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初中语文·九上|第四单元 第17课*《孤独之旅》(曹文轩) 教学设计
发布时间：2026-10-23 09:01:43 最近访问：2026-10-23 09:02:23
初中语文·九上|第四单元 第17课*《孤独之旅》(曹文轩) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
第四单元 小说（人物与世相）
【文本要义（F2）】本文节选自长篇小说《草房子》，写油麻地少年杜小康的一段经历：杜家原是油麻地家底最厚实的一户，因父亲杜雍和借钱买船运货、船翻货失，家道中落；父亲领他到芦苇荡放鸭，鸭群成了全家唯一的指望；少年在几乎无人说话的芦荡里一日日熬过孤独，在一场暴风雨中追回失散的鸭群；结尾鸭下蛋，他捧着那颗蛋朝窝棚大喊。★ 全篇的枢纽是「孤独」二字：环境把他围住，语言把他关住，心事把他推向前方；而成长就发生在这三重围困之中，不靠一句道理，只靠一颗蛋。
单元学情分析
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| 学生在本单元前两课已读过两种「变」：《故乡》里被环境改变的人，《我的叔叔于勒》里被钱改写的人。★ 本课的推进在于：前两课看的是「别人怎样看他」，本课看的是「他自己怎样熬过去」——由外部眼光转向内心历程。 |
| 本文是长篇节选，特征有三：一是环境描写占了极大比重，芦荡、鸭群、暴风雨三者反复出现；二是语言极少——父子之间几乎没有对话，少年的心事只能靠动作与独白呈现；三是以物收束——一颗鸭蛋既是收获，也是成长的凭证。★ 三者都适合学生自己读、自己标：环境可以圈，对话可以数，结尾可以抄。 |
| ① 把本文读成一个「放鸭的故事」，读完只记住暴风雨；② 把「孤独」只解为「一个人很闷」，说不出孤独的层次；③ 认为结尾鸭下蛋是偶然的喜事，看不出它与前文孤独的对应；④ 自读课上缺少步骤，读完即止。 |
| 一理来历：用三句话把家道中落说清（家底厚—翻船—放鸭）；二分三层：环境、言语、心事三层各配一句原文；三抓那一刻：把追鸭的动作按序标出，看「长大」是在哪一步发生的；四读收束：只问一句「为什么用一颗蛋收尾」。 |
自读·三重孤独与一颗鸭蛋（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时为自读课，全部内容在一课时内完成：读清来历、读出三重孤独、读出成长那一刻。★ 本课不承担前两课的复习，也不提前讲第 18 课《蒲柳人家（节选）》的乡土语言风格；全篇只取「孤独—成长」这一条线，不展开长篇节选的其它人物。
- 相邻课时：上一课为第 16 课《我的叔叔于勒》（P78—P84），写成人世界的算计；本课为自读课文，写一个少年独自熬过的日子；下一课为第 18 课*《蒲柳人家（节选）》（P93—P104），同为自读，但笔调由冷转热，是乡土小说的说书体。
教材与语篇研读
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| 本文是长篇小说节选，属小说体裁。★ 节选与全篇的关系须先说明：杜小康的家境在前文，节选部分只用几句追述交代「油麻地家底最厚实的一户人家」如何落到「连学费也交不上」的地步。读法上因此要抓「交代来历」的那几句，不要求补读全篇。出处记 F2：节选自《草房子》。 |
| 芦荡在文中反复出现，有三副面孔：一入芦荡时，「如绿色的浪潮直涌到天边」，写的是辽阔与新奇；住下之后，「芦荡如万重大山围住了小船」，写的是围困；暴风雨之夜，「天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海」，写的是恐惧。★ 同一片芦荡，三副面孔，变的不是芦荡，是少年心里的分量。 |
| 本文的「孤独」有一半是语言造成的：一、父子之间几乎没有对话，父亲的话少而短，多是「别怕」「睡吧」一类；二、鸭群只会叫，少年能听见的声音只有鸭叫与水声；三、他「日甚一日地变得迫切」，梦里喊母亲，醒来却不能说。★ 语言的稀少正是孤独的形状：不是没有人，而是没有可以说话的人。 |
| 成长在文中不靠一句感慨，而靠三个证据：一是追鸭——暴风雨中他独自下船，脸被芦苇叶划破，脚上旧伤添新伤；二是他不再哭——那一夜之后，文中再没有他哭的记述；三是结尾那颗蛋——「蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！」这一声喊，是他许久以来第一次大声说话。★ 三个证据都由动作构成，这正是小说不说道理的地方。 |
学情分析
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| 学生已在本单元前两课掌握「对照」与「细节」两把尺；对小说三要素（人物、情节、环境）在七年级已有概念。 |
| 学生能独立读完八页节选，能说出故事大概；能找出环境描写的句子；但把「孤独」分成几层，或指出「成长发生在哪一段」，往往说不具体。 |
| ① 只记住暴风雨一段，前面的日子读得潦草；② 把「孤独」解为「无聊」「想家」，说不出语言稀少这一层；③ 认为结尾鸭下蛋是忽然的转折，看不出它与前文每一次失望的对应；④ 自读课上等待教师讲。 |
| ① 用自读三步卡，每步给出时限与产出物；② 用「三层孤独表」：环境、言语、心事各配一句原文；③ 用「动作排序」把追鸭的四个动作排好，在排序中看成长；④ 用「一物收束」的问题收尾：为什么不是一句感慨，而是一颗蛋。 |
教学目标
教学重点：孤独、芦苇荡、暴风雨、鸭蛋
教学难点：把「孤独」分成三层说清，并指出成长发生在追鸭的动作里而非结尾的喜事上
难点突破策略
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| 用「三层孤独表」：环境（芦荡围住小船）、言语（父子几乎不对话、只有鸭叫水声）、心事（梦里喊母亲，醒来不能说）；要求每层各抄一句原文；点拨：想家只是第二层，最重的一层是他已经「不可能再去想油麻地」，只能想「前方是什么样子」 | |
| 用「环境三副面孔」表：请学生找芦荡的三处描写，分别放在「新奇」「围困」「恐惧」三栏；点拨：同一片芦荡，三次写来三个样子，变的不是芦荡，是人心里的分量；前面的日子读得潦草，暴风雨就失去了分量 | |
| 用「一物收束」之问：先问「为什么不用一句感慨结尾」，再问「这颗蛋对谁最重要」；点拨：蛋是鸭群活下来的凭证，也是父子俩几个月孤独的结算；若换成「他终于长大了」，分量立刻掉下来 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 把「杜小康」写成「杜小康家」或误记为「杜小康的父亲杜小康」 | 板书人物表：杜小康（少年）、杜雍和（父亲）、鸭群（全家的指望）；请学生在课本上把三个人名圈出并标身份 |
| 说明本文是长篇节选，节选部分只写到鸭下蛋；点拨：读节选要读「这一段自身完成了什么」，而不是「后面还有什么」；如感兴趣可课外读《草房子》 |
| 回引原文「天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海」，追问「为什么连风也是黑的」；点拨：这不是写景，是写一个人被恐惧包住的感受；请学生用一句话说明「黑」在何处 |
教学准备：教师：自读三步卡、三层孤独表、环境三副面孔卡、动作排序卡；学生：教材（P85—P92）、学习单、双色笔。
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| 板书「油麻地家底最厚实的一户人家」，问「这样的家怎么会让孩子去放鸭」，请两名学生试答；★ 说明本课为自读课，三步任务由学生自己完成，教师只在孤独与成长两处点拨；★ 出示自读三步：读清来历（三句话）、读出三重孤独（三层表）、读出成长那一刻（动作排序）；交代三步的时限与产出物。 | 就「怎么会去放鸭」作答；抄下自读三步；标出本课阅读范围（P85—P92）。 | |
| 布置默读（5 分钟），要求用三句话写清杜家的来历（家底厚实—借钱买船翻了船—随父放鸭）；★ 巡视后请两名学生读自己的三句话，全班校准；★ 请学生找出初入芦苇荡的描写，圈出「绿色的浪潮」「直涌到天边」；★ 追问：这时杜小康的心情是什么？点明「新奇」是孤独之前的样子，为下文的三副面孔留下对照。 | 默读并用三句话写来历；两名学生朗读自己的三句话；圈出「绿色的浪潮」「直涌到天边」；回答初入芦荡时的心情。 | |
| ★ 请学生独立填写三层孤独表：环境、言语、心事，每层各抄一句原文；★ 组织核对，重点看「言语」这一层：请学生数一数父子之间完整的对话有几句；点拨：不是没有人，是没有可以说话的人；★ 再请学生找芦荡的第二、第三处描写，分别归入「围困」与「恐惧」；★ 点拨：同一片芦苇荡，三次写来三个面孔，变的不是芦荡，是人心里的分量。 | 填写三层孤独表并各抄一句原文；数父子对话的句数；找出芦荡的第二、第三处描写并归类；用一句话说明「面孔变化」的原因。 | |
| ★ 请学生找出暴风雨一段，圈出「天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海」；★ 发动作排序卡，要求把追鸭的过程按序排列（鸭群惊散—独自下船—芦苇划破脸—脚上旧伤添新伤—找回鸭群）；★ 请一组学生上台排序并说明理由；★ 点拨：成长不在结尾那句喜讯里，就在这四个动作里——他一个人下了船，而且此后文中再没有他哭的记述；★ 追问：为什么作者不在这里写一句「他长大了」。 | 圈出「黑海」一句；小组排序并上台说明；在课本上标出四个动作；回答「为什么不写他长大了」。 | |
| ★ 请学生齐读结尾「蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！」；追问「为什么用一颗蛋收尾」，请两名学生作答；★ 点拨：蛋是鸭群活下来的凭证，也是几个月孤独的结算；这一声喊，是他许久以来第一次大声说话；★ 归纳本课时三得：来历三句话、孤独分三层、成长在动作里；★ 回扣单元：下一课《蒲柳人家（节选）》笔调一转，由冷转热，是乡土小说的说书体；布置作业并说明评价方式。 | 齐读结尾；就「为什么用一颗蛋收尾」作答；复述本课时三得；记录作业要求与下一课范围（P93—P104）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 三句话写清杜家来历；② 三层孤独表（各一句原文）；③ 追鸭动作的正确排序与一句说明「成长在哪里」。
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| 三句齐全且因果清楚为三星；三句齐全但因果含糊为二星；缺一句为一星 |
| 三层齐全且各有一句原文为三星；三层齐全但缺原文为二星；只写两层为一星 |
| 五步全对且能指出成长所在为三星；排序对但说明空泛为二星；顺序错两处以上为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补原文或补理由；一星须重做学习单。本课时的「以物收束」为第 18 课与《学写小小说》的对照材料。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读 P85—P92，圈出全部写芦荡的句子并各注一句「写了什么面孔」；把三层孤独表誊写到学习单上，每层注明原文页码；书面回答：为什么作者在追鸭之后不写一句「他长大了」。
- 【提升性作业（选做）】按《学写小小说》的「以物收束」法写 150 字：写一个人经历一段难熬的日子，结尾只写一个物件，不写他有什么变化——下节课带来交流。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（自读课 读清来历—读出三重孤独—读出成长那一刻）
