文档内容
第 3 课时 解决问题
【教学内容】
教科书P50例3，完成教科书P51“做一做”和P52“练一练”第7题。
【教学目标】
1.结合具体情境，理解并学会用不同的策略解决减去相同数的实际问题。
2.经历解决问题的过程，不断积累解决问题的策略和经验，初步培养学生观察、比较、分析、
解决问题的能力。
3.感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。
【教学重点】
能运用解题策略正确解答减去相同数的实际问题。
【教学难点】
掌握在实际问题中灵活运用“减去相同数”的策略。
【教学准备】
课件、圆片学具。
【教学过程】
一、口算复习，引入课题
1.课件出示习题。
【学情预设】两位数减一位数的口算，指名学生回答，并说一说是怎样算的。
2.回忆方法，揭示课题。
师：我们之前解决问题时用了哪些方法？
【学情预设】学生可能会说摆小棒、画图、列算式、列表等。
师：这些方法都是我们在解决问题时经常用到的，今天我们继续来运用这些方法解决实际问
题。（板书课题：解决问题)
【设计意图】通过复习连减口算和解决问题的方法，既巩固了计算方法，又为后面解决减去相
同数的实际问题奠定基础。
二、引导探究，形成策略
1.情境呈现，解读信息，理解题意。
师：勤劳的小猴子来到果园，采摘了一些橘子。它准备把这些橘子装进袋子，却遇到了数学
问题，我们一起去看看吧！
课件出示教科书P50例3。
1(1)师：从图中你获得了哪些信息？问题是什么？
【学情预设】学生可能会直接从文字中获取信息，也有少数同学会去数有多少个橘子。师生交
流后要让学生完整地说出条件和问题。
(2)师：“装满”是什么意思？（在课件上圈出“装满”二字）哪些是剩下的？
【学情预设】可能会有学生回答：一袋要装8个，才能算装满。如果不够8个就不能装满一袋，
这些就是剩下的。
(3)动手操作，直观感悟。
师：弄清了题意和问题，那怎样解决这个问题呢？请同学们拿出准备好的26个圆片表示橘
子，真正数一数、分一分、摆一摆。
教师巡视。
【学情预设】利用圆片分一分、摆一摆，学生能很容易找到答案，可以装满3袋，还剩2个。
【设计意图】帮助学生理解条件、明确问题，是解决问题的第一步。在学生明确条件和问题后，
通过动手操作，为解决问题积累活动经验。
2.分析研究，初步形成策略。
师：回忆刚才分橘子的过程，你能用我们学过的画图、画箭头和列算式等方式简单又清楚地
把分橘子的过程表示出来吗？
(1)学生在准备好的练习本上圈一圈或写一写。
(2)汇报交流。
指名学生到黑板上或投影仪前呈现自己的方法。
【学情预设】学生可能会出现如下三种方法。
预设1：8个8个地圈一圈。
预设2：画箭头的方法。
预设3：列算式。
26-8-8-8=2（个）
教师适时板书。
师：后面两种方法中，你是怎么得出3袋的？
【学情预设】学生可能会说减了3个8，就表示可以装满3袋。
【设计意图】让学生充分经历分一分、圈一圈、减一减的过程，既积累了解决问题的经验，又
搭建了由减法到除法过渡的桥梁，便于今后更好地理解除法的意义。
(3)对比小结。
师：观察这些方法，你发现了什么？
【学情预设】学生可能会说都是在26里面找出有几个8。
师小结：虽然解答的方法不同，但都是要想26里面有几个8，有几个8就能装满几袋。
【设计意图】通过对不同方法的对比，认识到解决减去相同数的实际问题的本质，积累解决此
类问题的经验。
3.回顾与反思。
2师：解答正确吗？怎样检验？
【学情预设】学生可能会重算一遍，也可能用别的方法检查。如果没有想到用加法检查，可以
引导学生用加法检查。
【设计意图】进一步理解加、减法之间的关系，强化检验的意识，学会基本的检验方法。
三、巩固应用，内化提高
1.完成教科书P51“做一做”。
(1)学生独立尝试完成。
(2)汇报交流，展示方法。
【学情预设】学生还没有学过40-12，因此在用算式或画箭头时有很大阻力，如果学生能想到
先减10、再减2算装一筒，要予以表扬，并且让学生完整地表达出来。
2.完成教科书P52“练一练”第7题。
独立完成后同桌之间交流。
【学情预设】本题较简单，学生基本能完成。
【设计意图】通过两道练习，进一步巩固用圈一圈、画箭头的策略，解决减去相同数的实际问
题，内化提升学生的能力。
四、评价反思，收获小结
师：今天这节课你们学到了哪些新知识？
【板书设计】
【教学反思】
本节课在教学时，注重通过情境模拟，用26个圆片代替橘子，真正数一数、分一分，在操作
的过程中理解题意，积累活动经验。然后鼓励学生用简单、清楚的方式表达思考过程，在操作交
流中完成了知识的建构。教学过程中，学生呈现的生成性资源也很丰富，教学时要随时关注生成
性资源，并及时抓住进行教学。
【作业设计】
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
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