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“范建成—代林丽”名师工作室“小学数学批判性思维教学实践”课程第一次研修
夏末秋始，桂花飘香。带着对小学数学批判性思维教学的期待，在工作室领衔人范建成老师的带领下，走进百年名校——成都市新都区谕亭小学，开启了“范建成—代林丽”名师工作室“小学数学批判性思维教学实践”课程第一次集中研修。
本次研修以“建立对批判性思维教学的系统性理解，感知课堂样态，明确批判性思维的内涵结构，为后续实践改进奠定认知基础”为目标。有课堂观摩，有思维碰撞，有理论引领，更有对教学实践的重新审视。
01 课例展示
成都市新都区谕亭小学杨春雷老师执教《搭配中的学问》一课。课堂以“帽子与裤子的搭配”为情境载体，精心设计层层递进的问题链，引导学生在动手操作、小组交流中不断探究搭配方案。教师没有直接告诉学生“应该怎样搭配”，而是将问题抛给学生：“哪一种搭配是正确的？”“怎样才能做到不重不漏？”在问题的驱动下，学生尝试用不同的方式记录自己的想法，并通过展示、比较、辨析错例，逐渐发现：无序的思考容易产生重复和遗漏，而有序的思考能够帮助我们更完整、更准确地解决问题。课堂从实物操作出发，逐步过渡到文字描述，再到字母符号表达，让学生经历由具体到抽象的过程，感受数学的简化思想。
一次次追问，一次次比较，一次次反思，学生在“说一说、辨一辨、想一想”中学会有序思考、敢于质疑、自主说理。批判性思维并不是额外添加在课堂中的“一个环节”，而是自然地融入数学探究的全过程。
这节课，学生学到的不只是“搭配的方法”，更是在学习如何思考、如何判断、如何表达自己的观点。
02 小组讨论
课后，各小组围绕两个问题展开热烈研讨：
1.你看到的批判性思维是什么？
2.你看到的批判性思维教学有什么独特特点？
第一小组认为，批判性思维是学生在“输入”与“输出”的过程中实现思维外显，具体表现为“懂、判、评、改、议”。批判性思维教学的独特之处，在于关注学生课前与课中思维的变化，让学生的思维过程真正被看见，从而促进学生认知的发展。
第二小组则从学生的课堂表现出发，认为批判性思维体现在学生对作品的观察、对观点的表达、对他人观点的评价以及对自身想法的调整之中。课堂需要给予学生充分的思考和表达空间，让学生真正成为课堂的主体。
不同的理解相互碰撞，也让大家对“什么是批判性思维”“怎样在课堂中看见批判性思维”有了更加具体、鲜活的认识。
03 微讲座
1
《批判性思维教学的基本结构》——工作室领衔人范建成
工作室领衔人范建成老师从批判性思维教学法与传统教学法的区别入手，以“一个核心、两条主线、三种路径”为框架，对批判性思维教学进行了系统阐述。
传统教学通常遵循“组织教学、复习旧知、讲授新课、巩固新课、布置作业”的基本流程，而批判性思维教学则打破了相对固化的课堂模式，提出“实例+论证”的课堂结构。
范建成老师结合课堂实例，通过思维导图，从学生与教师两个不同视角，呈现学习过程中双方思维的变化。学生经历“情景提问—批判性探究—批判性对话—批判性反思—巩固迁移”的过程，在其中不断进行反思、论证、质疑与决策；教师则通过“课前提供问题、指导自学—课中精选方案、组织对话—课末组织总结、提供练习”，为学生的思维发展提供支持。
其核心思路可以概括为：在知识的深度意义建构中发展学生的批判性思维。
围绕“批判性探究、批判性对话、批判性反思”，范建成老师进一步阐释了教师在不同环节中的作用。在批判性探究阶段，教师通过“前置学习任务单”了解学生的真实学情，为课堂对话积累素材。在这一过程中，教师既是引导者，也是倾听者、选择者和决策者，需要根据学生的不同表现选择具有思考价值的材料，并进行差异化处理。其中，范建成老师特别强调：材料选择要关注反例，要抓住知识的本质和教学的重难点。在批判性对话与反思阶段，教师不仅是课堂的组织者，更是批判性思维的示范者和参与者。课堂应该尽可能创设自主、多维、非线性的立体式对话，让不同观点充分碰撞，让学生在比较、理解、评价、接纳的过程中，逐步形成较为确定的知识、经验与方法。
从直观到抽象，从低级到高级，从谬误到正确，学生的思维在不断比较与修正中走向深入。而这一切的背后，都离不开对学生基础学力的夯实。正如范建成老师所强调的，要让学生成为课堂的底色，在学习过程中不断发展观察力、倾听力、表达力、合作力与反思力。
2
《批判性思维的儿童化、数学化表征》——代林丽老师
代林丽老师从批判性思维的内涵结构出发，重点讲解了思维倾向和思维技能的儿童化、数学化表征。通过具体课堂案例，代老师将抽象的批判性思维转化为可以观察、可以描述的课堂行为，从“现场互动”出发，呈现批判性思维中的两个维度、五个倾向、六个技能和十一个指标。
“看见学生思维到了哪一步，哪个动作托住了他。”
一句话，也让大家进一步意识到：研究批判性思维，并不是停留在概念层面，而是要真正走进课堂，看见学生的思维过程，看见教师如何给予支持。
3
《微研究中的批判性思维教学成果实践》——王莹莹老师
最后，王莹莹老师从教学实践出发，分享了如何围绕选题收集证据，并将日常教学实践逐步转化为微研究成果。
她从“为什么要做微研究”谈起，为大家提供了一条清晰的实践路径：
选、拆——找准切入点与策略；
做、记——开展实践，留存证据；
思、提——反思实践，提炼成果；
融、用——成果迭代，推广应用。
一次教学实践，如果能够留下思考、留下证据、留下反思，就有可能成为一次有价值的微研究。研修结束后，我们也将带着四件事回到自己的课堂：锁定目标、落地实践、复盘沉淀、交流共创。
04 实践研修布置
研修的终点，不是结束，而是实践的开始。研修最后，教研员黄利娟老师为学员们布置了课后实践任务：
1. 尝试改变自己的一个教学环节；
2. 制定个人实践改进计划表。
从一个教学环节开始，从一次课堂尝试开始，把今天听到的、看到的、想到的带回自己的课堂，在实践中验证，在实践中反思，在实践中不断调整。
一场研修，是一次知识的输入，更是一场关于课堂的重新凝视。从《搭配中的学问》课堂中看见学生思维的发生，到小组研讨中碰撞不同的理解；从范建成老师的理论引领，到代林丽老师对批判性思维儿童化、数学化表征的解读，再到王莹莹老师关于微研究的实践分享，我们逐渐发现：批判性思维并不是数学课堂之外的“附加项”，而可以成为学生学习数学、理解数学、表达数学的重要方式。
真正有价值的课堂，不只是让学生“会做一道题”，更要让学生经历思考、判断、质疑、表达、修正与反思的过程。一次研修或许无法立刻改变课堂，却能打开一扇重新审视教学的窗口。研修是起点，实践才是答案。从一个教学环节的改变，到一节课堂的尝试，再到一次次实践后的反思与调整，批判性思维教学的探索，也将在持续的实践中不断走深、走实。
学有所思，思有所行。愿每一次研修都能成为教学实践的一粒种子，在课堂中生根、发芽，愿工作室的每一次相聚、每一次对话，都能汇聚起持续生长的力量，在探索小学数学批判性思维教学的道路上，携手同行，且思且行。
END
初 审：罗 列
复 审：黄利娟
终 审：范建成
