初中语文优秀课例展示 ——《背影》

1、阅读与鉴赏：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”

学生在学习“背影”时，针对全文内容及课后习题、学习目标、文章标题等提出自己的疑问，以文章第六段作为切入点，进行多角度赏析，总结文中父亲的形象。同时课堂中从朱自清父子引入到自我身边的故事，领悟作品内涵，引导出自己的情感体验。以上环节符合新课标中阅读与鉴赏的要求。

2、表达与交流：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”

朱自清抓住“背影”描绘父爱，课堂抓住“背影”这一形象赏析朱自清对父亲的感情变化。由朱自清推及到学生自身，将学生自我的经历融入到课堂中，学生说出生活中“父爱”的表现，并朗读学生写的真情实感的文章，让学生真切地感受到生活中体现的父爱。

3、学业质量描述：“在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理;能耐心专注地倾听，复述、转述完整准确，要点突出”“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用”

课堂中进行解疑合探时，以小组为单位讨论问题，组内发表自己的看法，组员记录、组长汇报，实现学业质量描述中的要求。课堂体现以学生为主体，以学生作为评价的主体，实现生生评价。同时教师在此过程中进行引导和补充，实现师生评价，多种评价方式让课堂内容丰富、完整。

本单元的五篇课文是不同类型散文的代表，既具有散文注重表现自我独特思想情感、“形散神聚”的共同特点，又在情志表达、艺术手法、语言风格方面呈现出不同的特质。写人记事散文是一种以人物和事件为写作对象，来表现人物性格或情感，展现作者独特生活体验的散文形式。这类散文多基于作者的真实经历，不追求曲折的故事，而是注重在叙事中表达真挚的情感。《背影》就是典型的写人记事散文，叙事简练，多用白描勾勒，重在表现父亲对儿子深切的爱和父子之间的深情。

朱自清《背影》是写人记事散文的典范，从独特的角度表现父亲对儿子深切的爱。在祸不单行、阴云笼罩的日子里，父亲看似不经意的爱显得异乎寻常地感人。作者通过双重叙述视角以及“模糊化”的形象表现手法，体现深沉内敛、克制而强烈、有所隔膜而又牵绊至深的父子之情。作者没有平铺直叙父子间的故事，而是集中表现父亲的背影这一形象，切入点小而寓意深刻。

八年级学生已具备记叙文阅读基础，能梳理文章故事情节，具备初步赏析文章，理解文章内涵、情感的能力。但青春期下的学生容易与父辈存在情感距离，对含蓄隐忍的传统父爱缺少共情。同时学生对本文平实的白描手法、藏于细节的深情容易理解不足，容易忽略双重叙事视角中“我”的情感转变与文本的愧疚追悔之情，对朱自清所处时代背景较为陌生，容易用现代视角评判人物。

在教学时要立足学生生活经验，依托细节品读，以朗读为抓手，搭建情感桥梁，引导学生读懂平凡细节里深沉的父爱与作者的愧疚自省之情，落实写人记事散文“借事抒情”的文体特点。

1、在设疑自探中以“背影”“形象”和“情感”三个关键词作为本节课主要探究内容，聚焦“细节+形象”的赏析、四次“背影”的作用和内涵、作者的情感变化这三个主要问题展开课堂学习，脉络清晰，搭建学习框架，让学生层层深入感受作者的情感变化过程，感悟父爱的深沉。

2、在解疑合探环节中，学生理解情感变化后，设计朗读回顾文章第6段朱自清看到背影时落泪的画面，补充父亲看到《背影》一文时的反应，在音乐的层层渲染下补足父子之间隔阂八年的背景，让学生看到一个深沉内敛的父亲和一个经过八年生活颠簸后理解父亲的儿子。

3、质疑再探环节中，用“背影”这一小的切入点引入学生日常观察到的“父爱”的细节。通过学生深情朗读自己有感而发创作的作文，将遥远的课文与身边的父爱交织在一起，让学生们真切感受到“父爱”润于无声的伟大。

（一）以朱自清凝望父亲离开的背影的情境导入

（二）展示学习目标

1.整体感知文章，品读父亲形象。

2.品味文章语言，理解“背影”内涵。

3.把握“我”的情感态度变化，领悟父子之间深厚、内敛的情感。

（三）设疑自探

1、请你结合文章内容、学习目标、课后习题及文章标题等提出值得探究的问题。

2、请大家有感情地朗读文章第6段，并根据方法提示对第6段进行自学探究。

方法提示：可抓住文中的关键词；可通过人物的描写方法分析；可联系上下文中的其他细节分析。

示例：在句子中，通过 描写父亲的，写出了父亲    的形象。

（前一位同学回答，后一位同学点评补充）

（四）解疑合探

1、小组合探

问题一：找出文章含有“背影”的语句，体会这几次背影在文中的作用。

问题二：“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？

（小组展示时，前一个组长回答，后一个小组点评补充）

2、展示AI，让学生朗读父亲攀爬月台的背影、父子之间八年隔阂的背景、朱自清父亲读《背影》的链接材料，教师总结（伴着音乐）

（五）质疑再探

1、这篇文章用小小的橘子、记忆中的背影描绘了父爱。你知道这是什么写作手法吗？你还能举出生活中其他小切入点表达父爱吗？

2、教师：“今年九月份，我在朋友圈看到了XX爸爸发的一条朋友圈。心有所感，给大家截图展示出来。“这一刻感觉什么都值了”我相信是XX爸爸发自内心的触动。下面请XX为我们朗诵她所写的作文。（伴着音乐）

3、同学们在作文的感染下写出自己记忆里的父爱，并朗读出来。（伴着音乐）

（六）课堂小结

本课围绕“细读文本、体察情感、联结自我”的脉络展开教学，紧扣新课标“欣赏文学作品，获得独特情感体验”的要求，立足八年级学生的情感特点，完成写人记事散文阅读的基础教学目标，引导学生体会传统父子之间内敛深沉的亲情。整节课反思如下：

1、以生为本，用问题推进探究

本课采用“疑探教学”模式。用设疑自探的方式，把提问权交给学生。学生依托课文内容、学习目标与课后习题自主生成问题，课堂顺势聚焦父亲人物形象、“背影”意象内涵、作者情感转变这三个核心议题展开。整个学习过程由学生疑问驱动，改变教师单向灌输知识点的模式，充分调动学生主动研读文本的意识。

2、锚定文本细节，化解情感理解的壁垒

课堂将教学重心落在第6段买橘子的核心片段上，引导学生细致品读细节，从动作、衣着、行为中感受父亲的形象，同时在其余段落的字里行间中理解作者的情感变化过程。结合朱自清父亲诵读《背影》的链接材料，以及父子之间曾经存在过的矛盾隔阂的过往，让学生顺着文本，看见朱自清20岁时的不理解、动容和28岁回望“背影”时的愧疚、释怀，看见情感和解的过程。情感感悟扎根于具体词句，不是脱离文本的主观煽情，有效突破本课的情感难点。

3、打通课内外，实现情感的迁移内化

完成文本研读之后，借助“以小见大”的写作逻辑，由课文里月台的背影延伸到日常生活，开展当堂片段写作，让学生记录身边亲人默默付出的细碎瞬间。教师能抓住朋友圈中真实的父爱体现，迁移在课堂中，在音乐伴奏下让学生代表读出自己写的真情实感的作文，让在场的同学们都感到动容，把课文中的父子情和学生自身的生活体验打通，促使学生从读懂别人的故事，转向觉察自己身边的亲情，把课堂的情感感悟转化为现实生活的精神启发。

1、课堂中对文章背景补充不足

课堂中将背景的任务交给学生提前预习完成，在真实课堂中，大部分学生在赏析理解文本时忽略了结合背景完成，而老师在课堂中也没有给出充足的时间补充背景，学生没有充足背景的支持，对文本理解的深度还有欠缺。

2、读写联动缺少足够的脚手架支撑

本节课设置了写作任务：课堂写父爱细节片段。教学中只是明确写作任务与主题，没有在课堂上给予思路点拨，也没有预留构思沉淀的时间。课后反馈发现，不少学生明白要写细节，但写出来的内容套路化、流于表面。写作迁移只提出要求，缺少示范和引导，训练效果打了折扣。

3、解疑合探形式需要再优化

课堂中解疑合探时以小组为单位回答问题，忽略了其余同学的表现，小组内将答案回答完整，其余小组没有评价空间，导致该部分其余学生的表现较为沉默。学生评价时主要评价回答者的声音、状态，对回答者的课文赏析评价较浅，评价环节落实不到位。

1、课堂中抓住时机进行背景补充

教师在已知背景的情况下，应该在学生问题回答不充分时或在课堂总结时将背景顺势讲给学生听，让学生能够对朱自清和父亲之间的关系变化有更深层次的理解，对本文情感变化过程有更明确的理解。

2、搭建写作支架，降低表达的门槛

在当堂微写作环节，增设简短的思路启发及写作要求，让学生能够把父爱的细节写得更加详细，而不是笼统感受父爱的伟大。

3、多种评价方式的落实

课堂中可以以小组长为代表回答本组的答案，其余小组在认真聆听后进行评价和补充，让学生有评价空间，不让评价流于表面，也不让其余小组只充当观众，没有课堂参与感。

在教学《背影》时，既要深耕文本字句，读懂文字背后微妙而又复杂的父子亲情；又要顾及八年级学生的成长心境和学习能力。只有兼顾文本深度与学生真实体验，在时空的距离中寻找情感的交界点，经典作品才能真正走进学生内心。