文档内容
2 0 2 5 年 粉 笔 教 资
主讲老师 青山
粉笔教师教育 粉笔教师• 课程目的：知道重点，学会听课
• 注意方法：课上认真听，课后整理
• 课程结束后：可无限次听回放
• 课程时间：2小时，中间有10分钟休息1.红色字体为关键词重点
紫色突出为往年出题。
书上有的划出来，没有的记一下
2.备考题型在最上方中间
出题角度在上方最右侧幼儿性格的年龄特点
自我感觉阶段（ 岁前）；
自我认识阶段（ 岁）；
自我意识的萌芽阶段（ 岁）；
自我意识各方面的发展（ 岁以后）01 第一节 学前儿童亲子关系的发展
02
第二节 学前儿童同伴关系的发展
03 第三节 学前儿童性别角色行为的发展
目
04 第四节 学前儿童的亲社会行为
录
05
第五节 学前儿童的攻击性行为常考题型：单选题 备考建议：重点区分2、3
P116-117
一、亲子关系概述
广义——父母和子女之间相互影响。
狭义——依恋
二、依恋的发展——婴儿依恋发展的阶段
1.无差别社会性反应阶段/前依恋期——0-3个月
※2.有差别社会性反应阶段/依恋关系建立期——3-6个月
※3.特殊情感连接阶段/依恋关系明确期——6个月-2岁——分离焦虑
4.目标调整的伙伴关系阶段——2岁以后常考题型：单选题、案例分析题 备考建议：研究者和实验匹配、区分依恋类型
P117-118
二、依恋的发展——婴儿依恋的类型——艾斯沃斯——陌生情境实验
知识拓展：紊乱型依恋（混乱型依恋）——恍惚的表情，茫然地常考题型：简答题、论述题、案例分析题 备考建议：良好依恋的培养必背
P119
二、依恋的发展
（三）依恋对儿童发展的作用（自行阅读）
※ ️（四）良好依恋的培养
• 注意“母性敏感期”阶段的母子接触
• 尽量避免父母亲与孩子的长期分离
• 父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触
• 父母亲对孩子发出的信号要及时做出反应
拓展延伸——父母陪伴对儿童健康成长的意义（自行阅读）
口诀：两接触、少分离、及反应P120
1.【2020 下】有些婴幼儿既寻求与母亲接触，又拒绝母亲的爱抚，其依恋类型属于（ ）。
A. 焦虑—回避型
B. 安全型
C. 焦虑—反抗型
D. 紊乱型
2.【2017 下】如果母亲能一贯具有敏感、接纳、合作、易接近等特征，其婴儿容易形成
的依恋类型是（ ）。
A. 回避型依恋
B. 安全型依恋
C. 反抗型依恋
D. 紊乱型依恋往年考频：低 常考题型：单选题 备考建议：了解
P120
三、亲子关系的类型
民主型——控制适中 专制型——高控制 放任型——低控制
①百依百顺
父母行为 严慈相济 高控制、低关怀 ②置之不理
③只看缺点
①顺从、缺乏生气 ①好吃懒做、自私自利
培养结果 独立、自主、少依赖
②胆大妄为、言行不一 ②自主、少依赖P122
第一节 学前儿童亲子关系的发展
02
第二节 学前儿童同伴关系的发展
第三节 学前儿童性别角色行为的发展
目
第四节 学前儿童的亲社会行为
录
第五节 学前儿童的攻击性行为常考题型：单选题 备考建议：了解
P122
我们做朋友吧
一、同伴关系的概念
具有平等、互惠的特点
二、学前儿童同伴关系发生发展的阶段
hey
hi
1.2岁前幼儿同伴交往的特点
第一阶段：物体中心阶段——围绕玩具展开
第二阶段：简单相互作用阶段——应答
※第三阶段：互补相互作用阶段——成对关系
2.幼儿期儿童同伴交往发展的特点
3岁左右：独自游戏或平行游戏为主
4岁左右：联合性游戏为主
5岁以后：合作性游戏开始发展常考题型：单选题、案例分析题 备考建议：重点掌握受欢迎型和被拒绝型
P123
三、幼儿同伴交往的类型——庞丽娟的研究——同伴现场提名法
你真好 我也想 我想和你做朋友
※1.受欢迎型儿童——想交友、行为积极
※2.被拒绝型儿童——想交友，行为消极
3.被忽视型儿童——不想交友，常独处
我要和你做朋友，你做不做？
4.一般型儿童——分数中等
5.矛盾型儿童——能力很强，但压制同伴P124
【2024 下】幼儿不爱说话，不爱与人交往，性格内向，胆小，且积极
行为和消极行为都很少，其可能成为什么同伴类型？（ ）
A. 被拒绝型
B. 受欢迎型
C. 被忽略型
D. 一般型常考题型：单选题、简答题、案例分析题 备考建议：了解
P124
四、学前儿童同伴关系的影响因素
（一） 家庭因素
1.早期亲子交往经验
2.家庭教养方式与早期依恋关系
（二）托幼机构因素
1. 教师对同伴交往的影响
2. 活动材料和活动性质
（三）幼儿自身因素P125
【2016 上】【简答题】影响在园幼儿同伴交往的因素有哪些？常考题型：简答题、案例分析题 备考建议：必背
P126
五、建立良好同伴关系的策略
1. 利用生活中的自然环境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系
2. 开展各种活动增加交往机会
3. 教给幼儿必要的社会交往技能
4. 通过游戏活动培养幼儿交往的兴趣，增加交往行为方式
5. 积极争取家长配合，保持家园教育的一致性
口诀：家兴自然活技能P126
【2018 下】【材料分析题】4 岁的石头在班上朋友不多。一次，他看见
林琳一个人在玩，就冲上去紧紧地抱住林琳。林琳感到不舒服，一把推开了
石头。石头跺脚大喊：“我是想和你做朋友的啊！”
问题：
（1）分析石头在班里朋友不多的原因。
（2）教师应如何帮助石头改善朋友不多的状况？P127
第一节 学前儿童亲子关系的发展
第二节 学前儿童同伴关系的发展
03 第三节 学前儿童性别角色行为的发展
目
第四节 学前儿童的亲社会行为
录
第五节 学前儿童的攻击性行为常考题型：单选题 备考建议：了解
P127
一、性别角色与性别行为
性别角色——社会期望 你作为男孩子
就该赚钱养家
性别行为——行为方式
N年后.....常考题型：单选题 备考建议：阶段匹配时间、重点掌握阶段2
P128
二、 学前儿童性别角色发展的阶段与特点
1.知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁）——辨别性别
※2.自我中心地认识性别角色——可以不同
这人 没事吧
3.刻板地认识性别角色——不能不同常考题型：单选题 备考建议：掌握并区分性别稳定和性别恒常
P128
40岁我也是男孩子
1.性别认同——辨别性别
※2.性别稳定性——不随时间变化而变化
穿裙子我也是男孩子
※3.性别恒常性——不随外在变化而变化
三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点（自行阅读）P128
【2015 上】幼儿如果能够认识到他们的性别不会随着年龄的增长而发
生改变，说明他已经具有（ ）。
A. 性别倾向性
B. 性别差异性
C. 性别独特性
D. 性别恒常性P130
第一节 学前儿童亲子关系的发展
第二节 学前儿童同伴关系的发展
第三节 学前儿童性别角色行为的发展
目
04 第四节 学前儿童的亲社会行为
录
第五节 学前儿童的攻击性行为常考题型：单选题 备考建议：理解亲社会行为的概念
P130
一、亲社会行为的含义
亲社会行为又称积极的社会行为，是指帮助或者打算
帮助别人，做有益于他人的事或行为的倾向，具体包括分
享、合作、谦让、援助等。
亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。常考题型：单选题 备考建议：重点掌握移情和亲社会行为的关系
P130
二、学前儿童移情能力的发展
1.含义：移情是指从他人角度考虑问题
2.地位：移情是学前儿童亲社会行为产生的基础。
3.关键期：4 ～ 6 岁
4.作用：
（1）使儿童摆脱自我中心，产生利他思想；
（2）引起情感共鸣，产生同情心和羞愧感。
5.影响因素：家庭+同伴P131
1.【2020 下】田田因为想妈妈哭了起来，冰冰见状也哭了。过了一会儿，冰冰边
擦眼泪边对田田说：“不哭不哭，妈妈会来接我们的。”冰冰的表现属于什么行为？
（ ）
A. 依恋
B. 移情
C. 自律
D. 他律
2.【2017 下】【简答题】简述移情对儿童亲社会性行为发展的影响。常考题型：单选题 备考建议：重点掌握红色字体
P131
三、学前儿童亲社会行为的发展阶段与特点
（一）亲社会行为的萌芽（2岁左右）
（二）各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3-6、7岁）
1. 亲社会行为总量随着年龄的增长不断增加，形式逐渐丰富化、多样化
（1）合作行为发展迅速——发生频率最高
（2）分享行为发生变化——学前儿童的均分观念占主导地位。
（3）出现明显的个性差异
2. 亲社会行为的自发性有所增加
3. 识别他人需要帮助的线索的能力和移情能力逐渐提高常考题型：单选题 备考建议：了解
P132
四、学前儿童亲社会行为的影响因素
1.社会生活环境：
（1）社会文化
（2）电视媒介
2.儿童日常的生活环境
（1）家庭——关键
（2）同伴——同龄人起决定作用
3.移情——最根本、最内在P133
第一节 学前儿童亲子关系的发展
第二节 学前儿童同伴关系的发展
第三节 学前儿童性别角色行为的发展
目
第四节 学前儿童的亲社会行为
录
05
第五节 学前儿童的攻击性行为常考题型：单选题、案例分析题 备考建议：重点区分攻击性行为的类型
P133
一、攻击性行为概述
把玩具给我
（一）攻击性行为的含义
攻击性行为最大的特点是目的性。
（二）攻击性行为的类型
（1）身体动作攻击——动手
1.从表现形式来看
看你真**不顺眼
（2）言语攻击——动口
※2.从表现目的来看
（1）工具性攻击——为物品
（2）敌意性攻击——为人P133
（2021 上）小明搭房子时缺一块长条积木，他发现苗苗手里有一块，
就直接过去抢。小明的这种行为属于（ ）。
A. 工具性攻击
B. 言语性攻击
C. 生理性攻击
D. 敌意性攻击常考题型：简答题、案例分析题 备考建议：攻击性行为的特点必背
P134
二、学前儿童攻击性行为的发展和特点
（一）学前儿童攻击性行为的发展
4岁频率最高
（二）学前儿童攻击性行为的特点
1.幼儿攻击性行为频繁。
2.幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。
3.从工具性攻击向敌意性攻击转化。
4.幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异。
口诀：多身工异/繁体转性常考题型：单选题、案例分析题 备考建议：理解并掌握红字考点
P134
三、学前儿童攻击性行为的影响因素
※1.父母的惩罚
惩罚能抑制非攻击型幼儿的攻击性，却不能抑制攻击型
幼儿的攻击性，反而会加重他们的攻击性行为。
2.榜样
3.强化
※4.挫折——直接原因
家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。P135
【2022 下】有些幼儿经常看电视上的暴力镜头，其攻击行为会明显增
加，这是因为电视的暴力内容对幼儿攻击行为的习惯起到（ ）。
A. 定势作用
B. 惩罚作用
C. 依赖作用 、
D. 榜样作用常考题型：案例分析题 备考建议：必背
P135
四、抑制儿童攻击性行为的策略
1. 尽量满足儿童合理的心理需要，减少受挫心理
2. 努力提供宣泄内心压力的多种形式和途径
3. 减少对攻击性行为的模仿与强化P139
01 第一节 研究学前儿童心理的基本原则
目
02
第二节 研究学前儿童心理的具体方法
录常考题型：单选题 备考建议：了解
P139
学前心理学的研究原则
1.客观性原则——不主观
2.发展性原则——变化
3.活动性原则——活动中研究常考题型：单选题 备考建议：重点掌握实验法
P140
研究学前儿童心理的具体方法
1.观察法——地位：学前心理学研究的最基本、最普遍的一种方法
——关键词：只看，不干预
※2.实验法——关键词：改变、控制
——分类：①实验室实验法——实验室中
②自然实验法 ——日常生活
3.测验法——让幼儿做量表
4.谈话法——与幼儿沟通
5.作品分析法——手工、图画、日记P140-141
【2023 上】幼儿教师通过记录幼儿日常生活与活动中的表现来分析其心理的
特点。这种研究方法是（ ）。
A. 观察法
B. 谈话法
C. 测验法
D. 实验法
【2015 上】在儿童的日常生活、游戏等活动中，创设或改变某种条件，以引
起儿童心理的变化，这种研究方法是（ ）。
A. 观察法
B. 自然实验法
C. 测验法
D. 实验室实验法P141
1.【2022 下】通过分析幼儿手工成果来了解其心理的方法是（ ）。
A. 调查法
B. 自然观察法
C. 实验法
D. 作品分析法
2.【2015 下】教师根据幼儿的图画来评价幼儿发展的方法属于（ ）。
A. 观察法
B. 作品分析法
C. 档案袋评价法
D. 实验法.谈话法关于时间/数字类
本节涉及单选题整理
1.①受欢迎型：乐交往、友好；
1.性别行为的产生：2岁左右
②被拒绝型：乐交往、不友好
2.性别角色发展的阶段：
2.亲社会行为——幼儿道德发展的核心问题。
①（2-3岁）：知道自己的性别
3.移情是亲社会行为产生的基础。
②（3-4岁）：自我中心地认识性别角色。
4.攻击性行为最大的特点是目的性。
③（5-7岁）：刻板地认识性别角色。
5.工具性攻击（物体）VS 敌意性攻击（人）
3.移情能力发展的关键期一般在 4 ～ 6 岁
6.①观察法：观察、记录；
4.亲社会行为的萌芽：2 岁左右
②实验法：改变、控制
7.作品分析法：分析幼儿作品本节涉及主观题整理
2.学前儿童攻击性行为的特点 P134
（1）幼儿攻击性行为频繁。
1.建立良好同伴关系的策略 P126
（2）幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。
1. 利用生活中的自然环境，帮助幼儿建立宽松和
（3）从工具性攻击向敌意性攻击转化。
谐的同伴关系
（4）幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异。
2. 开展各种活动增加交往机会
3. 教给幼儿必要的社会交往技能
4. 通过游戏活动培养幼儿交往的兴趣，增加交往
行为方式 3.抑制儿童攻击性行为的策略 P135
5. 积极争取家长配合，保持家园教育的一致性
1.尽量满足儿童合理的心理需要，减少受挫心理
2.努力提供宣泄内心压力的多种形式和途径
3.减少对攻击性行为的模仿与强化1.预习：
P147-P164
提前预习后续课程
2.必背：
数字考点+主观必背
2.复习：
（1）懂了——借助思维导图梳理内容复习
（2）没懂——听回放 + 借助思维导图梳理内容粉笔教师教育 粉笔教师
