ARTICLE · 1233315
初中语文·九上|第四单元 第15课《故乡》(鲁迅) 教学设计
发布时间：2026-10-23 08:55:42 最近访问：2026-10-23 08:55:46
初中语文·九上|第四单元 第15课《故乡》(鲁迅) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 单元大问题：同一个人回到故乡，为什么反而成了故乡的客人？
第四单元 小说（人物与世相）
【文本要义（F2）】全文近五千字，按行踪可分三段：回故乡（开篇至到家），写深冬萧索之景与「悲凉」之心；在故乡（到家至离乡前），写闰土与杨二嫂两个人的「变」；离故乡（船中），写「我」的独白与结尾关于「路」的议论。★ 全篇的枢纽是一个「变」字：故乡的景变了，闰土变了，杨二嫂变了，而「我」与故乡的关系也变了——由主人变为客人。结尾「其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路」把这份「变」从现实推向希望，是一句议论，也是全篇唯一的出口。
单元学情分析
| |
|---|
| 学生在七、八年级已学过《社戏》《阿长与〈山海经〉》《背影》等篇，能按情节理序、能借细节说人物。★ 本单元的推进在于：由「看一个人」进到「看一个人怎样被环境改变」，由「读出情感」进到「读出叙述者站在哪里」。《故乡》是这一推进的第一课，也是难度最高的一课。 |
| 《故乡》的形式特征有三：一是对照结构——少年闰土与中年闰土、「豆腐西施」与「圆规」、记忆中的故乡与眼前的故乡，三组对照层层收紧；二是第一人称限知视角——一切经由「我」的眼睛与心情过滤，读者看到的是「我」看到的故乡；三是议论收束——末段由叙事转入议论，以「路」作喻。★ 三者都可被学生用具象方式标出来：对照可列表，视角可找「我」字，议论可数句子。 |
| ① 把《故乡》读成一个「闰土变坏了」的故事，忽略「变」的原因是环境而非人品；② 把「我」等同于鲁迅，把小说的叙述者当成作者发言；③ 只记住「地上本没有路」一句，说不出它与前文的对照有什么关系；④ 篇幅长，读一遍即止，找不到「少年闰土」与「中年闰土」的具体差别。 |
| 一列对照表：把闰土的「脸、眼、手、称谓、说话内容」五项做成表格，左栏抄少年，右栏抄中年；二圈称呼：在「老爷」二字旁标注「我」的反应，把「厚障壁」三字圈出；三辨视角：全文凡「我」字处做记号，分清「我」看见的与「我」想到的；四读结尾：把结尾一段拆成三句，逐句问「说的是路，还是说的是人」。 |
第一课时·归乡之景与闰土之变（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只解决三件事：读准（正音与长句断句）、理清（回乡、在故乡、离故乡三段行踪）、读透（闰土从少年到中年的五项变化）。★ 杨二嫂的形象、三个「故乡」的辨析与结尾「路」的议论留到第 2 课时，本课时只把杨二嫂当作「另一个被改变的人」提一句，不展开分析，也不提前讲结尾。
- 相邻课时：本课为本单元首课，前面是单元页（P67）；下一课为第 16 课《我的叔叔于勒》（P78—P84），同为外国或现代小说、同写「亲人眼里的势利」，两课将作「少年视角下的社会批判」的对照。
教材与语篇研读
| |
|---|
| 本文是短篇小说，第一人称叙事。★ 现代小说与本单元后三课的共同点在于：都不直接评判人物，而把评判留给读者的眼睛。《故乡》的特别处在于它带着浓厚的抒情与议论成分：开篇写景即定调，结尾议论即收束，中间才是小说的人物与情节。出处记 F2：作于 1921 年，收入《呐喊》。 |
| 全文以「我」回故乡的见闻感受为线索，按行踪分三段：回故乡——写深冬景色与「悲凉」之心；在故乡——写闰土、杨二嫂两个人，中间插入二十年前少年闰土的回忆；离故乡——写船中的独白与关于「路」的议论。★ 三段的重心依次是「景—人—思」，这是理解全篇最省力的一把尺：找不到段落归属时，先问这一段写的是景、是人、还是想法。 |
| 本文的骨架是三组对照：一、景的对照——记忆中的「深蓝的天空」「金黄的圆月」与眼前的「苍黄的天底下」「萧索的荒村」；二、人的对照——少年闰土与中年闰土、「豆腐西施」与「圆规」；三、关系的对照——「我」与闰土由「迅哥儿」到「老爷」，宏儿与水生却重新「松松爽爽」地走到一处。★ 三组对照的落点不同：景的对照写环境，人的对照写命运，关系的对照写希望——这正是全篇由悲转望的路径。 |
| 本课须正音的字词：「阴晦」的「晦」读 huì；「萧索」的「索」读 suǒ；「秕谷」的「秕」读 bǐ；「鹁鸪」读 bó gū；「獾猪」的「獾」读 huān；「颧骨」的「颧」读 quán；「脏兮兮」一类口语词按教材注音；「弶」读 jiàng，指捕鸟的用具；「恣睢」读 zì suī。★ 易写错的字：「萧索」不作「箫索」，「阴晦」不作「阴诲」，「颧骨」不作「灌骨」。 |
学情分析
| |
|---|
| 学生已读过鲁迅的《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与〈山海经〉》，对鲁迅笔下绍兴水乡的风物与笔调并不陌生；对「闰土」这一形象，多数学生在小学或课外已有耳闻。 |
| 学生能独立读完十页小说，能复述情节；能找出描写外貌的句子；但把「变化」具体到「脸、眼、手、称谓、说话内容」五项，往往只能说出「变老变穷了」四个字，说不出变化的层次与原因。 |
| ① 篇幅长，读时只追情节，跳过开头的写景段；② 把「萧索」只解为「冷清」，读不出「没有一些活气」的分量；③ 把「老爷」一声称呼当作礼貌，读不出「厚障壁」三字的沉痛；④ 把「我」等同于鲁迅，在讨论时说出「鲁迅认为」这样的判断。 |
| ① 用「三段行踪尺」先把长文切短，每段只留一句话概括；② 用「找没有」的方式读开篇：数一数这一段里「没有」了什么；③ 用「两声称呼」对比：把「迅哥儿」与「老爷」并排写在黑板上，中间画一道竖线，写上「厚障壁」；④ 统一口径：凡说人物想法，一律用「文中的我」，不说「鲁迅认为」。 |
教学目标
- 能标出开篇写故乡冬景的句子并说明「萧索」的具体所指
教学重点：萧索、闰土、老爷、厚障壁
教学难点：说清闰土之「变」不止于外貌，并解出「老爷」一声称呼背后的等级与隔膜
难点突破策略
| | |
|---|
| 用「五项对照卡」：把脸、眼、手、称谓、说话内容五项列成左少年右中年的两栏，要求学生逐项从原文抄句，不许概括；点拨：五项里前三项是外貌，后两项才是要害——称谓变了，说话的内容也变了 | |
| 用「两声称呼」对比：板书「迅哥儿」与「老爷」，中间画一道竖线；请学生找出「我」听到之后的反应句，圈出「寒噤」与「厚障壁」；点拨：一声称呼把两个人分到了墙的两边，这堵墙不是闰土一个人砌的 | |
| 用「找没有」法：请学生数一数开篇这一段里「没有」了什么（没有一些活气），再把「苍黄的天」「萧索的荒村」与记忆中的「深蓝的天空」「金黄的圆月」并排比较颜色词；点拨：颜色由深蓝金黄变成苍黄，这就是「我」心里悲凉的来处 | |
| 预设易错点与应对 | | |
| |
|---|
| 板书正字并说明构字理据：「萧」从草头，本指艾蒿一类植物，引申为冷落；「晦」从日旁，指天色昏暗；请学生各抄两遍并在课本上圈出 |
| 明确小说常识：第一人称叙述者「我」是作品中的人物，不等于作者；凡讨论人物想法，一律说「文中的我」，并要求在笔记本首页写下这条约定 |
| 回引原文「他大约只是觉着苦……却又形容不出」，指出香炉烛台是他能想到的唯一出路；点拨：这不是愚昧可笑，而是一个人在无路可走时抓住的东西；请学生用一句话写出自己的判断 |
教学准备：教师：三段行踪尺（三张卡片）、五项对照卡、「两声称呼」板书贴纸、课文朗读音频；学生：教材（P68—P77）、学习单、双色笔。
| | | |
|---|
| 板书「我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去」，问「二十年后回到故乡，你第一眼看什么」，请两名学生作答；★ 交代本课任务：先用三段行踪尺把十页长文切短，再用五项对照卡把闰土看清；★ 提示本课不讨论结尾，结尾的「路」留到下一课时。 | 就「第一眼看什么」作答；在笔记本上抄下本课两项任务；标出本课阅读范围（P68—P77）。 | |
| 布置默读（5 分钟），要求用「‖」在文中标出回乡、在故乡、离故乡三处转换，并各写一句概括；巡视后请三名学生说各自的切分点，全班校准；★ 回到开篇，请学生找出写景句，圈出「苍黄」「萧索」两个词；★ 追问「没有一些活气」中的「活气」指什么，点明萧索不只是冷清，更是「没有活气」——一个村子连声音与生气都没有了。 | 默读全文并标出三处转换；三名学生说明切分点；圈出「苍黄」「萧索」；回答「活气」的含义。 | |
| 请学生找出少年闰土与中年闰土的外貌描写，按脸、眼、手三项抄入对照卡；★ 请三名学生各读一项，全班核对原文用词：「紫色的圆脸」对「灰黄」「很深的皱纹」，「红活圆实的手」对「又粗又笨而且开裂，像是松树皮了」；★ 点拨：三项里最要紧的是「手」，手是劳动的凭证，由红活圆实到松树皮，写的是二十年里一个人被什么磨掉了；★ 追问：为什么作者要先写少年？引出「以美写毁」的写法——先让你看见好的，再让你看见它没了。 | 抄录三项外貌并标注页码；三名学生分别朗读并核对；在「手」一项旁写下自己的一句判断；参与「先写少年」作用的讨论。 | |
| ★ 板书「迅哥儿」与「老爷」，中间画一道竖线；请学生找出「老爷」一声之后「我」的反应句，圈出「寒噤」与「厚障壁」；★ 组织小组讨论（5 分钟）：这堵「厚障壁」是谁砌的？要求每组给出一条原文依据；★ 点拨：闰土叫「老爷」，是他认了这个世道的规矩；「我」打了一个寒噤，是发现自己也在这规矩里；厚障壁不是闰土一个人的，是两个人共同所处的那个秩序；★ 顺势提出「杨二嫂也是被改变的人」，只举一例（她由「豆腐西施」成了「圆规」），留到下一课时细讲。 | 参与板书对比；圈出「寒噤」「厚障壁」；小组讨论并给出一条原文依据；记录教师点拨；记下「杨二嫂」这一悬念。 | |
| 请学生找出闰土离乡前要的东西，明确两样：一是所有的稻草灰（可作肥料），二是一副香炉和烛台；★ 点拨：稻草灰是活命的算计，香炉烛台是无路的寄托，两样东西合起来就是一个农民的全部办法；★ 归纳本课时三得：三段行踪切长文，五项对照看变化，两声称呼见隔膜；布置作业并说明下一课时从杨二嫂读起。 | 找出并列出两样东西；在课本上圈出对应句子；复述本课时三得；记录作业要求与下一课时范围。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 三段行踪的起止标注与三句概括；② 闰土五项对照卡（至少三项有原文）；③ 一句判断「这堵厚障壁是谁砌的，因为____」。
| |
|---|
| 三处切分全对且概括各一句为三星；切分对但概括空泛为二星；切分错两处以上为一星 |
| 五项齐全且均抄原文为三星；三项有原文为二星；只写概括无原文为一星 |
| 判断有原文依据且指出「不是一个人的错」为三星；有依据但归因于闰土个人为二星；无依据空说为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补原文；一星须重做学习单。本课时的对照卡为第 2 课时「圆规」形象与结尾议论的对照材料。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读 P68 开篇三段，圈出全部写景句并注音「晦、索、秕、鹁鸪、獾、颧、弶」；把闰土五项对照卡誊写到学习单上，每项注明原文所在页码；书面回答：闰土要稻草灰与要香炉烛台，分别说明什么。
- 【提升性作业（选做）】用 150 字写一个你熟悉的「二十年前后变了的人」，只写外貌与说话两处，不作评论——为下一课时的小小说人物练笔作准备。
第二课时·三个故乡与一条路（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时接着第 1 课时的「变」往下推：先看杨二嫂这个人怎样被改变，再辨「我」心中的三个「故乡」，最后读结尾关于「路」的议论。★ 本课时不再重复闰土的五项对照，只在必要处回引；也不把「路」讲成一句励志口号，而以原文三句为限。
- 相邻课时：上一课时为第 1 课时，已读闰土之变与「老爷」一声称呼；本课时为第 15 课收束；下一课为第 16 课《我的叔叔于勒》（P78—P84），同为「亲人眼里的势利」，但换成了外国小说的冷眼旁观与「我」的沉默。
教材与语篇研读
| |
|---|
| 杨二嫂在文中出现两次：一次是二十年前的「豆腐西施」，「擦着白粉」，「终日坐着」；一次是眼前的「圆规」，「凸颧骨，薄嘴唇」，「细脚伶仃」。★ 她的言行有三处最见性格：一是硬认亲，「不认识了么？我还抱过你咧」；二是索物，「你放了道台了，还说不阔」；三是临走顺走东西——先是一副手套，后来是「狗气杀」。★ 这三处不是写她「坏」，而是写一个被生活挤压到只能靠占小便宜活下去的人。 |
| 文中「故乡」有三层，须分清：一、记忆中的故乡——「深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月」，是「我」二十年来时时记得的「神异的图画」；二、现实的故乡——「苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村」，是眼前这个「没有一些活气」的村子；三、理想中的故乡——结尾「朦胧中眼前展开一片海边碧绿的沙地来」，是「我」在船中为自己也为后辈想出来的一个未成形的希望。★ 三层的关系是：记忆被现实击碎，理想尚未成形——所以结尾只能说「走的人多了，也便成了路」，而不能说「路已经在那里」。 |
| 全文用第一人称限知视角。★ 这一视角带来两个后果：一是读者看到的故乡是「我」看到的故乡，带着「我」的悲凉；二是「我」并非全知，闰土的内心、杨二嫂的处境，「我」都只能从言行推测。★ 教学上必须把这一点说清，否则学生容易把「我」的判断当成小说的结论。文末的议论之所以是「我」的议论，正因为它带着一个知识者的限度。 |
| 结尾一段三句：「希望是本无所谓有，无所谓无的」——先拆掉希望的天真；「这正如地上的路」——把抽象的希望能落成一个具体的东西；「其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路」——把希望交给「走」这个动作。★ 三句是递进关系，不是并列。把它读成一句励志格言，就丢掉了前两句的沉重；把它读成绝望，又丢掉了最后一句的动作性。 |
学情分析
| |
|---|
| 学生在第 1 课时已掌握三段行踪与闰土的五项对照；对「对照」这一手法有具体经验；对第一人称叙述，多数人只当作「作者在讲自己的事」。 |
| 学生能找出杨二嫂的言行并概括性格；能说出结尾一句「很有名」；但把「三个故乡」分层、把结尾三句读出递进，多数学生做不到，容易一锅煮。 |
| ① 把杨二嫂简单判为「坏人」，不作处境分析；② 把「三个故乡」混为一谈，说不清哪一个是记忆、哪一个是现实、哪一个是理想；③ 把结尾当励志格言背下来，说不出与上文对照的关系；④ 把「我」的判断直接当作小说的主旨。 |
| ① 用「三处言行」表格给杨二嫂定性，每条言行后面追一句「她为什么这样做」；② 用「三栏故乡卡」把原文句子分成三堆，一堆一句，不许混放；③ 用「拆句读法」把结尾一段拆成三句，逐句问「这一句在做什么」；④ 用「谁在说」的追问，凡结论句前加「文中的我」四字再读一遍。 |
教学目标
- 能撰写一段 150 字的短评，说明「故乡」在文中的两层含义
教学重点：圆规、狗气杀、三个故乡、
教学难点：把「三个故乡」分层说清，并把结尾三句读成递进而非并列
难点突破策略
| | |
|---|
| 用「三处言行＋一句为什么」：表格左栏抄言行（硬认亲、索物、顺走狗气杀），右栏写「她为什么这样做」；点拨：她拿走的都是小东西，说明她要的不是财，是活下去的一点便宜；可恨之人也有可怜之处，这正是小说不直接评判人物的地方 | |
| 用「三栏故乡卡」：发三张卡，分别写「记忆」「现实」「理想」，要求学生各找一句原文放进去，并说明判据；点拨：判据是颜色词与时间词——深蓝金黄属记忆，苍黄属现实，「朦胧中」属理想 | |
| 用「拆句读法」：把结尾一段拆成三句分行板书，逐句问「这一句在做什么」（拆掉天真—落成具体—交给动作）；点拨：三句是递进，删掉前两句，第三句就成了空话；请学生试着只保留第三句读一遍，比较差别 | |
| 预设易错点与应对 | | |
| |
|---|
| 说明「狗气杀」是绍兴一带养鸡的器具，文中杨二嫂顺手拿走它，正见其贪小的程度；请学生在课本注释处标注词义，并说明这一细节的表现力 |
| 每次讨论结论时要求学生加主语：「文中的我认为……」；点拨：第一人称限知视角下，叙述者的判断本身也是被审视的对象；请学生找一处「我」说不清的地方作为证据 |
| 回引原句「其实地上本没有路」，指出「本没有」三字是全句的前提；点拨：作者说的是「走的人多了」才会有路，不是路已经在那儿等着；请学生改写一句，把「本没有」去掉，比较意思的差别 |
教学准备：教师：三栏故乡卡（三色）、三处言行表、结尾拆句卡、宏儿与水生片段朗读音频；学生：教材（P68—P77）、学习单、双色笔。
| | | |
|---|
| 回引第 1 课时末尾提到的「杨二嫂」，板书「豆腐西施」与「圆规」两个称呼，问「同一个人，为什么两个名字」，请两名学生试答；★ 交代本课时三件事：看圆规这个人、辨三个故乡、读一条路。 | 就两个称呼作答；在笔记本上抄下本课时三件事；翻到杨二嫂出场的段落。 | |
| 请学生找出杨二嫂的三处言行，按「硬认亲—索物—顺走东西」填入表格；★ 请三名学生分别朗读，全班核对原文中「我还抱过你咧」「你放了道台了」与「狗气杀」三处；★ 点拨：她顺走的一副手套与一个狗气杀，都不是值钱东西，这恰恰说明她要的是「占便宜」这件事本身；★ 追问：二十年前「终日坐着」的豆腐西施，为什么变成了现在这样？引到「被生活挤压」这一层，不作道德审判。 | 填表抄录三处言行；三名学生朗读并核对；在「狗气杀」旁注词义；回答「为什么变成这样」并给出一条依据。 | |
| 发三张卡片，分别写「记忆」「现实」「理想」；要求学生在文中各找一句原文放入，并写明判据；★ 组织核对：记忆——「深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月」；现实——「苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村」；理想——「朦胧中眼前展开一片海边碧绿的沙地来」；★ 点拨判据：颜色词与时间词；★ 追问三者的关系：记忆被现实击碎，理想尚未成形，所以「我」在船里只能「想」，不能「看见」。 | 找句并填入三栏卡；写明各栏判据；参与核对；用一句话概括三层之间的关系。 | |
| ★ 请学生找出宏儿与水生的片段，与「我」和闰土作对照：一边是「松松爽爽同他一路出去了」，一边是隔了一层「厚障壁」；点拨：两代人两组关系，希望就落在这组还未被规矩分开的孩子身上；★ 出示结尾拆句卡，把「希望是本无所谓有，无所谓无的」「这正如地上的路」「其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路」三句分行板书，逐句问「这一句在做什么」；★ 点拨三句是递进：先拆掉天真，再落成具体，最后交给「走」这个动作；★ 请学生只保留第三句读一遍，比较差别。 | 找出宏儿与水生的片段并作对照；参与「路」的三句拆读；逐句回答「这一句在做什么」；参与删句比较并说出差别。 | |
| 归纳本课时三得：一是杨二嫂之变写的是处境不是人品，二是三个故乡分记忆、现实、理想三层，三是结尾三句是递进不是并列；★ 回扣单元：下一课《我的叔叔于勒》写的是另一种「变」——亲人眼里的于勒随钱多钱少而变，与杨二嫂的「看人下菜」正可对读；布置作业，并预告本单元写作专题为《学写小小说》，本课的人物对照法即小小说塑造人物的常用手法。 | 复述本课时三得；整理三栏故乡卡与拆句卡笔记；记录作业要求与下一课范围（P78—P84）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 杨二嫂三处言行表（每条附一句「为什么」）；② 三栏故乡卡（各一句原文＋判据）；③ 150 字短评，说明「故乡」在文中的两层含义。
| |
|---|
| 三处言行齐全且每处有处境分析为三星；三处齐全但只作道德判断为二星；少于三处为一星 |
| 三栏各一句原文且判据明确为三星；三栏齐全但判据含糊为二星；混放两栏以上为一星 |
| 两层含义清楚且引原文为三星；只写一层为二星；无原文依据为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补判据或补原文；一星须重做学习单。本次短评为本单元《学写小小说》的人物小传作准备。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】背诵结尾一段三句并默写；整理杨二嫂三处言行表，每处补一句「她为什么这样做」；书面回答：三个「故乡」各用一句原文指认，并说明判据。
- 【提升性作业（选做）】按《学写小小说》的要求，写 200 字的人物片段：同一个人前后两次出场，只用外貌与一句话表现变化，不作评论——下节课带来交流。
附一：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时 归乡之景与闰土之变）
| | | |
|---|
| | | |
| | | |
| | | |
| | 板书对比「迅哥儿」与「老爷」，圈出「寒噤」「厚障壁」 | |
| | | |
附二：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第2课时 三个故乡与一条路）
| | | |
|---|
| | 填表抄录，三名学生朗读核对，追问「为什么变成这样」 | |
| | | |
| | 找出片段与「我」和闰土作对照，点拨希望落在孩子身上 | |
| | | |
| | | |
