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初中语文·九上|第五单元 第21课*《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》(雨果) 教学设计
发布时间：2026-10-23 09:03:16 最近访问：2026-10-23 09:02:57
初中语文·九上|第五单元 第21课*《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》(雨果) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
第五单元 议论性文章（求真与创新）
【文本要义（F1＋F2）】本文是雨果 1861 年 11 月 25 日写给法军上尉巴特勒的一封回信。★ 译者与出处（F1）：「选自《雨果文集》第十一卷（人民文学出版社 2002 年版）。程曾厚译。有改动。」巴特勒上尉在英法联军劫掠圆明园之后写信给雨果，征询他对所谓「远征中国」的看法，本意是借大文豪的声望为这场「胜利」捧场。雨果的回信分三层：先点明缘由——「你征求我对远征中国的意见。你认为这次远征是体面的，出色的」；再以极大的篇幅赞美圆明园——「在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园」，「艺术有两个起源，一是理想，理想产生欧洲艺术；一是幻想，幻想产生东方艺术」，圆明园「在幻想艺术中的地位就如同巴特农神庙在理想艺术中的地位」；最后转入谴责——把英法两国说成闯进圆明园的「两个强盗」，一个叫法兰西，一个叫英吉利，并以「岁月创造的一切都是属于人类的」为理由，要求把这笔赃物归还给被掠夺的中国。★ 全文的锋芒藏在「赞誉」「丰功伟绩」「体面」「出色」这一串褒词里：褒词用在强盗身上，就成了最利的刀。这就是反语。
【写作专题（F1）】目录载本单元写作专题为「写作 论证要合理 P127—P129」（F1）。★ 本课为「论证要合理」提供了一个特殊样本：论据（圆明园的价值）越充分，谴责越有力。故本课的选做作业按「先立价值、再作判断」设计。
单元学情分析
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| 本单元前三课练的是两件事：第 19 课找论点，第 20 课理层次。★ 本课换一副笔墨：不摆现象、不引名言，而是把褒义词用到极处，让读者自己听出讽刺。同一单元里出现这样一篇，正好用来问学生「骂人一定要用骂词吗」。 |
| 本文有三个可数的语言现象：一是反语——「赞誉」「体面」「出色」「丰功伟绩」这一串褒词全用在强盗身上；二是对比——东方幻想艺术与欧洲理想艺术对举，圆明园与巴特农神庙对举，创造者与掠夺者对举；三是书信体的由头——开头一段把收信人的话来复述一遍，后面的每一句都成了对这段话的回答。★ 三者都可以标、可以数、可以仿写。 |
| ① 把开头的「赞誉」「体面」当作雨果真的在夸；② 读不出圆明园那几段的作用，以为是「跑题」；③ 只知道「两个强盗」是骂人，说不出为什么用「强盗」而不用更重的词；④ 自读课上读完即止，不动笔。 |
| 一标褒词：把全文的褒义词圈出来列成一栏；二辨对象：把褒词与它实际指向的对象并排对照；三问跑题：追问「写圆明园与谴责有什么关系」；四动笔：当堂写一段 100 字的书信体驳辞。 |
自读·一封信里的两副笔墨（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时为自读课，全部内容在一课时内完成：读清写信的由头、读出赞美与谴责的两副笔墨、读出反语的锋芒。★ 本课不承担前三课的复习，也不展开雨果的生平与法国文学史；全篇只取「由头—褒词—反语」这一条线。
- 相邻课时：上一课为第 20 课《怀疑与学问》（P115—P117），讲怎样「疑」；本课讲怎样「斥」；下一课为第 22 课*《精神的三间小屋》（P122—P126）。
教材与语篇研读
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| 本文是一封回信，属书信体，实质是议论性文章。★ 书信体的好处是「有对手」：开头把巴特勒上尉的话复述一遍——「你征求我对远征中国的意见。你认为这次远征是体面的，出色的」，于是后面每一句都有了明确的回答对象。教案要求学生注意这个由头：雨果不是在自言自语，是在当面回话。 |
| 写圆明园的几段用了全篇最华美的文字：「在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。」「艺术有两个起源，一是理想，理想产生欧洲艺术；一是幻想，幻想产生东方艺术。」「圆明园在幻想艺术中的地位就如同巴特农神庙在理想艺术中的地位。」★ 这几段不是闲笔：把圆明园抬到「世界奇迹」的高度，后面说它被抢、被烧，损失才有分量。先立价值，再作判断，这是议论的一种常见路数。 |
| 转入谴责时，雨果不用骂词，他用的是「强盗」二字：闯进圆明园的是「两个强盗」，一个叫法兰西，一个叫英吉利。★ 这个说法的妙处在于：「强盗」是法律用语，不是情绪用语；一旦把国家叫作强盗，抢掠的性质就定了，而且不必再多说一句脏话。★ 他还把「岁月创造的一切都是属于人类的」作为理由，把这件事从「中国的损失」提到「人类的损失」。 |
| 全文最见锋芒的是褒词：「赞誉」「体面」「出色」「丰功伟绩」——这些词本该用在功臣身上，雨果偏偏把它们安在强盗头上。★ 反语的机制是「错位」：词是好词，事是坏事，两者一撞，讽刺就出来了。教案要求学生做一件事：把全文的褒词圈出来，在每一词旁写出它实际指向的事，错位越明显，讽刺越重。 |
学情分析
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| 学生在本单元前三课已练过找论点、理层次；在七年级学过《最后一课》，对法国文学与战争题材有初步印象；知道「反语」这个术语，但多停在「说反话」的层面。 |
| 学生能独立读完四页书信，能说出「雨果在骂英法联军」；能找出「两个强盗」一句；但多数人把开头的「体面」「出色」当作雨果的转述而非反语，也说不清写圆明园那几段的用处。 |
| ① 把开头的褒词当作雨果的真实态度；② 认为写圆明园是「跑题」，想跳过不读；③ 把「强盗」当作普通骂词，说不出它的法律意味；④ 自读课上只勾画好词好句，不作分析。 |
| ① 用「谁说的话」分清：把开头的褒词标上「巴特勒语」或「雨果语」；② 用「先立价值」解跑题：问「不写圆明园的价值，谴责还有多重」；③ 用「换词比一比」：把「强盗」换成「坏人」再读，比较分量；④ 用「褒词—事实」两栏表：当堂填，当堂评。 |
教学目标
教学重点：反语、赞誉、圆明园、强盗
教学难点：说清褒词为什么能当骂词用，以及写圆明园的价值与后面的谴责之间的因果关系
难点突破策略
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| 用「谁说的话」分清：把开头「体面的，出色的」等词标上「巴特勒语」，把后文「赞誉」标上「雨果的转述」；点拨：这些词是雨果替对方说出来的，他越说得客气，后面的反驳越有力 | |
| 用「先立价值」之问：假设删去写圆明园的几段，只留「你们是强盗」，问学生这样还有没有力量；点拨：把圆明园抬到「世界奇迹」，抢掠的罪才显得重——价值立得越高，损失越不可饶恕 | |
| 用「换词比一比」：把「两个强盗」换成「两个坏人」再读，全班比较分量；点拨：「强盗」是法律用语，一用就把抢掠的性质定了，而且不必再多说一句脏话 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 回引结尾一段：雨果把这笔战利品称为「赃物」，并要求「归还给被掠夺的中国」；请学生用一句话说明「赃物」二字与开头的「赞誉」是什么关系 |
| 指出这几段里有一句关键判断：「岁月创造的一切都是属于人类的」；点拨：这句话把圆明园从「中国的」变成「人类的」，抢掠就不只是对中国犯罪；请学生在课本上标出这句并写一句批注 |
| 要求改写：把「你们太坏了」改成「你说这次远征体面，那么被烧掉的园子算谁的体面」；点拨：驳辞要接住对方的话头，才有分量 |
教学准备：教师：褒词—事实两栏表、换词对照卡、圆明园图像资料（可选）；学生：教材（P118—P121）、学习单、双色笔。
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| 板书「你征求我对远征中国的意见」，说明这是一封回信的开头；★ 问学生：如果对方是来讨夸奖的，回信可以怎样写；请两名学生试说两句；★ 说明本课为自读课，三步任务由学生自己完成，教师只在褒词与圆明园两处点拨；★ 出示自读三步并交代时限与产出物。 | 就「怎样回这封信」试说两句；抄下自读三步；标出本课阅读范围（P118—P121）。 | |
| 布置默读（6 分钟），要求用两句话分别写清「谁向谁征询什么」与「雨果先写了什么、后写了什么」；★ 请两名学生读自己的两句话，全班校准；★ 点拨结构：开头点由头，中间以极大篇幅写圆明园，后转谴责；★ 追问：为什么先写圆明园；引导学生说出「先立价值，再作判断」。 | 默读全文并写两句话；两名学生朗读；标出三个层次的起止；回答「为什么先写圆明园」。 | |
| ★ 发「褒词—事实」两栏表，要求把全文的褒义词圈出，在右栏写出它实际指向的事；★ 请三名学生分别说「赞誉」「体面」「丰功伟绩」三处的错位；★ 点拨反语的机制：词是好词，事是坏事，两者一撞，讽刺就出来了；★ 追问：雨果为什么不用骂词；引导学生说出「越是客气，越见分量」。 | 圈出褒词并填两栏表；三名学生说明错位；在课本上批注「反语」；回答「为什么不用骂词」。 | |
| ★ 请学生找出「两个强盗」一句，标明一个叫法兰西、一个叫英吉利；★ 用「换词比一比」：把「强盗」换成「坏人」再读，全班比较；★ 点拨：「强盗」是法律用语，一用就定了性质；★ 回引「岁月创造的一切都是属于人类的」，说明这是把损失提到人类层面；★ 当堂撰写（5 分钟）：写 100 字驳辞，须接住对方「远征是体面的」这一话头。 | 找出「两个强盗」并标注两国；参与换词比较；标出「岁月创造的一切都是属于人类的」并批注；当堂撰写 100 字驳辞，同桌互评。 | |
| 归纳本课时三得：一是书信体的由头让全文有了对手，二是先立价值再作判断是议论的常见路数，三是反语靠褒词与坏事的错位发力；★ 回扣单元：四课四种笔墨——归纳立论、借话立论、书信驳论、哲思喻理；★ 布置作业并说明评价方式。 | 复述三得；整理两栏表与驳辞；记录作业要求与下一课范围（P122—P126）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 两句话概括（由头与结构）；② 「褒词—事实」两栏表（不少于三处）；③ 100 字书信体驳辞。
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| 由头与结构各一句且清楚为三星；齐全但结构含糊为二星；只写一句为一星 |
| 三处以上且错位说明准确为三星；三处但错位说明含糊为二星；不足三处为一星 |
| 接住对方话头且有一处反语为三星；接住话头但无反语为二星；只喊口号为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补错位说明或补反语；一星须重写。本次驳辞为写作专题「论证要合理」的语料积累。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读 P118—P121 一遍，标出自己认为最有力的一句并写 50 字理由；把「褒词—事实」两栏表誊清，不少于三处；书面回答：雨果为什么先写圆明园。
- 【提升性作业（选做）】按写作专题「论证要合理」的「先立价值、再作判断」法写 200 字：先写清一件事的价值，再对它受到的损害作一句判断，不作评价——下节课带来交流。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（自读课 由头—褒词—反语）
