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初中语文·九上|第五单元 第20课《怀疑与学问》(顾颉刚) 教学设计
发布时间：2026-10-23 08:54:31 最近访问：2026-10-23 08:54:11
初中语文·九上|第五单元 第20课《怀疑与学问》(顾颉刚) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 单元大问题：一句流传很久的话，凭什么要我们先不信？
第五单元 议论性文章（求真与创新）
【文本要义（F2）】本文是顾颉刚谈治学经验的一篇议论性文章。开篇不自己立论，而是先引两句古人的话：程颐「学者先要会疑」，张载「在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑」。两句一引，中心论点就出来了——治学必须有怀疑精神。接着从反面说起：「我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它『是』；不信它，因为它『非』。」举的例子是「三皇、五帝」与「腐草为萤」，办法是连续追问。再进一步：「我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑」，并引孟子「尽信书不如无书」作证。至此收住第一个分论点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。第六段转折：「怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。」此段先作正反对比，再举戴震治学善问的例子，把「疑」从「防错」推到「开新」。
【写作专题（F1）】目录载本单元写作专题为「写作 论证要合理 P127—P129」（F1）。★ 本课为「论证要合理」提供了两个可迁移的做法：一是分论点要能撑住中心论点，二是分界句要能一眼看出层次。故本课的选做作业按「为自己的观点设两个分论点」设计。
单元学情分析
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| 学生刚在第 19 课做过「找论点」的练习，知道论点可以后置；本课恰好相反——论点在前，且借别人的话端出来。★ 两课并读，学生能看到「立论」的两种起手：一种从现象归纳，一种从名言引入。这一对照是本单元结构教学的关键一步。 |
| 本文的层次极为清楚，靠三样东西撑着：一是两句名言开篇，论点借古人之口说出；二是一个分界句，「不仅……也是……」把全文切成「辨伪去妄」与「建设新学说」两半；三是两组例子，前一组是「追问传说」，后一组是「戴震善问」。★ 三样都可用圈画标出，不靠玄谈。 |
| ① 认为开头两句名言只是「引用」，不知道它就是论点本身；② 找不到分界句，把六段读成一条直线；③ 把「消极方面」「积极方面」当成褒贬，读成「前者不好、后者好」；④ 把戴震一例只当故事，说不出它与前文「追问」的关系。 |
| 一改说法：把「引用名言」改称「借话立论」，要求学生指出借了谁的话、借来做什么；二圈分界：把「不仅……也是……」一句整句圈出，在两侧各写一个词概括；三换词解：把「消极」「积极」换成「防错」与「开新」，当场比对；四接链条：把戴震的追问与前文对传说的追问并排，找出相同的动作。 |
两句名言与一条分界（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只做三件事：读出开篇两句名言的分量、找出中心论点、用分界句把六段切作两半。★ 本课时不细读两组例子，也不讨论「消极」「积极」的褒贬问题，留到第 2 课时。
- 相邻课时：上一课为第 19 课《想和做》（P112—P114），以「摆现象—驳成见—提论点」立论；本课以「引名言—立论点—分两层」立论；下一课为第 21 课*《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》（P118—P121）。
教材与语篇研读
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| 本文是谈治学经验的议论性文章，属「学者之文」一路：不炫术语，把治学的方法讲成一句一句可照做的话。★ 与第 19 课的短论相比，本文更像一篇「经验总结」：材料来自作者自己的治学，论说带着过来人的口吻。 |
| 第一段只一句：「学者先要会疑。」——程颐。第二段也只一句：「在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。」——张载。★ 两句话都不长，却把「疑」与「学」绑在了一起：前一句说「会疑」是做学问的第一件事，后一句说「该疑而不疑」等于没学。教案要求学生注意一个细节：作者自己没有先说一句，第一句议论是借古人说的。 |
| 为什么先引名言而不自己立论，这是本课第一个要问的问题。★ 三个理由可以引导学生自己说出：一是省力——古人的话已经过时间检验，读者容易接受；二是定调——把「怀疑」说成治学的正统做法，不是作者的怪论；三是兼作论据——名言本身就成了支撑论点的材料。故「引用」在此不只是装饰，它同时是论点与论据。 |
| 第六段首句是全文的分界：「怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。」★ 这一句里有两个分句，前一个分句收住第三至五段，后一个分句领起全段。「辨伪去妄」是说「别信错的」，「建设新学说、启迪新发明」是说「想出新的」，一防一开，「疑」的两种用处就齐了。教案要求学生在这句两侧各写一个词，把六段切成「防错」与「开新」两半。 |
学情分析
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| 学生已知道议论文三要素，在第 19 课练过「找论点句」；对「引用论证」一词有印象，但常把它与「举例论证」混为一谈。 |
| 学生能找出文中引用的两句名言，能说出「作者要我们有怀疑精神」；但多数人把开头两句当作「导入语」，找不到第六段的分界句，更难说出两个分论点的分工。 |
| ① 认为论点在第三段才开始，前两段只是「引子」；② 找不到分界句，把六段读成一串并列的例子；③ 把「消极方面」读成「不好的方面」；④ 说不出引用名言同时兼作论据。 |
| ① 用「借话」二字改写任务：问「作者借了谁的话立论」；② 用「一句切两半」：圈出「不仅……也是……」，两侧各写一个词；③ 用「换词法」：把「消极」「积极」换成「防错」「开新」，当场读一遍；④ 用「双重身份表」：一句名言占两栏——「它是论点吗」「它是论据吗」。 |
教学目标
教学重点：名言、中心论点、分界句
教学难点：说清开篇的引用为什么既是论点又是论据，以及一句分界如何把六段切成两半
难点突破策略
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| 用「借话立论」改写任务：问「作者借了谁的话，借来做什么」，请学生把两句名言与「治学必须有怀疑精神」连成一句完整的话；点拨：第一句议论不是作者说的，是程颐说的，作者借它把自己的论点说了出来 | |
| 用「一句切两半」：请学生圈出第六段首句整句，在「不仅」一侧写一个词、在「也是」一侧写一个词；点拨：一侧是「防错」，一侧是「开新」，六段由此分成两半，前半收在第五段末，后半从第六段起 | |
| 用「换词法」：把「消极方面辨伪去妄」换成「防错」，把「积极方面建设新学说」换成「开新」，再读一遍；点拨：此处的「消极」「积极」讲的是作用的方向，不是好坏的评价 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 用「删去法」：假设删去两句名言，让学生替作者写一句开头；多数学生写出的句子会与名言意思相近，由此说明名言的作用是「把话说到最省力」；请学生用一句话写出删去后的损失 |
| 用「双重身份表」：左栏写「它是论点吗」，右栏写「它是论据吗」，请学生为两句名言各填两栏；点拨：名言既是作者的立场，又是支撑这个立场的材料，这是引用与举例的不同之处 |
| 请学生数第六段的分句：前一个分句收前文，后一个分句领起本段；点拨：一句之内有「承上」与「启下」两件事，这正是议论性文章常用的过渡法 |
教学准备：教师：名言卡两张、双重身份表、「一句切两半」圈画示范；学生：教材（P115—P117）、学习单、双色笔。
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| 板书一句流传很广的说法（如「眼见为实」），问「这句话一定对吗」，请两名学生各说一处反例；★ 引出本课：有一位史学家专门谈「为什么要先疑」；★ 交代本课时三项任务：读出两句名言、找出中心论点、用一句分界把六段切两半。 | 就「眼见为实」举反例；抄下本课时三项任务；在课本每段旁标出段落序号。 | |
| ★ 请学生朗读第一、二段，标出两句名言及其出处；★ 请两名学生各用一句白话解释一句名言；★ 点拨：程颐说「会疑」是治学第一件事，张载说「该疑而不疑」等于没学；两句都把「疑」放在「学」的前面；★ 追问：作者自己为什么先不说一句；引导学生说出「借话」二字。 | 朗读第一、二段；标出两句名言与出处；两名学生作白话解释；回答「为什么不自己先立论」。 | |
| ★ 请学生用一句话写出本文的中心论点，再对照教材，确认其表述为「治学必须有怀疑精神」；★ 请学生圈出第六段首句整句，在「不仅」一侧写一个词、在「也是」一侧写一个词；★ 统计两侧的用词，统一为「防错」与「开新」；★ 追问：第 3 至 5 段收在哪里，第 6 段从哪里起；★ 点拨：一句之内承上启下，六段由此分成两半。 | 写出中心论点并与教材对照；圈出分界句，两侧各写一个词；参与统计与统一用词；标出两半的起止段。 | |
| ★ 发双重身份表，请学生为两句名言各填两栏：「它是论点吗」「它是论据吗」；★ 请两名学生说明填法，全班校准；★ 用「删去法」：假设删去两句名言，请学生替作者写一句开头，比较自写句与名言的分量；★ 点拨：引用在此既是立场，又是材料。 | 填双重身份表；两名学生说明填法；替作者写一句开头并比较；在课本上批注「既是论点又是论据」。 | |
| 归纳本课时三得：一是开篇两句名言就是论点的来源，属「借话立论」；二是中心论点为「治学必须有怀疑精神」；三是第六段首句是分界，一侧防错，一侧开新；★ 预告第 2 课时：两半各有哪些材料，作者怎样用例子把「疑」讲成可操作的动作；布置作业并说明评价方式。 | 复述三得；整理双重身份表与分界句批注；记录作业要求与下课时任务。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 两句名言的摘录与出处；② 中心论点的一句话表述；③ 分界句圈画与两侧各一个概括词。
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| 两句齐全且出处正确为三星；齐全但出处有误为二星；只摘一句为一星 |
| 表述为「治学必须有怀疑精神」一类判断为三星；写成「要怀疑」一类口号为二星；未写为一星 |
| 圈画完整且两侧概括为「防错」「开新」为三星；圈画完整但概括含糊为二星；只圈半句为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补出处或补判断；一星须重做。本次分界句批注是第 2 课时分板块细读的底稿。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】抄写两句名言并注明出处；把分界句抄在学习单上，两侧各写一个概括词并说明理由；书面回答：删去开头两句名言，文章会损失什么。
- 【提升性作业（选做）】按写作专题「论证要合理」（P127）的要求，为自己的一个观点设两个分论点，每个分论点写一句支撑的话（共 100 字），下节课带来交流。
怀疑的两条走法与一场对比（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时沿「怎样疑」一条线推进：先看对传说的怀疑（追问），再看对书本的怀疑（辨别），最后看第六段的正反对比与戴震一例。★ 本课时不重复名言与分界句的定位，只在开头用一分钟回引；也不展开第 21 课的书信体。
- 相邻课时：上一课时完成「两句名言与一条分界」（P115—P116）；本课时读完 P117 并收束全篇；下一课为第 21 课*《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》（P118—P121），由「疑」转向「斥」。
教材与语篇研读
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| 第三段给出原则：「我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它『是』；不信它，因为它『非』。」★ 请注意这句话把「信」与「不信」放在同一条标准上：不是「一律不信」，而是「信与不信都要有理由」。这是本课最容易被读偏的一处。 |
| 第四段举「三皇、五帝」与「腐草为萤」两个传说，办法是连续追问：「难道……」式的追问一句接一句。★ 追问的用处是把一句听来的话拆成几个可核的点：谁说的、什么时候说的、有没有旁证、合乎不合乎常理。教案要求学生把追问的动作抄成一条可照做的句式，而不是记住结论。 |
| 第五段把范围从「传说」扩大到「书本」：「我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑」，并引孟子「尽信书不如无书」作证。★ 从「听来的」到「写下来的」，怀疑的对象变了，方法没变：仍是要经过自己的辨别。两段合起来，正好撑住第一个分论点「辨伪去妄」。 |
| 第六段先正反对比：一面说「一切的学问家」都从怀疑中做出学问，一面说墨守前人旧说的人「对于学问」不会有所建树。再举戴震的例子：他读书时善问，把书上说的与常理一一比对，由此成就了一代学问家。★ 这一段的用处是把「疑」从「防错」推到「开新」：疑不只是不上当，疑还能开出新的学问。教案要求学生指出戴震的动作与第四段的追问动作有何相同。 |
学情分析
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| 学生已在第 1 课时找到中心论点与分界句，知道全文分「防错」与「开新」两半；能分辨引用与举例两个术语。 |
| 学生能复述「三皇五帝」「腐草为萤」两个例子，能说出戴震善问；但多数人只能记住结论，说不出追问的具体动作；也容易把「疑」读成「一律不信」。 |
| ① 把「怀疑」读成「否定一切」；② 追问时只会说「真的吗」，提不出可核的点；③ 把戴震一例当名人故事，看不出它与前文是同一动作；④ 写自己的追问记录时只能写感慨，写不出一句能核的话。 |
| ① 用「同一条标准」立住：信要有理由，不信也要有理由；② 用「四个可核点」给追问搭架子：谁说的、何时说的、有无旁证、合不合常理；③ 用「同动作对照」：把第四段的追问与戴震的动作并排抄写；④ 用「一句能核的话」：要求所写追问必须能被别人拿去查证。 |
教学目标
- 能撰写一段 100 字的追问记录，提出一个可核的问题
教学重点：传说、追问、书本、戴震
教学难点：把「怀疑」讲成一个可照做的动作，而不是一句「不要轻信」的态度
难点突破策略
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| 用「同一条标准」立住：回引原文「我们信它，因为它『是』；不信它，因为它『非』」，请学生用一句话改写为「信与不信都要有理由」；点拨：作者要求的不是不信，是不许「随随便便」 | |
| 用「四个可核点」搭架：谁说的、何时说的、有无旁证、合不合常理；请学生任选「腐草为萤」一例，按四点各写一句追问；点拨：能核的问题才有用，空问一句「真的吗」等于没问 | |
| 用「同动作对照」：把第四段对传说的追问与第六段戴震的动作并排抄写，找出相同的动作；点拨：一个是追问「传说」，一个是追问「书本」，动作相同，对象不同，故能撑起「开新」这一层 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 回引第 1 课时的换词结果，指出「消极方面」指「防错」，「积极方面」指「开新」，两者都是「疑」的用处；请学生在分界句旁补写这两个词 |
| 说明孟子此句的本义是「不辨真伪地全信，不如不读」，与第五段「都要经过自己的怀疑」同义；请学生用一句话写出「这句名言支撑的是哪一步」 |
| 要求改写：把「我觉得这不可能」改成「这句话最早见于哪本书，有没有同时代的旁证」；点拨：能被别人拿去查的，才叫追问 |
教学准备：教师：四个可核点追问卡、正反对比两栏表、戴震例与追问动作并排对照单；学生：教材（P115—P117）、学习单、双色笔。
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| 请一名学生复述分界句，另一名学生说出「防错」与「开新」各指哪几段；★ 板书本课时主线：对传说怎样问、对书本怎样辨、戴震怎样做；★ 明确本课时的任务是把「疑」读成动作。 | 两名学生分别复述分界句与两半的段落；抄下本课时主线；翻到 P116 末至 P117。 | |
| ★ 请学生朗读第三、四段，用波浪线画出作者给出的原则句；★ 请学生找出「三皇、五帝」与「腐草为萤」两处传说，看作者怎样追问；★ 点拨：原则是「信与不信都要有理由」，办法是连续追问；★ 追问：作者要求的「思考」具体是什么样子；引导学生把它拆成可核的点。 | 朗读第三、四段；画出原则句；找出两处传说与追问方式；回答「思考具体是什么样子」。 | |
| ★ 发追问卡，给出四个可核点：谁说的、何时说的、有无旁证、合不合常理；★ 请学生任选「腐草为萤」，按四点各写一句追问；★ 请三名学生读自己的追问，全班按「能不能被别人拿去查」评；★ 转向第五段：请学生找出「不论对于哪一本书」一句与孟子的话，说明怀疑的对象由「传说」扩到「书本」，方法未变；★ 点拨：两段合起来撑住「辨伪去妄」。 | 填追问卡四栏；三名学生朗读追问；参与「能否被查证」的评价；找出第五段的原则句与孟子名言，说明对象的变化。 | |
| ★ 发正反对比两栏表，请学生填第六段的正面一侧与反面一侧；★ 请学生找出戴震一例，用一句话写出他读书时的动作；★ 用「同动作对照」：把戴震的动作与第四段对传说的追问并排，问「哪里一样」；★ 点拨：对象不同、动作相同，故「疑」能从防错走到开新；★ 当堂撰写（4 分钟）：写 100 字追问记录，须含一个能被查证的问题。 | 填两栏表；写出戴震的动作；参与同动作对照；当堂撰写 100 字追问记录；同桌互评「是否可核」。 | |
| 归纳本课时四得：对传说先思考再信，追问要落在可核的点上，对书本仍要自己辨别，戴震一例把「疑」推到「开新」；★ 对接写作专题「论证要合理」（P127—P129）：两个分论点各有材料托住，分界句让层次一眼可见；布置作业并说明评价方式。 | 复述四得；整理追问卡与两栏表；记录作业要求与写作专题页码（P127—P129）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 追问卡四栏（就「腐草为萤」各写一句）；② 第六段正反对比两栏表；③ 100 字追问记录（须含一个可核的问题）。
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| 四点齐全且每点可核为三星；齐全但有一两点空泛为二星；只写一两栏为一星 |
| 正反两侧各一句原文且注明作用为三星；两侧齐全但未注作用为二星；只填一侧为一星 |
| 有一个可被查证的问题且写明查法为三星；有问题但未写查法为二星；只写感慨为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补查法或补作用；一星须重写。本次追问卡是写作专题「论证要合理」的素材积累。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】把追问卡四栏誊清，每栏的追问须能被别人拿去查证；抄写第六段正反对比的两处，各注明「证明了什么」；书面回答：为什么说戴震的动作与第四段的追问是同一个动作。
- 【提升性作业（选做）】按写作专题「论证要合理」（P127—P129）的要求，就「网络上的说法该不该先信」写 200 字短论：先摆一个具体说法，再用四个可核点追问一遍，最后给自己的判断——下节课带来交流。
附一：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时 两句名言与一条分界）
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| | 朗读第一、二段，标出名言与出处，两名学生作白话解释 | |
| | 先自写一句，再对照教材校准为「治学必须有怀疑精神」 | |
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附二：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第2课时 怀疑的两条走法与一场对比）
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| 追问卡四栏（谁说的／何时说的／有无旁证／合不合常理） | | |
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| 能撰写一段 100 字的追问记录，提出一个可核的问题 | | | |
