一课时完成「两种人与一个论点」（P112—P113）；本课时读完 P114 并收束全篇；下一课为第 20 课《怀疑与学问》（P115—P117），由「想与做」转向「疑与学」。
教材与语篇研读
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| 第五段末尾一句设问：「想和做怎样才能够联结起来呢？」第六段又设一问：「怎么样才能够接近实际？」★ 两问把文章从「为什么」推向「怎么办」：第一问要一条路，第二问要具体步骤。议论性文章里，设问常是思路转弯的路标。 |
| 回答第一问的是一句话：「我们常常听说『从实际出发』这句话，这就是想和做联结起来的一条路。」回答第二问的是两步：「当然要观察」，「光靠观察还不够，还得有行动」。★ 观察在前、行动在后，两步缺一不可——只观察是看客，不观察就行动是蛮干。 |
| 「光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次，两次，十次，几十次地试验，才学会了游泳。」接着反说一层：「如果只站在水边，先是一阵子呆看，再发一阵子空想，即使能够想出一大堆『道理』来，自己还是不会游泳。」★ 这个例子同时承担两件事：证明「要有行动」，也证明「空想出来的道理不算道理」。 |
| 由学游泳推出去，作者给出两句判断：「真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的」；「想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的。」★ 前一句说来源，后一句说检验，合成一句就是「一面想，一面做。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明」。 |
| 第七段转入学生最熟悉的场景：「有些同学很『用功』，可是不会用思想」，学语文「硬读课文」，学数学「硬记公式」；另一面也有同学「能想出些省力的有效的方法」。★ 这一段的用处是「把道理按到自己身上」：议论若不落地，读的人只会点头，不会改。结尾一句「无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽点功夫来想一想」，把话说到了每一个人。 |
学情分析
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| 学生已在第 1 课时找到中心论点，知道前四段是「摆现象—驳成见—划界线」；在八年级学过举例论证与道理论证两个术语。 |
| 学生能找出学游泳这个例子，能说出它「证明了要有行动」；但多数人只能说出这一层，说不出它同时对「空想的道理」作了否定；把材料归入「事实论据」与「道理论据」时容易混淆。 |
| ① 把设问句当作普通的提问，看不出它标示思路转弯；② 认为学游泳一例只是「举个例子」，说不出例子内部的正反两层；③ 把「行得通的就是对的」读成实用主义口号，脱离「拿行动来证明」的语境；④ 联系自身时只能说「我以后要努力」，写不出具体的一处空想或死做。 |
| ① 用「路标法」：把两个设问句圈出来，在句旁标「转到哪一步」；② 用「两栏拆例」：正栏写跳下水试验，反栏写站在水边呆看，各注明证明了什么；③ 用「语境还原」：把「行得通的就是对的」放回上一句「拿行动来证明」里读；④ 用「一句实话」：只写自己学习中的一件具体事，不写决心。 |
教学目标
- 能撰写一段 100 字的自我诊断，写出一处空想或死做
教学重点：设问、观察、行动、论据
教学难点：说清学游泳一例为什么能同时证明「要有行动」与「空想的道理不算道理」两层
难点突破策略
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| 用「路标法」：把「想和做怎样才能够联结起来呢？」与「怎么样才能够接近实际？」两句圈出，在句旁各写一句「它把文章推到了哪一步」；点拨：第一问要一条路，第二问要两个步骤，两问之后文章由「为什么」进入「怎么办」 | |
| 用「两栏拆例」：正栏抄「一定要自己跳下水去试验」，注明证明了「要有行动」；反栏抄「只站在水边，先是一阵子呆看」，注明否定了「空想出来的道理」；点拨：一个例子干两件事，靠的是正反并置 | |
| 用「归类卡」：把学游泳、同学硬读课文硬记公式归入事实；把「从实际出发」这句熟语与「行得通的就是对的」这句判断归入道理；点拨：凡能指认「谁做了什么」的是事实，凡只是「一句话被引来支撑观点」的是道理 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 回引前一句「还得拿行动来证明」，说明这里的「行得通」指「按这个道理去做，事情办得成」，是检验道理真假的标准，不是评价事情值不值得做的标准；请学生用一句话改写这句判断，保留「检验」义 |
| 指出原文在「用功」二字上加引号，且紧接「可是不会用思想」；点拨：引号在此表示「表面上的用功」；请学生举一个自己「硬读」「硬记」的例子 |
| 要求改写：把「我以后要多动脑」改成「上周我背古诗，只念不查，背错了三个字」一类具体的事；点拨：议论要落地，先要有一件真事 |
教学准备：教师：路标卡、两栏拆例学习单、归类卡、写作专题「论证要合理」页码提示（P127）；学生：教材（P112—P114）、学习单、双色笔。
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| 请一名学生背诵第 1 课时找到的中心论点句，另一名学生说出它所在的段落序号；★ 板书本课时主线：两个设问、一条路径、一个例子、一段落实；★ 明确本课时的任务是把「怎样联结」读成步骤，不是再找一个论点。 | 两名学生分别背诵论点句、说出段号；抄下本课时主线；翻到 P113 末至 P114。 | |
| ★ 请学生圈出文中两个设问句，并在句旁各写一句「它把文章推到了哪一步」；★ 请两名学生读自己的批注，全班校准；★ 点拨第一问：答案是一条路——「从实际出发」；点拨第二问：答案是两个步骤——「当然要观察」与「光靠观察还不够，还得有行动」；★ 追问：若删去这两个设问，文章会变成什么样子。 | 圈出两个设问句；在句旁写「推到哪一步」；两名学生读批注；回答删去设问后的后果。 | |
| ★ 发两栏拆例学习单，正栏抄「一定要自己跳下水去试验」，反栏抄「只站在水边，先是一阵子呆看」；★ 请学生分别注明两栏各证明了什么；★ 点拨：正栏证「要有行动」，反栏否「空想出来的道理不算道理」，一个例子干两件事，靠的是正反并置；★ 追问两句判断：「真正的道理是在行动中取得经验」说的是来源，「还得拿行动来证明」说的是检验；★ 请学生用一句话合成这两层。 | 填两栏拆例单；注明两栏各自证明什么；回答两句判断的分工；用一句话合成「来源」与「检验」。 | |
| ★ 发归类卡，请学生把全文材料分作「事实」与「道理」两栏：学游泳、同学硬读课文硬记公式入事实栏；「从实际出发」「行得通的就是对的」入道理栏；★ 点拨第七段的引号：「用功」加引号，表示表面上的用功；★ 当堂撰写（5 分钟）：写 100 字，只写自己学习中的一件具体事，写清「我当时只想不做」或「只做不想」；★ 请两名学生读，全班按「有没有一件真事」评。 | 填归类卡两栏；在课本上标出「用功」的引号；当堂撰写 100 字自我诊断；两名学生朗读，全班按标准互评。 | |
| 归纳本课时四得：两个设问是路标，一条路是「从实际出发」，一个例子正反两层，一段落实把道理按到自己身上；★ 对接写作专题「论证要合理」（P127—P129）：本课示范了「观点在材料之后提出」与「一个例子干两件事」两条经验；布置作业并说明评价方式。 | 复述四得；整理两栏拆例单与归类卡；记录作业要求与写作专题页码（P127—P129）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 两个设问句的圈画与「推到哪一步」批注；② 学游泳一例的两栏拆解（正反各一句原文＋各自证明什么）；③ 100 字自我诊断（须有一件真事）。
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| 两句齐全且各写出推进方向为三星；两句齐全但方向含糊为二星；只圈一句为一星 |
| 两栏引文准确且各注明证明什么为三星；引文准确但只注一层为二星；只填一栏为一星 |
| 有一件具体的事且分清想与做为三星；有事但未分想与做为二星；只写决心为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补一层证明或补具体事；一星须重写。本次两栏拆例单是写作专题「论证要合理」的样例素材。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】把两栏拆例单誊清，正反两栏各注明「证明了什么」；把归类卡的两栏补齐，事实与道理各不少于两条；书面回答：为什么说一个例子可以干两件事。
- 【提升性作业（选做）】按写作专题「论证要合理」（P127—P129）的要求，就「学习要不要死记硬背」写 200 字短论：先摆一种现象，再给一个自己的判断，用一个例子正反两面支撑——下节课带来交流。
附一：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时 两种人与一个论点）
附二：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第2课时 怎样联结与四种论证方法）
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| | 由第二问追出「观察」与「行动」两步，追问缺一步会怎样 | |
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| 能撰写一段 100 字的自我诊断，写出一处空想或死做 | | | |
