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教学设计 | 苏教版(2026年秋)小学科学五年级上册第二单元5《热传导》
发布时间：2026-09-23 21:13:14 最近访问：2026-09-23 21:13:00
教学设计 | 苏教版(2026年秋)小学科学五年级上册第二单元5《热传导》
学科：科学
年级：五年级
课题：热传导
教科书书名：义务教育教科书 科学 五年级上册
出版社：江苏凤凰教育出版社
出版时间：2026年7月
《热传导》是苏教版小学科学五年级上册第二单元《热传递》的第5课。本课按照“概念建立—认识规律—知识应用”的递进逻辑分为三个模块开展教学。模块一：热传导的概念。教材立足学生真实生活取暖、降温情境入手，引导学生分析热传递现象，初步建立热传导概念，明确热传导发生需要直接接触、存在温差两个条件。模块二：热传导的规律。安排两组梯度探究实验：热在金属棒、金属片上的传导，通过“预测—实验验证—分析现象”，让学生归纳热传导的传递方向与规律，完成从感性现象到理性规律的认知提升。模块三：热传导的应用。回归生活实际，借助烙饼、电热垫、冷敷、热牛奶等生活实例，引导学生运用热传导规律解释现实现象，实现知识迁移应用，巩固本课所学，同时为后续学习其他热传递方式做好铺垫。
五年级学生在生活中已经大量接触热传导现象，比如铁锅炒菜、热水袋取暖、吃雪糕降温等，具备丰富的感性生活经验。但是学生容易形成“冷气传递”的错误前概念，例如认为吃雪糕是雪糕的冷气传给身体，很难自主理解“热只能从高温处传向低温处”这一抽象规律。学生已经掌握酒精灯的基础操作，具备小组合作开展对比观察实验的能力，但对于从实验现象提炼科学规律的推理能力仍需要教师引导。本课借助动手实验，把看不见的“热的移动”转化为看得见的黄油融化、火柴掉落现象，帮助学生突破认知难点，建立正确热传导科学概念。
科学观念：认识热传导现象及其本质规律，理解热传导的条件，能运用规律解释生活中相关事例。
科学思维：能基于生活经验和实验现象，分析、推理热传递的方向，归纳热传导规律。
探究实践：能设计并实施热传导实验方案，运用控制变量法，如实记录观察结果和数据，验证猜想。
态度责任：培养认真观察、实事求是的科学态度，增强探究热现象的兴趣与安全意识。
重点：通过实验认识热传导现象，掌握热传导的传递方向。
难点：从实验具象现象当中归纳抽象规律，建立“热从温度高处传向温度低处”科学概念，纠正“冷气传递”错误认知。
教师材料：多媒体课件（取暖降温情境图、金属片不同加热位置示意图、烙饼、电热垫、冷敷等生活实例图片）。
学生分组材料（6-8人一组）：实验一：铁架台、金属棒（铜或铝制）、酒精灯、火柴若干、黄油、湿抹布。实验二：金属片（圆形或方形）、黄油、酒精灯、夹子。
模块一：热传导的概念
（1）出示冬夏冷热情境图片：同学们，天气冷的时候我们会想办法取暖，天气热的时候我们要想办法降温，你知道哪些取暖、降温的办法？学生自由发言。 （2）PPT出示取暖组图片：暖手宝取暖、热水泡脚、哈气暖手。提问：这些物品是怎样让我们身体变暖和的？物体之间哪里发生接触？热量是怎么移动的？学生交流汇报。板书：暖手宝、热水、热气→身体（高温→低温）（3）PPT出示降温组图片：吃雪糕、冷水游泳、吹空调降温。提问：这些场景下身体为什么会变凉快？物体接触面在哪里？热量又是怎么移动的？预设误区：学生容易说出雪糕把冷气传给身体，教师先存疑，留待实验之后再辨析纠正。板书：身体→雪糕、冷水、冷风（高温→低温）提炼条件，生成概念谈话：观察上面这些热量传递，想一想发生热传递需要具备哪两个条件？师生小结：物体之间要有直接接触，还需要存在温差。讲述：热可以通过有温差物体的接触或者在物体内部进行传递，这样的传热方式就叫做热传导。（板书课题：热传导）（1）提出探究问题：热传导有没有固定的传递方向？请同学们大胆猜想（2）出示实验器材：铁架台、粘好黄油和火柴的金属棒、酒精灯。引导学生思考如何利用这套材料验证猜想。（3）讲解实验操作步骤：①把粘有火柴的金属棒固定在铁架台上；②用酒精灯加热金属棒其中一端；③仔细观察火柴掉落先后顺序，在记录单标注序号。安全强调：规范使用酒精灯；严禁触摸加热后的金属棒；湿抹布备用，防止烫伤。（4）学生分组实验，教师巡视指导，提醒小组及时记录火柴掉落顺序。（5）现象分析研讨：哪一头火柴最先掉下来？这个现象说明什么？小结：热在金属棒上，是从被加热温度高的一端，向着温度低的一端传递。（1）过渡提问：热在长条金属棒上是从高温端向低温端传递，如果换成一块平面金属片，热又会怎样传递呢？（2）猜想预测：课件出示金属片三种加热位置：一角加热、一边中间加热、中心加热。小组讨论，用铅笔在记录单画出自己推测的热传递方向。（3）实验验证：介绍实验方法，金属片背面均匀涂上一层薄黄油，选定位置进行加热，观察黄油熔化顺序。思考讨论：实验里涂抹黄油起到什么作用？（黄油熔化的位置，代表热传到的位置）小组选择一种加热位置开展实验，实验结束后用蓝笔在记录单画出实际观察的热传递方向。（4）汇报交流：不同小组分享实验结果。归纳：无论在金属片哪个点位加热，热总是从加热点（温度最高处），向四周温度更低的地方四面八方传递。汇总实验，形成统一结论。对比金属棒、金属片两组实验，找找共同特点。集体梳理得出结论：热总是从温度高的物体传向温度低的物体；或是从物体温度高的部分传向物体温度低的部分。实例分析：课件出示烙饼、电热垫取暖、冷敷、热牛奶图片。小组讨论：图片当中哪些物体互相接触？热量按照怎样的方向发生热传导？巩固概念：不存在“冷气传递”，降温本质依旧是高温物体把热量传给低温物体。课堂总结：今天我们认识热传导，知道热传导发生条件和传递方向。生活生产很多地方都会利用热传导知识。希望同学们课后多多观察，找一找家里还有哪些热传导现象。布置作业：回家观察炒菜过程，想一想锅和菜之间是怎样发生热传导的，把自己发现讲给家人听。附：苏教版（2026秋）小学科学五年级上册第二单元5《热传导》教学设计 百度网盘下载二维码
