【读写研行】追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施读书成果(三)

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图书简介

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本期领读

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读书感悟

研读第四章三螺旋课程的实施，我对4I探究循环与可视化思维工具，有了新的认识。传统课堂习惯于遵循教师讲授的逻辑，重知识输出，而4I模型以学生的意义建构为核心，通过激发、探究、协作、内化形成完整学习闭环，把课堂重心从“教师怎么教”转向“学生如何学”。

激发环节创设真实情境，唤醒内在学习动机；探究依靠认知冲突生成问题链，借助思维工具搭建支架；协作让学生在真实交际中互为学习伙伴；内化依靠反思实现知识迁移，层层落实英语学科的素养目标。各类可视化工具，如KWL表、气泡图、OREO模型、4F反思工具，把看不见的思维过程显性化，不再追求课堂表面热闹，而是帮助学生理清思路、有理有据地表达。今后，我会尝试把4I循环融入单元与课时设计，善用可视化工具作为抓手，创设贴近生活的任务，让学生在探究、合作、反思中，真正发展语言能力与思维品质，让素养落地真实课堂。

--温店镇蔡王小学  巩希琳

读完《追求理解的小学英语》第四章，我重新思考了小学英语课堂的目标：语言学习重在理解，而非单纯的知识灌输。过去备课，我常常优先梳理知识点，安排跟读、背诵练习，却很少站在学生角度思考，他们是否真正读懂语言承载的含义。

     本章强调，要以终为始设计教学，设置驱动性任务，让学生在真实情境中感知、体验、使用英语。小学生的理解建立在体验之上，单纯记忆单词句型很容易遗忘。这提醒我，在单元教学里，可以结合主题创设情境，设计chant、情景对话等活动，激发学生主动思考。

     反观自己的课堂，部分活动停留在浅层，缺少深度探究。在今后教学中，我会转变备课思路，围绕“理解”设计学习任务，把语言和生活、自然主题融合，引导学生学会用英语表达想法，让英语学习从“记住知识”走向“真正理解与运用”。

——水落坡大孙小学  李海莲

       阅读第四章关于“三螺旋课程的实施”与“4I探究循环”的内容，让我对素养导向的英语课堂有了醍醐灌顶的认知。这一章最打动我的，是它对传统课堂与新型课堂的深刻对比：教学不该是预设一个“教的流程”，而应是精心组织“学生的学习过程”。

      书中的4I模型（激发、探究、协作、内化）为这一理念提供了极具操作性的抓手。它不是死板的模型，而是回归了认知规律。最让我惊喜的是书中引入的大量可视化思维工具，如KWL表、See-Think-Wonder、OREO模型、六顶思考帽等。以前总觉得英语教学容易停留在“表面热闹”或“死记硬背”，但这些工具巧妙地为学生搭建了思维脚手架，将隐性的思考过程“可视化”，让学生真正在“做中思，思中学”。

      正如结语所言：“素养课堂，从老师的改变开始。”要打造这样的课堂，教师必须放下“讲清楚就是学会”的执念，从居高临下的讲授者变成与学生共处其中的唤醒者和设计者。当我们将课堂还给学生，建立起信任与清晰规则之上的“学习共同体”时，每一个孩子都能在真实任务中带着意义去学习，真正实现从“单点理解”到“多角度、联系化理解”的思维蜕变。这，正是核心素养落地的必经之路。

——流坡坞中心小学东校区   杨生霞

      研读本书第四章三螺旋课程实施内容，我跳出了单纯的理论认知，真切掌握了单元整体教学落地课堂的实操路径，补齐了自己“懂理念、不会落地”的教学短板。

      本章聚焦三螺旋模型的课堂实施落地，明确了主题情境、概念透镜、学科概念三者在教学中的动态推进逻辑。不同于第三章的理论建构，第四章重在实操，强调三者并非独立存在，而是在单元教学中循环渗透、螺旋进阶，贯穿课前、课中、课后全过程，让整体教学从框架设想变成可落地的课堂行为。

      反观日常教学，我以往的课堂实施存在明显弊端。虽尝试开展单元整体教学，但常常流于形式，情境创设单一固化，概念教学浮于表面，知识点与生活运用脱节，三螺旋结构未能真正联动，导致学生只能被动接受知识，无法达成深度理解。

 书中实施策略让我深受启发。课程实施要以真实主题情境为载体，串联整单元教学内容；以核心概念为抓手，引领学生梳理知识逻辑；以学科基础知识为支撑，层层落实语言积累与运用。同时强调分层实施、循序渐进，贴合小学生的认知规律，兼顾不同学情学生的发展需求，真正实现由浅入深的深度学习。

      今后教学中，我将把三螺旋实施策略融入每一个英语单元。摒弃碎片化、形式化的课堂模式，让情境、概念、知识三者有机融合、螺旋上升。立足学生理解本位，优化课堂活动设计，打通知识学习与语言运用的壁垒，让单元整体教学落地见效，切实助力学生英语核心素养稳步提升。

——水落坡镇中心小学  王晶

      学习本章小学英语4I探究循环模型后，我对单元整体教学有了新的认识。4I模型包含激发、探究、协作、内化四个环节，打破了传统单词、句型碎片化教学的模式，把语言学习放进真实的情境任务里。

      以往课堂，我更多关注知识点有没有讲完，忽略学生思维的发展。而4I模型提醒我，英语教学不只是教语言形式，更要培养学生用英语思考、交流、解决问题的能力。在探究环节，可以借助鱼骨图、提问工具，制造认知冲突，引导学生主动思考；协作环节组织小组活动，让学生在角色扮演、对话互动中，在真实交际里练习语言，体会沟通的意义；最后的内化环节，引导学生反思学习过程，总结策略，实现知识迁移。

      同时我也意识到，课堂任务设计要贴合小学生生活，创设真实语境。在今后的教学中，我会尝试运用4I模型设计单元课例，多给学生思考、合作、表达的机会，不只关注语言输出，更重视思维品质、语言素养的同步发展，让英语课堂真正走向深度学习。

——阳信县实验小学 范艳梅

研读第四章，最深刻的体悟是：教学不应是预设的教之流程，而应是组织的学之过程。4I模型（激发—探究—协作—内化）将素养目标拆解为四步认知闭环，其新意在于把“动机点燃、问题生成、同伴共建、反思迁移”真正还给了学生。可视化工具（如KWL表、鱼骨图、OREO模型）则是让隐性思维显影的“脚手架”，使育人目标可触可感。

落实于日常教学，我计划三步走：一是“小切口”改造，每节课用一张KWL表或See-Think-Wonder图替代传统导入，用真实问题激活旧知；二是“任务链”重构，以单元大任务为锚，将子任务嵌入4I节奏，如在“天气”单元中，让学生从播报员视角探究语言、协作录制、反思改进；三是“可视化评价”，用4F反思工具和“出门条”替代部分纸笔练习，让学生的思维成长看得见。

课堂转变始于教师放手。我将从主导者退为设计者与倾听者，用信任和清晰的规则构建学习共同体。不求一步到位，但求每节课都让学生经历一次完整的探究旅程。

——阳信县实验小学 李学兰

     读完第四章，我对单元教学中的评价设计有了新的认知。以往我习惯以纸笔测试检验学生英语学习效果，只关注单词、句型的记忆，忽略了学生是否真正理解、能否迁移运用。本章立足“可迁移的理解”，提出要搭建多元评估证据，落实教—学—评一体化。

     真正的理解，体现在学生可以用英语解释、表达、解决真实情境问题。我们要设计表现性任务，把评价融入课堂全过程，借助课堂观察、小组展示、自评互评等方式，追踪学生主题意义建构的过程。评价不再是教学的收尾环节，而是贯穿单元始终的导航。

     今后在单元备课中，我会坚持逆向设计思路，先明确理解目标与评价证据，再规划学习活动，引导学生在真实任务中内化语言，发展核心素养，让评价真正实现以评促学。

——阳信县第五实验小学马晓红

研读第四章“三螺旋课程的实施”与“4I探究循环”，我对素养导向的英语课堂有了全新认识。教学的重心不应是预设教师的授课流程，而是精心组织学生的学习过程。

4I模型遵循认知规律，为课堂实践提供了清晰路径。KWL表、See-Think-Wonder等可视化思维工具，搭建起思维脚手架，把学生隐性的思考外显出来，破解了英语课容易流于热闹或是机械识记的困境，引导学生做中思、思中学。素养课堂，始于教师的自我转变。我们要转变观念，从讲授者转变为学习的设计者与唤醒者，构建学习共同体，依托真实任务推动学生形成关联、多维的理解，让核心素养真正落地。

——阳信县第四实验小学 王艳雪

      研读第四章内容，我深刻认识到：优质课堂不应是教师预设流程的单向灌输，而是以学生为中心、动态生成的自主学习过程。

     书中的4I教学模型，通过激发、探究、协作、内化的完整闭环，将素养目标融入学生的认知全过程。该模型最大的亮点，是把学习主动权真正还给学生，让课堂回归学生的问题生成、自主探究、同伴共建与反思迁移，有效打破了传统教学固化、被动的学习状态。

      KWL表、鱼骨图、OREO模型等可视化思维工具，为课堂育人提供了有力支撑，能够将学生隐性的思维过程显性化、结构化，让素养培育从抽象理念变为可观察、可落实、可评价的真实学习过程。

结合日常教学，我将稳步落地课堂优化。

     一是做小切口课堂改进，以KWL表、思维图示替代传统导入，用真实问题激活旧知、启发思维；二是重构单元任务链条，依托4I模型设计递进式子任务，结合单元主题创设真实情境，让学生在探究、协作、实践中运用知识；三是优化课堂评价方式，巧用反思工具和课堂出门条，弱化机械纸笔训练，聚焦学生思维成长。

     课堂变革的关键在于教师理念的转变。今后我将主动退位，从课堂主导者转变为教学设计者和引导者，用心搭建良好的学习共同体。坚持循序渐进深耕常态课堂，让学生真正经历完整的深度学习过程，稳步提升学科核心素养。

——温店镇蔡王小学 单惠忠 

读完杨璐老师这本书第四章，印象最深的还是"理解"这两个字。第四章让我意识到，单元整体设计要抓住的是"可迁移的理解"，通过概念透镜、主题情境把这些背后的东西串起来，而不是零散地教知识点。真正的理解不是学生背得出、答得对，而是要能解释、会应用、会自省。比如教"饮食健康"这个单元，如果孩子换到真实情境能用英语聊自己的生活习惯、能说明白为什么这么做，那才算真理解了。理解是慢功夫，但这样单元整体才走得实。

——洋湖乡中心小学  商晓丽

     读完《追求理解的小学英语》第四章，我深入了解了“理解六侧面”的教学核心内涵，也对小学英语深度教学有了全新认知。理解并非简单的单词背诵、句型记忆，而是包含解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个维度的综合能力。

     以往教学中，我常陷入重知识、轻理解的误区，只关注学生是否掌握课本内容，忽视语言的灵活运用与深层感悟。结合六侧面理论，小学英语课堂不应是机械灌输，而要搭建真实语言场景。让学生既能解释语言用法、阐明语句含义，也能在生活中灵活运用英语。

     同时，教学中要引导学生换位思考、批判性看待知识，学会自我反思学习短板。今后我会以理解六侧面为教学标尺，优化课堂设计，摒弃碎片化教学，聚焦语言核心素养，让学生真正读懂英语、用好英语，实现从浅层记忆到深度理解的转变。

——河流镇中心小学 王俊芳

征稿启事

    在此呼吁全县广大小学英语教师一同参与本次共读，深化对单元整体教学、大观念教学设计的理解，积极沉淀思考，产出优质研修成果。

    现面向全县小学英语教师征集本次共读活动优秀心得体会，欢迎各位老师结合自身教学实践撰写读书感悟，踊跃向阳信县小学英语名师工作室投稿。优秀作品将进行集中整理，通过公众号平台进行展播分享，期待大家踊跃来稿，共研共进，聚力助推全县小学英语教研质量再上新台阶。

      读书促成长，研修再深耕。本次共读活动以章节领读、批注研读、感悟分享相结合的形式推动教师深度学习，把书本理论与课堂实践紧密联结。后续工作室将持续立足教学实际，扎实推进教研共读，引导教师把读书所思转化为课堂教学的实践力量，不断提升小学英语教师的教学设计与课堂实施能力，助推全县小学英语教研质量稳步提升。

                             奉献引领，追求卓越