特殊教育精品课|教学设计·学情分析模板(下)

原创作者：怡康说

分类：教学基本功

各位同仁，大家好。

上一篇，我和大家分享了直接可用的学情分析模板。后台关注私信“精品课”，无偿分享。

那这一篇，我们一起来说清楚：我们为什么这么写？里面到底藏了哪些细节？

开始吧

框架、比重和撰写侧重点

（一）框架：包括“总括”“分组讨论”和“教学策略延伸”三部分

（二）比重：总括（重）、分组讨论（重中之重）、教学策略延伸（简）

（三）侧重点：总括（客观数据/简洁地谈共性）；分组讨论（文字描述/详尽地分点谈差异）、教学策略延伸（一句话分别点出各组核心支持策略名称即可）

  *教学策略很简洁，没什么说的，大家根据这一句话去分析实例就可以了。

写好“总括”只看这两点

（一）突出“这个班整体做到了什么？”

两个关键词：“整体”和“做到了”；

一、“整体”意味着不谈个别、只谈共性；

二、“做到了”意味着不谈缺点、只谈优点。

（二）“总括”和“分组讨论”之间要有过渡句。如上图中的“参照...”

“分组讨论”细节多

（一）分点、分领域分析

（1） 学会选择和删减领域

底层能力几乎都要；当领域较多，与本课无关或在该年龄段非重点可以删。

个人认为认知、社会性、语言是什么课都会用到的底层能力；例如不管学什么认知涉及的注意力、思维、记忆都会影响学生的理解程度；社会性包括他能不能遵守课堂规则、听指令等等，是每节课开展的基础；所以都是需要的。

再比如，因为特殊学生以及低龄的孩子都强调听说读，那么语言表达就很重要。

但是对于他们来说“写”的能力就可以忽略，就可以不分析。

另外参考《评价指标》中学情分析的内容，那么领域还可以增加学习特点，包含学习动机、态度和风格。

领域多，就合；领域少，就拆；

比如认知和语言、社会性和情感发展、感知觉运动就可以合在一起。

不要千篇一律！不同的课文，同一个领域写出来的一样。那好没意思！

比如一堂口语交际课，你是不是就得突出学生社会性领域的表现？现在会什么了？还不会什么？你分析完是不是才得出“你要教这堂口语交际课”的原因？

再比如，实例中认知和语言能力发展，你提到“学生颜色认知的实际表现”是不是就比单纯说“处于具体形象思维阶段，难以理解抽象概念”要更为具体？

具体到底怎么写呢？！

核心就是：去分析这节课的主题是什么？学生什么领域发展和这个是挂钩的？他在这方面的发展到底到什么程度了？有什么表现呢？

说完，发现好像也不够具体。但我也只能表述到这个程度了。

（二）其他细节

（1）杜绝模糊表达，要具体、细节。

避免用较好、一般、较差的词语。

改用具体、可观察的描述，如“能够说出主谓结构约3-4字短句”

（2）先写优势再写局限（或在什么支持下可做到）

也就是：这里对应到表格中A、B、C具体表现，我这里包括两个部分，先是优势，再是局限。那就意味着，一定要并且一点要先呈现学生会什么，再写学生不会什么。

千万不要只写他不会什么，做不到什么。他什么都不会，那你怎么教呢？无从下手啊。所以，学生能力再差，也有会的东西吧？

另外，我这里再分析为什么说“在什么支持下可以做到哪些”也很重要。甚至，我目前这个范例版本涉及得都比较少，应该扣分了。

因为只谈学生能够做到什么、做不到什么，是孤立地看待学生；

如果强调环境给了什么支持，学生就能做到什么，是不是变成由“社会生态理论”去思考环境对学生的影响。好比，我们不再用一级、二级、三级去分类，而是部分支持、完全支持这种理念去理解儿童。点到为止。

（4） 突出组间差异，但尊重真实情况

这里面有两点：第一，得有差异，不然为什么这么分？既然有差异，那就要描述出来；第二，但不强求每组、每个领域都有差异，甚至等差。允许A、B组在某领域相同，B、C组在另一领域相似，甚至C组在某些方面优于B组。

（5）建议不用“能力水平差异、不同”，而是“差异化特征、表现”。

能力水平好像有一个优劣、高低之分；特征、差异的表述就更中性一些；

尾声

over！如果觉得不清楚，请给我留言！

模板是死的，人的思考是有灵魂的。希望我的模板搭配上各位的灵魂能够迸发出新生命！

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我们下期“目标和重难点”见！