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【期刊阅读】《双轨并进,助推语文教学与科学素养的协同发展》|《语文教师》
【期刊阅读】《双轨并进,助推语文教学与科学素养的协同发展》|《语文教师》
通过摘要不难发现，这位老师的想法，与我做市级课题的想法是一样的。这篇文章的想法是从语文跨学科，与科学的素养协同发展，依托文本助力科学观念的形成，与我的“析教材”课题关键词不谋而合。文本永远是基础！ 其次活用方法，促进科学思维的发展。我觉得与“联乡村”的课题关键词有关，用所学的方法在身边的资源中运用，才能促进科学思维的发展。 再者展开具身体验，注重科学态度的培养。对于农村孩子而言，在身边的农村资源进行具身体验是最平常的事，普通却又高效。与我的课题想法相同，我也想通过“农村身边资源”带着农村孩子们进行跨学科。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》“科学”一词以及关联概念被反复提出：语文核心素养中的“思维能力”、“学段目标”多处表述与科学紧密相关；“思辨性阅读与表达”学习任务群强调“培养理性精神和理性思维”。此处能明确看出科学与语文的关联。
正文： 一、依托文本，助力科学观念的形成 科学核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。 （首要的就是科学观念、需要依托文本助力其形成，作为老师挖掘文本本就是基础） 1.深入教材解读，挖掘科学知识 统编教材中选编了一定数量的与科学相关的课文，分布在各个学段。
五年级上册第五单元《太阳》一课， 内容：用准确的数据、形象的比较介绍了太阳距离远、体积大、温度高的特点。 插图：教材插图呈现太阳的样貌。 习作例文《鲸》说明了鲸的巨大体型、不同种类、食物类型等各类科学知识。阅读后对鲸有了全面清晰的认知。 深入发掘梳理教材的蕴含的科学因子，将其有机渗透到教学环节中，在学习语言文字运用的过程中，丰富科学知识、拓展科学认知，“初步形成基本的科学观念，并解释有关自然现象、解决简单的实际问题。” 2.根据教学实际，补充科学资料 《太阳》一课学生对太阳表面温度有5000多摄氏度难以体会。 （1）结合生活熟悉的温度进行补充讲解，人体正常温度、水沸腾温度，对比感知； （2）文本中有“就是钢铁碰到它，也会变成气体”的表达，也可以适当拓展钢铁的熔点，对此现象作出简单解释。 小贴士：补充科学资源为辅助学生的理解认知或助力学生开展语用的实践，不能越俎代庖、狂轰烂炸。适当关键处呈现一二。同时科学资料要让适合学生学段特点，易理解、通俗易懂的科学资源，无需对补充内容进行详细讲解，学生自主阅读感受即可。 3.打破学科壁垒，展开科学阅读 四年级下册快乐读书吧专题形式出现科学阅读内容，语文是综合性学科，科学阅读可以有效打破学科壁垒。（因举的例子是旧教材的课文就不赘述了） 二、活用方法，促进科学思维的发展（下面讲讲核心素养第二点科学思维，思维必定要用方法助力培养） 语文核心素养中“思维能力”中强调了“联想想象、分析比较、归纳判断”等认知表现，科学新课标中“分析与综合、比较与分类、抽象与概念、归纳与演绎、联想与想象”的基本思维方法不谋而合。 1.在归纳判断中，提炼关键点 语文课程的核心是语言文字，文字是思维的载体和产物。教学中引导学生关注语言表达的特点、深层逻辑，促进思维能力的发展。 语文课文之所以能够编入教科书，有每篇作者自己的语言表达特点，词与词、句与句、段与段都有他自己的深层逻辑。 此处文章提及《松鼠》的外形、搭窝特点，圈画关键词形成思维导图，让学生呈现多样的树状图、气泡图、树状图、鱼骨图等进行归纳、围绕核心要点进行具体复述，增强了学生思维的有序性、严密性，提高语文素养。 2.在分析比较中，引发思辨点 《松鼠》第一自然段“外形”部分，细致描写尾巴，而其他部分一带而过的一个形容词？学生感受其外形尾巴的鲜明特点，如大象、骆驼，进行迁移运用。 通过比较课文和《中国大百科全书》的介绍，明确两者风格的不同，学生可结合不同对象、场合进行选择性表达。 3.在观察重组中，生成表达点 科学思维的发展不仅需要阅读和学习文本，进行输入内化，也需要自主表达的输出实践。“科学表达点”如写“观察日记、介绍一种事物、写科幻小说”。科学表达首先以“观察”为基础，这是最基本的科学方法，五上第五单元是习作单元，在四上第三单元学习观察基础上的侧重鲜明特点的把握。 科学表达以重组为手段，实际运用中将积累本单元的说明方法进行整合重组，总之老师要注重以多种形式的写作任务提升学生的观察力、想象力、思维力和质疑批判精神，教会学生科学表达。 三、具身体验，注重科学态度的习养（最后一个科学核心素养，在真实的实践中培养） 语文新课标在“课程目标”中要求学生“有好奇心、求知欲、崇尚真知，养成积极思考的习惯”，这与“科学新课标”中“树立基本的科学态度，具有正确价值观和社会责任感”这一总目标一致。 在语文课程运用相关策略，培养学生的科学态度、科学品质、科学精神，如： 1.鼓励质疑，展开多元思考 首先要关注教材编排的语文要素，特别是预测、提问等质疑密切关联的策略。引导学生自主思考从多个方面提出问题，并筛选最有价值的问题，养成敢于、善于质疑的习惯。 其次，设计开放性、思辨性的话题，欢迎学生“特立独行”，鼓励课堂中有“不一样的声音”。 再次，创设学生合作探究的平台。“伙伴共学单”——共同学习任务单，小组内围绕某一主题展开自主学习和讨论，形成学习的合力。 2.厚植情怀，传承科学精神 学习科学家精神，依托文本、从榜样人物出发，让学生学习“科学地做事”“像科学家一样做人”。 在教学《松鼠》一课时，可以引入布封的资料，学习其为何把松鼠描绘的可爱、驯良，将他每日坚持观察、研究、整理、写作，历经十年，最终完成三十六册的《自然史》。（读到此处，不由得想起我教《蜜蜂》现在叫《石蜂》的课文，当时让孩子们阅读法布尔的资料、学习法布尔严谨认真、坚持不懈的科学精神） 3.关联生活，强化科学实践 语文课程强调工具性和人文性的统一，强调与生活实际的融通与联系。教师可以设计具体的科学实践情境，在这与生活有关的科学活动中，让学生采用观察、测量、实验等具体的科学方法，亲身实践制定计划、收集资料、分析解释、总结反思等科学研究。 《风向袋的制作》在教学中，充分运用这则例文，联通语文、科学、劳动学科，让学生亲手体验制作一个风向袋，可放在学校或家中做后续科学调查。既感受文本语言表达的精确，也可以体验科学探究的乐趣。（此处不由得想起我做的课题中：三年级下册《我做了一项小实验》此处就可以尝试科学探究的亲身体验的快乐和语用训练的表达之乐）