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初中语文·七上|第三单元 第11课*《再塑生命的人》(海伦·凯勒) 教学设计
初中语文·七上|第三单元 第11课*《再塑生命的人》(海伦·凯勒) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用） 适用年级：七年级上册第一学期 课型：自读课文（自读课） 课时安排：共1课时 主题：成长足迹 · 文学阅读与创意表达 单元大问题：一个又盲又聋的孩子，为什么说莎莉文老师“再塑”了她的生命？
第三单元 成长足迹 第11课《再塑生命的人》（海伦·凯勒）
【单元定位】本单元是统编版语文七年级上册第三单元，人文主题为“学习生活”（成长足迹）。课文含《从百草园到三味书屋》（鲁迅）、《往事依依》（于漪）、《再塑生命的人》（海伦·凯勒，自读课文）及《〈论语〉十二章》。本课是本单元的第三篇，也是本单元唯一一篇自读课文，承担着把前两课习得的默读方法迁移运用、并以教材旁批为支架独立阅读的检验任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入“文学阅读与创意表达”学习任务群（第四学段）。课标要求：阅读表现人与社会、人与他人的优秀文学作品，感受文学作品的语言、形象和情感，获得个性化的审美体验；能借助关键语句把握文章的基本内容与中心。本课以旁批为支架组织自读，是学生第一次完整经历的“独立阅读—批注—交流”过程，对形成自主阅读能力具有奠基意义。
【单元导语】“本单元选取了一组与学习生活相关的作品。透过课文，我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。回望即将告别的童年，这一切都值得好好体会、领悟。学习本单元，要在默读中把握文章中心和主要内容。默读时要做到集中注意力，一口气读完全文，保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度；要通过标题、开头、结尾及文中的关键语句等，梳理文章内容，了解文章大意，概括文章中心。”
【阅读综合实践】新版教材在本单元设“阅读综合实践”板块（目录中不显示），含三项任务：归纳从本单元课文中得到的学习启示；成语的积累与运用；辨析朗读和默读的区别并尝试运用。本课的“梳理学习启示”直接对应任务一；课文旁批所提示的“叙事之中穿插感受与认识”，又与任务三“辨析朗读和默读的区别”形成方法上的呼应。
【本课在单元中的位置】《再塑生命的人》是本单元第 11 课（自读课文，教材目录中标注“*”号，1课时）。本课定位于单元内的第三组坐标：① 阅读方式的转换——由第 9、10 课的教读转为自读，教师由“带读”退为“组织与点拨”，学生用旁批这一现成支架完成独立阅读；② 阅读策略的检验——第 9 课练“抓标题、抓过渡段”，第 10 课练“勾画领起句”，本课则把默读与批注合一，检验学生能否自己找出线索与关键语句；③ 内容视角的拓展——由鲁迅的“童年之乐”、于漪的“读书之益”，转为海伦·凯勒的“教育之光”，把“学习”这一主题推向生命重塑的高度；④ 主题呼应——课文与《往事依依》一样落在“良师”与“成长”上，共同支撑单元“学习滋养生命”的总主题。
单元学情分析
第1课时 读“光”：自读批注与“再塑生命”的内涵（45分钟）
课时范围：本课时为《再塑生命的人》的唯一课时（共1课时），以自读课方式组织。本课时聚焦教材五处旁批的归类、两层结构的划分、“我”的心理变化线索、莎莉文老师的形象分析，以及标题“再塑生命”的含义与对比手法的作用。本课为自读课文，不设「思考·探究·积累」课后练习，教学以教材正文旁批为主要自读支架，故本教案不包含课后练习题的处理环节。本课时不重复第 9、10 课的课文分析内容，仅在导入与自读方法处作简要回顾，不展开《从百草园到三味书屋》与《往事依依》的具体内容。本课时涉及海伦·凯勒与莎莉文老师的作家信息，以教材课下注释为准，不展开人物生平专题介绍。本课不设背诵要求，本课时不含背诵与默写环节。 相邻课时：上接第 10 课《往事依依》（于漪，教读课文，已完成：领起句勾画与总分总结构、四组往事与特殊意义、加点词语品析、两位国文老师比较与微写作）；本课时为《再塑生命的人》唯一课时（共1课时），以自读方式完成旁批归类、结构划分、心理线索梳理与题目理解；下接第 12 课《〈论语〉十二章》（教读课文，2课时，文言文，要求全文背诵默写）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能借助教材的五处旁批自主默读全文，标出旁批的位置与批注角度（提示、归纳点评、方法指引、引发思考），并能批注两处 能划分课文的两个层次并概括各部分内容，说出全文以“我”的心理变化为线索的行文顺序 能圈画表现“我”心理变化的语句，按“安静地等待—陌生—自豪—模仿—争执—发脾气—恍然大悟—求知的欲望油然而生”的顺序说出“我”的情感变化过程 能找出描写莎莉文老师动作的语句，分析“握”“抱”“扫”“递”“放”“拼写”等动词，说出莎莉文老师耐心细致、循循善诱、教育有方的形象特点 能说出标题“再塑生命”的字面意思与文中含义，说明“大雾中的航船”与“光明、希望、快乐和自由”两处对比的表达作用
教学重点：再塑生命、莎莉文、海伦·凯勒、自读课文、旁批、批注角度、提示、归纳点评、方法指引、引发思考、默读、心理变化、洋娃娃、水、金银花、悔恨莫及、大雾中的航船、假如给我三天光明、爱
教学难点：把握“我”的心理变化线索与“再塑生命”的深层含义——学生容易把课文读成“老师教了哪些知识”的事件罗列，读不出“我”从愤怒苦恼到“大雾中的航船”，再到恍然大悟、悔恨莫及的情感变化，也容易把五处旁批只当提示语读过去，分不清提示、归纳点评、方法指引、引发思考四类批注角度，因而不明白“再塑”二字的分量
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：多媒体课件（“1887年3月3日”导入页、旁批四角度卡片、“旁批归类表”空表、“心理变化词卡”、“对比两栏表”、两层结构图、《假如给我三天光明》书影）、自读任务单（含旁批归类表与对比两栏表）、课文范读音频（可选）。 学生：统编版《语文》七年级上册教材、双色笔（用于标注旁批与批注）、课堂笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂检测任务：① 标出教材五处旁批的位置，按提示、归纳点评、方法指引、引发思考四类完成“旁批归类表”；② 划分课文两个层次并概括各部分内容；③ 按顺序整理“我”的心理变化，为每个变化词配一处文中语句；④ 用三到五个词语概括莎莉文老师的形象，每个词语配一处文中依据；⑤ 说出“再塑生命”的字面意思与文中含义，说明“大雾中的航船”一处对比的作用。
达标说明：达标标准：五项中至少达成四项，其中“旁批归类”与“心理线索”为必达项。旁批只标位置而不辨角度者退回重填“旁批归类表”；形象概括只写“有爱心”一个词者需补足三个并各配文中依据。能主动指出“再塑”的分量在于唤醒灵魂而非传授知识者，在班级“阅读积累榜”加分。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理“旁批归类表”，把课堂上未补全的批注角度与判断依据补齐。 【基础性作业（必做）】朗读课文第1至5段，用波浪线画出“我”心理变化的关键语句，并各写一句批注。 【提升性作业（必做）】从课文中另选两处语句，分别按“提示”“归纳点评”“方法指引”中的一个角度写出批注，每处不少于30字。 【拓展性作业（选做）】课外阅读《假如给我三天光明》中写莎莉文老师来到海伦身边的章节，摘抄一句最触动你的话，写一段不少于150字的读后感。