新老师如何上试卷讲评课?

【从言语互动到非言语互动】

一位新教师的课后复盘

01｜五个问题，检测一下你的课堂

入职第一年，我最担心的不是新授课，是讲评课。这段时间孟老师来听我的讲评课。她没说我讲错了多少，而是提到：

"你这堂课全程都没怎么笑。你整个人是防御状态——没有真正信任学生，也没有真正信任课堂。你身体紧绷着，肩膀是收的，手一直护在讲桌前。学生看得到。你都不放松，他怎么敢在你面前放松？"

课堂照片实录

后来我自己回看那堂课的照片，才明白她说的是什么。我不是在"和学生在一起"，是在"完成讲课"——而完成讲课的姿态，本身就是一堵墙。

墙在，学生就不会向你袒露。

第一年上课，怕冷场、怕失控、怕讲不完，于是身体自动选择了一个最安全的位置：站在讲台后面，语速加快，不看任何人太久。 我以为那是掌控，但其实是紧绷、不够放松。

我突然意识到，我们研究师生互动，其实只研究了一多半。

02｜另一半是什么？

沟通研究很早就把人的表达拆成两套系统：一套是语言，字词和句子；另一套是非言语符号——表情、眼神、姿势、手势、距离、语气。语言传递命题：选什么、怎么算、为什么错。非言语管的是命题够不着的那部分——谁该说话，谁被看见，我在不在乎你。

一句话：语言决定这堂课教了什么，非言语决定学生还愿不愿意上下一节课。

下面七个观察维度，是我要求自己在课上一条条调整优化的。

03｜不说出来的动作，有七种

▍1. 眼神：决定谁被看见

站在讲台上看全班，你看到的是“一片学生”；走到课桌间看每一个人，你看到的是“一个个学生”。差别就在目光有没有落上去。

▍2. 身体朝向：正身是掌控，侧身是接纳

这是我最难改的习惯。学生站起来讲题，我总是站到他正对面、面朝全班，其实是压迫感很强的。

改法  侧身站——一半身体对着他，一半对着全班。先给他一个“我在听”的正面，再用手势把全班的注意力引向他。

▍3. 距离与走动：你的脚在哪里，注意力就在哪里

第一堂讲评课，我几乎没离开讲台。孟老师说，我站的位置本身就在宣布一件事：我是来讲的，你们是来听的。

改法  走下讲台，走到学生中间去。看到谁走神，不点名、不批评，只走近两步。这一招比我喊名字管用得多。

教师始终没有踏入的那片学生空间

▍4. 姿势与前倾：站着俯视，还是弯下身

学生答不上来，我以前的处理是“换个方式再讲一遍”。其实他卡住的那一刻，最需要的不是第二遍讲解，是我把身体放低一点。

改法  走到他课桌旁，微微前倾，平视他："你觉得卡在哪一步？"前倾在说：我愿意等你。比任何鼓励的话都好用。

前倾：一种无声的等待

▍5. 表情：一张脸管住全班的情绪

学生答错，我第一秒的表情大概率是皱眉。可皱眉在学生眼里只有一种翻译：你说错了，我不高兴。

改法  先点头。点头不代表"你对了"，代表"你肯说，这件事算数"。一致性比频率重要——你嘴上说"欢迎提问"，身体却无意识皱眉，学生不会信你嘴上那句，他们信身体那句。

▍6. 沉默：那 3 秒是谁的

讲评课最大的浪费，是我替学生把话说完了。问完一个问题，我等不及那 3 秒的空白，自己把思路接了过去。

改法  问完问题，把嘴闭上，心里数到三。这三秒很难熬，但它属于学生。数完再开口。我试了之后发现：举手的人变多了，敢说“我不确定”的人也变多了。

▍7. 知晓力：让每个学生觉得“我都被看见”

美国教育心理学家库宁（Kounin，1970）提出withitness（知晓力）是预测学生专注度最强的单一变量——要认对人，别抓错；要抓得早，在蔓延之前；要不打断，纠一个，不伤全班。

改法  每节课给自己留一个固定动作——每讲完一道大题，抬头，从左后角到右后角慢慢扫一遍全班。让坐在角落的学生也知道：你走神，老师看得见。

04｜好老师：高影响、高亲近

七条指向同一个坐标。

上世纪 80 年代，荷兰学者 Wubbels 把心理学家 Leary 的人际关系两维度搬进教室：一条是影响力——谁在掌控；一条是亲近度——合作还是对立。两个维度交叉，展开成八种教师行为扇区。好老师的位置叫“领导型”：高影响、高亲近。不是温柔，是有方向，也在一起。

Wubbels 教师人际行为模型示意图

05｜我现在的做法

学生答错，是言语的问题；学生从此不敢开口，是非言语的问题。前者影响这道题，后者影响他整个学科的兴趣和学习。

下一堂评讲课，我给自己定目标：只改这三件小事。

1. 每道题指定一个人说解题方法和思路、困惑。备课时就在题号旁标注清楚要抽到学生名字，专门点那些从不举手、做错的人。

2. 学生开口的十几秒，我闭嘴。

侧身、看着他、不说话。我在他视线之外，他不会被我压着；全班也看见我在听——这一站就是在说"认真听他讲"。

3. 看到有人走神，走过去，停五秒。

不是巡场式的脚步不停，是走到他旁边，看着他摊开的卷子，什么都不说。三秒内他自己会把头转回来。

从后排看向讲台

三条其实是一件事：把主动权从我的嘴上，挪到学生的手上。 

我们把备课的时间几乎全花在了"我下一句说什么"上。可真正决定这节课有没有发生的，往往是那些没写进教案的动作：我看了谁一眼，我停在哪里，我有没有忍住那句抢话。

学生的判断比我们以为的准确得多。他不一定记得你讲了什么，但他永远记得——这道题答错的时候，你的第一秒是什么表情。所以这不是技巧清单。它只是一个新老师发现：我站上讲台的第一个月，最大的成长不是学会说话，是学会闭嘴、俯身低头、站过去。

—— END ——

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㊗️大家国庆假期快乐🎉