2026人教版高中英语选择性必修第一册学生AI智能体深度理解16法：第31篇｜UNIT 4 BODY LANGUAGE·Discover useful structures——深度理解16法之「应用内在于理解」

人教版高中英语选择性必修第一册 UNIT 4 BODY LANGUAGE Discover useful structures 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「应用内在于理解」

这一页上，应用怎么走

诠释学里有一说，出自伽达默尔的《真理与方法》：理解从来不只是一件事，理解里还总带着另一件事，就是把这段文字用到现在要办的那件事上。伽达默尔讲法学诠释学与神学诠释学的时候拿这两样做例子。法官读一条法律，不是把条文复述一遍就算读懂，他要拿条文去断手头这一桩案子；讲道的人读一段经文，也不是把经文念一遍，他要拿经文去说今天坐在下面这批人的处境。文字的意思，只有落到「现在要拿它去办的那件事」上，才算真的被理解。理解与应用在伽达默尔那里不是两步，是一步的两面。

这一页是 Discover useful structures，页上印的是一件事：动词加上 -ing 这种形式，在句子里可以担任哪些成分。活动 1 先给两个例句，一个在句尾用括号标 object，一个标 predicative；活动 2 给一个词框和五句留了空的句子，要你把词填进去，再说明每一处是什么成分；活动 3 给一段讲「读肢体语言」的短文，也是填空；活动 4 换成三幅图，要你每幅图至少用一个 -ing 形式说出你读出来的肢体语言。名字看上去像一场术语课，实的却是另一件事：拿到一句话，怎么判断这个 -ing 在干什么。

术语不是长在词上的，是落在句上的。以第一个例句为例，教材原样印着：She enjoys learning about body language in different cultures. (object)。这里的那个 -ing 形式前面是一个表示「喜欢」的动词，后面跟着它管的内容，它在这个位置上就是宾语；换成第二个例句 The crucial thing is using body language in a way … (predicative)，那个 -ing 形式前面是一个表示「是」的动词，它后面不再有别的宾语等着它去管，它在这个位置上就成了表语，也就是补充说明主语的那一个成分。同一个 -ing 形态，身份由它所处的那一句话定下来。这就是「应用内在于理解」落在这一页上的意思：一个 -ing 的身份不在词形里，在你把它用到的那一句话里。

这一页的单元主题句也可以拿来看一眼：What I hide by my language, my body utters.（单元页主题句，署名 Roland Barthes）。嘴里按着不说的东西，身上会替你说出来。语法的道理与它同形：词形按着不说的东西，句子的位置会替它说出来。-ing 这个形式本身就是「按着不说」的那一半，它没有时态，也没有人称，光看词形看不出它要干什么；把它放进句子，它站在哪个位子上、前面是什么词、后面还留不留东西，这三样就是替它说话的那一具身体。

本页四项活动排出来，正好是应用的四个回合。活动 1 先在教材给的两个例句里认出 -ing 的两种身份，再要你回到本单元的课文里去找同类例子，把刚认到的判据搬回自己读过的那一段文字上，这是第一个回合。活动 2 给一个词框和五句留空的句子，要你按判据把词填进去，再说明每一处是什么成分，把词用在具体的句位上，这是第二个回合。活动 3 给一段连贯的短文，空位更多，词框与前面共用，还要你补几个自己的例子，把判据用到一整段语篇上，这是第三个回合。活动 4 换成三幅图，要你每幅图至少用一个 -ing 形式说出你看出来的肢体语言，把判据用到眼前的画面与自己的嘴上，这是第四个回合。

「应用内在于理解」还给出一条很实在的纪律：判成分，先看位置，再看词。位置就是空位前后印着的那一截字。活动 2 把空位留在哪儿是有讲究的：1 Bill’s job is ____ sign language. 这一句，空位落在表示「是」的动词后面，那里站得住的一般是表语；5 We intended to visit the theme park but ended up ____ Professor Zhang. 这一句，空位落在一个表示「结果是、末了变成」的固定说法后面，那里要的是宾语。位置看清，答案的一半已经定了；选词那一步再来回词框里配。

词框里有十三项，教材明说有两项多余。多出来的两项不是废料，是判据的试金石。词框里有两项都带「评估」的意思，一项是整个短语 evaluate a patientʼs condition，意思是评估病人的病情，另一项只有一个词 amuse    teach    break down    call on    bow    get through    assess 那一栏里的 assess；当某处空位需要「评估」时，只有把整句读完、把搭配看清，才知道该选哪一个、该不该把对象一起带上。这一类地方，光背单词表过不去，要落到句子里试。

把这一页学完，手上要落下三样东西。一是 -ing 形式能担任的几种成分，以及判定它们的判据；二是词框里十三个词组的意思与搭配；三是「拿到一句话，先看位置、再定成分」这一套动作。三样都要能在新句子、新画面上使出来，才算学会了。停在术语上，等于把这一页当词典翻过去一页。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 UNIT 4 BODY LANGUAGE Discover useful structures 为中心，往外分七支：本页的栏目行与页脚行、活动 1 的两个例句与「回课文找同类例子」这一问、活动 2 的指令与词框、活动 3 的指令与那段讲读肢体语言的短文、活动 4 的指令与三幅图、-ing 形式在句中能担任的几种成分及其判据、以及「教材未印答案」这一条作答口径。七支合起来，就是第 41 页的全部内容；照着导图回头复习，该有的一条都不会掉。

UNIT 4 BODY LANGUAGE Discover useful structures（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：-ing 形式在句子里的两种基本身份与判据。教材在两个例句后面各用括号标了一个身份，一处标 object（宾语），一处标 predicative（表语）。这两样必须靠位置认：-ing 前面若是一个及物的实义动词、后面还跟着它管的对象，这个 -ing 就是宾语；-ing 前面若是一个表示「是」的动词、它后面不再有别的宾语，这个 -ing 就是表语，用来补充说明主语是什么。看到括号里那两个英文词先别急着背，回句子里把前后两截划出来，身份自己会浮出来。

重点2：空位后面留着的那一截就是路标。活动 2 的每一处空位后面都留着一小截印出来的字：sign language. 是 sign language.，barriers between groups. 是 barriers between groups.，shame”. 是 shame”.，第 4 句后面留着主语与谓语 took me almost 25 minutes.，Professor Zhang. 是 Professor Zhang.。这一小截就是题目给的路标，先划路标，再回词框配对，命中率会高得多。空位后面那一截还常常带着搭配的小词，把小词一起看进去，选词就更稳。

重点3：-ing 短语作主语时，谓语用单数。第 4 句的空位在句首，它后面紧跟的是 three kilometres of heavy traffic took me almost 25 minutes.。这一句里主语的位置已经被句首那个 -ing 短语占掉了，剩下的谓语是 took，一个单数第三人称形式。这说明前面的 -ing 短语被当成一个整体看，谓语不跟着它里面那个复数名词走。这一类句子最容易在读的时候把谓语看错，划句子成分时要先把句首那个短语整个框起来。

重点4：词框十三项与十一处空位的计数关系。词框分两栏，一栏六项，一栏七项，合起来十三项；活动 2 有五处空位，活动 3 的文段有六处空位，合起来十一处。教材明说有两项多余。填完之后数一遍：哪两项没被用上，就是多余项。计数是这一页最省事的核对线，也是检查自己有没有把两处空位填成同一项的现成办法。

重点5：活动 4 的看图说法与 -ing 的使用。活动 4 要你看三幅图，每幅图至少用一个 -ing 形式说出你读出来的肢体语言。这一题有两条纪律：内容一律以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补；每一幅图都要至少交代一个 -ing 形式，并说清它在这一句里担任什么成分。三条小题号下面排着三幅图，答题时一幅一幅走，不要三幅混在一段里说完。

难点

难点1：情态动词后面那一处空位怎么处置。活动 3 的文段里有一处是 others may ____ eye contact even longer than usual.，空位落在一个表示「可以、可能」的情态动词后面。本活动的指令要求用词框里那些词组的 -ing 形式，可情态动词后面只能跟动词原形，两条要求在这一处顶上了。处置是按句法判据走：情态动词后面用原形。这也是本页最容易按下习惯填错的一处，填的时候要在旁边写一句「此处受情态动词约束」。

难点2：两处意思相近项怎么分。词框里 evaluate a patientʼs condition 是一个完整的动宾短语，意思是评估病人的病情；amuse    teach    break down    call on    bow    get through    assess 那一栏里另有一个单独的词 assess，也是评估。文段里有一处空位说的是「像医生那样评估病人的病情」，另一处只说评估本身。判据是搭配：空位后面若已经印出对象，就不要再把对象带进去；空位后面若什么都没有，才轮到那个单独的词。意思相近的两项摆在一个词框里，考的就是搭配这一层。

难点3：-ing 短语作后置修饰与作状语的区别。文段里有一处空位后面接着 a doctor，填进去的 -ing 短语是在说明这个医生正在做的事，它修饰前面的名词；另有一处空位前面是表示「当……时」的连接词，填进去的 -ing 短语交代的是时间，它作状语。两处都填 -ing，职务却不同。判据是看它贴着谁：贴着名词，就是修饰那个名词；夹在连接词与主句之间，就是状语。

难点4：介词后面那一处的成分。第 3 句 3 By ____ , we mean “bending our head or body forward as a sign of respect or shame”. 的空位落在一个介词后面。介词后面的 -ing 形式作介词的宾语，同时整个短语又在句子里交代「我们所说的『鞠躬』是什么意思」，承担限定或方式的作用。判成分时要分两层说：紧挨着介词那一层是介词宾语，整个短语在句中那一层要看它跟主句是什么关系。两层混成一层说，这一处的分就丢了。

难点5：抽取行序与教材版面次序不一样。这一页的文字层快照里，活动 3 那段短文排在活动 2 的五句之前，看上去像是先印短文、后印五句。作答次序要按题号走，快照的行序只是软件按版面块给出来的，不是教材的次序。这一点在拆解时要点明，免得把版面信息当成事实，也免得做题时按行序去翻页。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：两个例句里 -ing 的身份。题面：教材给的两个例句分别是 She enjoys learning about body language in different cultures. (object) 与 The crucial thing is using body language in a way … (predicative)，括号里各标了一个身份。请说出两处 -ing 在句中担任什么成分，并给出判断的依据。思路：先看这个 -ing 前面是什么词，再看它后面还留不留东西。解答：第一处的 -ing 前面是表示「喜欢」的动词，后面接着所喜欢的内容，它作宾语；第二处的 -ing 前面是表示「是」的动词，后面不再有别的宾语，它作表语。易错警示：把两处的身份对调，或者只看括号里那两个英文词就下结论，不回句子里划前后两截，判据一条都没落到句上。

易考题2：活动 2 第 1、2 句的空位与成分。题面：1 Bill’s job is ____ sign language. 与 2 The theme of his presentation is ____ barriers between groups. 两处空位，各该取词框里的哪一项，填进去之后担任什么成分。思路：两处空位前面都是表示「是」的动词，先按表语位定判据，再回词框挑意思合得上的项，形态取 -ing 形式。解答：第一处说的是一份工作，按判据推得的方向是表示「教」那个动作的 -ing 形式，作表语；第二处说的是一场演讲的主题，按判据推得的方向是表示「消除、打破」那个短语的 -ing 形式，作表语。教材未印答案，以上是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。易错警示：把 -ing 形式写成原形，或者把两处都说成宾语。

易考题3：活动 2 第 3、4 句。题面：3 By ____ , we mean “bending our head or body forward as a sign of respect or shame”. 与 three kilometres of heavy traffic took me almost 25 minutes. 这两句，空位各在什么地方，填进去之后担任什么成分。思路：一句先看空位前面那个词是不是介词，一句先看空位后面还剩什么。解答：第 3 句空位前面是介词，填进去的 -ing 形式作介词宾语，整个短语在句子里交代「所说的是什么意思」；第 4 句空位在句首，填进去的 -ing 短语作主语，后面跟的谓语是单数第三人称形式。易错警示：第 3 句把介词宾语说成主语；第 4 句把谓语写成复数，跟着短语里那个复数名词走。

易考题4：活动 3 文段的空位与成分。题面：活动 3 的文段有六处空位，请说出第一处、第二处、末一处各该取什么判据、按判据推得的方向是什么。思路：第一处空位前面是表示「是」的动词；第二处空位前面是一个表示「需要」的动词；末一处空位前面是一个情态动词。解答：第一处按表语位判据推得的方向是表示「有挑战性」那个 -ing 形式，作表语；第二处按宾语位判据推得的方向是表示「考虑整体情况」那个短语的 -ing 形式，作宾语；末一处受情态动词约束，按判据推得的方向是原形，不是 -ing 形式。教材未印答案，以上为按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。易错警示：把末一处也按前面的习惯填 -ing 形式；每处只说出填哪个词，不说判据。

易考题5：词框计数与多余项。题面：词框共几项，本页共几处空位，两项多余的多余项怎么找。思路：先把词框两栏数清，再把活动 2 与活动 3 的空位数清，两数相减。解答：词框分两栏，六项加七项共十三项；活动 2 五处空位，活动 3 六处空位，共十一处；十一项用上，剩两项即多余项。易错警示：只数活动 2 的五处空位，把「两项多余」算成一个很大的数；或者把词框里同一行里并排的几项当成一项。

易错题

易错题1：把 -ing 的成分当成词形自带。错在哪：只背了「-ing 就是动名词、就是现在分词」这类名字，拿到句子不看位置就下结论，同一个形式一会儿说宾语，一会儿说表语。怎么纠：每判一处，先把 -ing 前面那个词与后面那一截划出来写在一旁，再按「前面是实义动词还是系动词、后面留不留宾语」两条各问一遍，身份从位置上定。

易错题2：给情态动词后面填 -ing 形式。错在哪：本活动的指令要 -ing 形式，一路填下去，到了情态动词那一处也填 -ing，句法上站不住。怎么纠：凡空位前面出现情态动词，先在这一处旁边写一个「原形」二字提醒自己，等其余空位填完再回来看这一处；判据是情态动词只能跟动词原形。

易错题3：-ing 短语作主语时谓语用复数。错在哪：主语位置上放的是一个 -ing 短语，短语里带一个复数名词，写谓语时就跟着那个名词走了。怎么纠：把整个 -ing 短语用括号框起来，把它看成一个单数整体，谓语照单数第三人称写；写完再回读一遍，看谓语与主语是不是对得上。

易错题4：漏看空位后面留着的那一截路标。错在哪：只看空位前面，不看后面，填进去的词与后面那一截接不上，读出来别扭，搭配的小词也常常丢掉。怎么纠：动笔前先把每一处空位后面印出来的那一截抄在旁边，抄完再回词框配；配的时候拿那一截当尺子量一量，看看词与小词是否搭得上。

易错题5：把自撰答案摆成教材原样。错在哪：活动 2 与活动 3 在教材页面上只印了空位与词框，没有印答案；把自己推出来的答案写成「教材给的答案」，等于改了教材的样子。怎么纠：凡推得的答案，一律写明是「按判据推得的方向」，并收一句「教材未印答案，最终以教材或教师用书为准」；教材原样只照抄印出来的那几行字。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一页练的是把 -ing 形式用在句子里，正好配一段活动。快走或者跳绳回来，气还顺的时候就开口：先把两个例句各念三遍，念的时候把那个 -ing 形式念重一点，念完停一下，问自己一句「它在这句里干什么」。身体刚活动开，嘴也松，这种连着念的练法十几遍就顺，比坐着抄术语管用。念完再挑三句留空的句子，不看词框，凭感觉说出空位后面那一截是什么。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一页的头一个知识点是 -ing 形式的身份靠位置定、不靠词形定。不要一上来就把宾语、表语、主语、定语、状语五个名字一起吞下去。先把两个例句摆平：She enjoys learning about body language in different cultures. (object) 里那个 -ing 前面是实义动词，作宾语；The crucial thing is using body language in a way … (predicative) 里那个 -ing 前面是表示「是」的动词，作表语。这两处站稳了，后面五句留空、文段留空里的每一处，都按同一套位置判据去认，名字只是一个贴在位置上头的标签。

第三步：能积微者速成。这一页看着只有一页，零件并不少：四项活动、一个十三项的词框、五句留空的句子、一段六处空位的文段、三幅图，再加上 -ing 能担任的几种成分与各自的判据。一天啃一块，六天正好一轮。到第七天合上书，把四项活动的次序说一遍，再把每一处空位的判据点一遍，你会发现自己已经能把这一页讲成一段话。小的做满，就是大的进度，这一页尤其不宜一次吞完。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个语法比你稳的同学当参照，只看他怎么对待这一页：他是不是先把每一处空位后面留着的那一截抄在旁边，再回词框配；他是不是遇到情态动词就先在旁边写「原形」两个大字；他是不是把句首那个 -ing 短语整个框起来再写谓语。把自己落后的那一步单独拎出来对一对，往往不是词汇量的问题，而是次序的问题。次序换过来，同样的词就填得准。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一页的任务分成轻重两头。轻的一头是念顺两个例句、把词框十三项各念一遍、默写五句留空句子里的路标，几分钟就能做完；重的一头是拿活动 3 的文段整段复述一遍，再把三幅图各说三句、每句都带一个 -ing 形式，说的时候交代它在句中是什么成分。中间那些抄写单词的活儿少量穿插。两头一夹，练的是说得出、判得准，脑子也不容易累。

📄 六、课本原文

UNIT 4  BODY LANGUAGE Discover useful structures（教材第41页）

略

知识点范围：教材第 41 页最上面的栏目行 UNIT 4  BODY LANGUAGE 与栏目标题 Discover useful structures；活动 1 的指令行 1 Look at the examples below, paying attention to the italicised parts. Find other examples from the reading text.，以及它下面的两个例句 She enjoys learning about body language in different cultures. (object) 与 The crucial thing is using body language in a way … (predicative)；活动 2 的指令行 2 Complete the sentences using the -ing form of the words and phrases in the box. Two are extra. Then state their functions.，以及它下面那个分作两栏的词框，一栏是 lie、challenge、consider individual differences、maintain、consider the whole picture、evaluate a patientʼs condition，另一栏是 amuse    teach    break down    call on    bow    get through    assess；活动 3 的指令行 3 Complete the passage with the correct forms of the words and phrases in the box. Can you add more examples to explain how you read body language?，以及它下面那段讲读肢体语言的短文；活动 4 的指令行 4 Talk about the body language you can read from the following pictures. Use at least one -ing form for each picture.，以及它下面的三幅图编号 ①、②、③。

例题与练习：教材第 41 页共四项活动：活动 1 是看例句、留意斜体部分，再从本单元课文中找同类例子；活动 2 是用词框里词组的 -ing 形式完成五句句子，并说明每一处的成分，词框里有两项多余；活动 3 是用词框里词组的正确形式完成一段短文，并试着自己补几个例子，说明你是怎么读肢体语言的；活动 4 是对着三幅图说出你能读出来的肢体语言，每幅图至少用一个 -ing 形式。这四项活动的作答方法、判据与逐条拆解，见第七节的知识点、第八节的六道例题与第九节的两组逐条拆解。本页不带录音，也不带任何印出来的答案；活动 2 与活动 3 的空位在教材上只留空，本文只给判据与按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准；活动 4 是看图题，一律以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：本页的栏目行与栏目标题

原文：UNIT 4  BODY LANGUAGE Discover useful structures。

讲解：这是教材第 41 页最上面的两行。上一行是单元名，前一截是序号，后一截是单元名本体，两截中间隔着一个比普通空格宽的空白；下一行是栏目标题，意思是「发现并运用有用的结构」。栏目标题是这一页的任务牌：它告诉你这一页要干两件事，一件是在句子里发现某个结构的作用，一件是把发现到的规律用出去。

用法、考点：报位置的时候要把单元名与栏目标题一起报出来。单元名的两截中间那个宽空白，落稿时照原样留，不折成一个普通空格，也不补成两个。页脚印的是单元名与页码，页码是一个单独的数字行，快照里被滤掉了，所以页码不必落笔，页脚只要认出它是路牌就够了。

知识点2：活动 1 的指令与它下面的两个例句

原文：1 Look at the examples below, paying attention to the italicised parts. Find other examples from the reading text.；两个例句是 She enjoys learning about body language in different cultures. (object) 与 The crucial thing is using body language in a way … (predicative)。

讲解：指令要你留意例句里的斜体部分，再从本单元的课文里找出同类的例子。斜体在教材上是版面标记，快照里不载，所以斜体落在哪几个词上要以教材版面为唯一依据。两个例句的后面各用括号标了一个身份：一处标 object，一处标 predicative。这两处正好是本页要认的两种基本身份，一是宾语，一是表语。例句末尾那个省略号表示句子在教材上没印完，照原样保留。

用法、考点：这一条要求「回到课文找同类例子」，是这一页唯一一处要跨页动手的活动。做的时候按两个特征去课文里筛：找那类前面是实义动词、后面接着对象的 -ing 形式，作宾语；找那类前面是表示「是」的动词、后面不再带宾语的 -ing 形式，作表语。筛出来之后，每一处都要写成整句，不要只抄那几个词。

知识点3：-ing 形式在本页出现过的几种成分

原文：本页活动与例句里的 -ing 形式，合起来共出现以下几种成分：宾语、表语、介词宾语、主语、名词后置修饰、状语。

讲解：教材在活动 1 里只明标了两种（宾语与表语），可这一页的练习把面铺得更开。宾语位出现在实义动词后面；表语位出现在表示「是」的动词后面；介词宾语出现在介词后面；主语出现在句首、谓语随后；名词后置修饰紧跟在一个名词后面，说明那个名词正在做的事；状语出现在表示「当……时」这类连接词后面，或整句的开头。六种身份，判据都落在位置上。

用法、考点：把这六种身份与各自的判据写在一条线上：先看前面是什么词，再看后面留不留东西，再看它贴着谁。三条问完，身份就定了。做题时不必把六个名字全写出来，但每一个空位都要能说清它属于哪一种，这是本页的核心动作。

知识点4：活动 2 的指令与它下面的词框

原文：2 Complete the sentences using the -ing form of the words and phrases in the box. Two are extra. Then state their functions.。词框一栏是 lie、challenge、consider individual differences、maintain、consider the whole picture、evaluate a patientʼs condition，另一栏是 amuse    teach    break down    call on    bow    get through    assess。

讲解：指令要你用词框里词组的 -ing 形式完成句子，并说明每一处的成分，末尾还点明词框里有两项多余。词框分作两栏：一栏六项，是几个动词、动词短语和一个完整的动宾短语；另一栏七项，也是动词与动词短语。两栏合起来十三项。指令里的 -ing 形式是这一活动的总要求，形态从词框里的原形变来，词本身的意思不变。

用法、考点：词框是这一活动的半个答案，读指令的时候要把三项信息一起收下：形态要求（-ing 形式）、作答范围（词框里的词组）、数量提示（两项多余）。先默数词框项数，再数本页空位，两数相减就是多余项数，这是最省事的一条核对线。

知识点5：空位后面留着的那一截就是路标

原文：五句留空的句子是 1 Bill’s job is ____ sign language. ／ 2 The theme of his presentation is ____ barriers between groups. ／ 3 By ____ , we mean “bending our head or body forward as a sign of respect or shame”. ／ ____ three kilometres of heavy traffic took me almost 25 minutes. ／ 5 We intended to visit the theme park but ended up ____ Professor Zhang.。

讲解：每一处空位后面都留着一小截印出来的字：一处留着 sign language.，一处留着 barriers between groups.，一处留着 shame”.，一处后面直接接着主语与谓语 took me almost 25 minutes.，一处留着 Professor Zhang.。这一小截是教材留给做题人的路标，它替你把句子的其余部分交代清楚，也把搭配的小词印在那儿。空位后面还剩多少东西，直接决定这一处的成分。

用法、考点：动笔前先把每一处空位后面那一截抄在旁边，抄的时候连标点一起抄。配词的时候拿路标当尺子：若空位后面印的是一个名词短语，填进去的词就要能管住它；若空位后面已经印出一个小词，填进去的词就要与那个小词搭得上。漏看路标，是本页丢分最常见的一条。

知识点6：情态动词后面那一处空位

原文：others may ____ eye contact even longer than usual.。

讲解：活动 3 的文段里有一处空位，前面印着的是 others may，一个表示「可以、可能」的情态动词加主语；空位后面接着 eye contact even longer than usual.。这一处与文段里别处不同：别处空位前面是实义动词或表示「是」的动词，按照指令填 -ing 形式站得住；这一处前面是情态动词，情态动词后面只能跟动词原形。本活动的总要求要 -ing 形式，句法要求要原形，两条在这一处顶上了。

用法、考点：处置是按句法判据走，情态动词后面用原形。按判据推得的方向是词框里表示「保持」那个动词的原形，与后面的 eye contact 搭成「保持眼神接触」。这一处是本页最容易按下习惯填错的地方，也最能把「应用内在于理解」的意思说透：规则要落到具体的那一句话里，才轮到它说话。教材未印答案，最终以教材或教师用书为准。

知识点7：句首空位与主语位

原文：____ three kilometres of heavy traffic took me almost 25 minutes.。

讲解：这一句的空位在句首，空位后面留下的那一截是 three kilometres of heavy traffic took me almost 25 minutes.。这一截里，前面那一半是主语部分，其中有一个复数名词，后面跟的谓语是 took，一个单数第三人称形式。空位在句首，主语的位置就被它占掉了，填进去的 -ing 短语作主语；谓语用单数，说明前面那个短语被当成一个整体看，不因为它里面带复数名词就变复数。

用法、考点：遇到句首空位，先把整个空位连同它后面那一截的前半划成一个框，框起来当一个单数整体，再写谓语。按判据推得的方向是词框里表示「走完、通过」那个短语的 -ing 形式，与后面的 three kilometres of heavy traffic 搭成「走完三公里的拥堵车流」。教材未印答案，最终以教材或教师用书为准。

知识点8：表示「是」的动词后面的 -ing 作表语

原文：1 Bill’s job is ____ sign language. 与 2 The theme of his presentation is ____ barriers between groups.。

讲解：这两句的空位前面都是表示「是」的动词，空位后面各留一截，说明主语是什么。这一类位置上的成分叫表语，用来补充说明主语的身份、性质或内容。第一句的主语是一份工作，空位交代这份工作是什么；第二句的主语是一场演讲的主题，空位交代这个主题是什么。两处空位后面的路标都是名词短语，填进去的词要能管住它。

用法、考点：判断表语的判据只有一条，看空位前面是不是那一类表示「是」的动词；这一类动词后面只能接名词、形容词或起同样作用的短语，接不了 -ing 之外的动词形式。按判据推得的方向，第一处是词框里表示「教」那个动词的 -ing 形式，第二处是词框里表示「消除、打破」那个短语的 -ing 形式。教材未印答案，最终以教材或教师用书为准。

知识点9：介词后面的 -ing 作介词宾语

原文：3 By ____ , we mean “bending our head or body forward as a sign of respect or shame”.。

讲解：这一句的空位前面印着一个介词，整个句子在解释「我们所说的『鞠躬』是什么意思」；引号里那段话交代鞠躬是什么：把脑袋或身体往前俯下去，当作尊敬或羞愧的表示。介词后面不能接动词原形，要接名词一类的成分，动词要进这个位置，先加 -ing 变成名词性的形式，这个形式就作介词宾语。

用法、考点：判成分分两层说，紧挨着介词那一层是介词宾语；整个短语在句子里又交代「所说的意思是什么」，承担限定作用。按判据推得的方向，这一处是词框里表示「鞠躬」那个动词的 -ing 形式。做状语或方式类的题时，凡介词后面留空，一律先按介词宾语判，再往上看整个短语的作用。教材未印答案，最终以教材或教师用书为准。

知识点10：固定说法后面接 -ing 作宾语

原文：5 We intended to visit the theme park but ended up ____ Professor Zhang.。

讲解：这一句的前半说「我们本来打算去主题公园」，空位前面那一截是 ended up，一个固定的说法，意思是「结果、末了变成」，后面只能接 -ing 形式，接不了别的动词形态。空位后面留着的路标是一个人名。整句的意思是：本来打算去主题公园，结果却去拜访了张教授。这一类固定说法后面接 -ing 形式，是英语里最稳定的一批搭配。

用法、考点：判据一半看搭配、一半看位置：空位前面若是一个固定说法，先想它后面能不能接 -ing 形式；空位后面留着一个人名或名词短语，填进去的短语就要能管住它。按判据推得的方向，这一处是词框里表示「拜访、看望」那个短语的 -ing 形式。教材未印答案，最终以教材或教师用书为准。

知识点11：活动 3 的指令与那段短文

原文：3 Complete the passage with the correct forms of the words and phrases in the box. Can you add more examples to explain how you read body language?。短文从 Reading body language is not an easy task. It can be 起，到 eye contact even longer than usual. 止。

讲解：指令要你用词框里词组的正确形式完成一段短文，末尾还加了一问：你能不能自己再添几个例子，说明你是怎么读肢体语言的。短文的头一句是 Reading body language is not an easy task. It can be，后面六处留空，分别落在几个不同的句位上。短文讲的是同一件事：读懂肢体语言不是一件容易的事，它需要看清整体，也需要注意个体差异，还要像医生看病人那样细。

用法、考点：这一活动与活动 2 共用一个词框，所以两处的空位要一起算，词框里那两项多余要到两处都填完才看得出来。短文比五句单句难在连贯：前后的空位之间有意义关系，填的时候要顺着文意走，不能一处一处孤立地配。末尾那一问是开放题，添的例子要用上 -ing 形式，并把成分说清楚。

知识点12：文段里 -ing 作后置修饰与作状语的两处

原文：短文中 sense, it can be compared to a doctor . 一处，与 example, when ____ , some people avoid eye contact. By contrast, 一处。

讲解：第一处的空位后面接着一个表示「医生」的名词，填进去的 -ing 短语是在说明这个医生正在做的事，它贴着那个名词，作名词的后置修饰；这一类 -ing 短语常常可以改写成带关系代词与进行体的定语从句，意思不变。第二处的空位前面是表示「当……时」的连接词，空位后面接着一截说「有些人避开眼神接触」，填进去的 -ing 短语交代的是时间，作状语。

用法、考点：两处都填 -ing 形式，职务却不同，判据是看它贴着谁：贴着名词就是修饰那个名词，夹在连接词与主句之间就是状语。按判据推得的方向，第一处是词框里那个「评估病人的病情」的短语的 -ing 形式，第二处是词框里表示「躺、说谎」那个动词的 -ing 形式。教材未印答案，最终以教材或教师用书为准。

知识点13：词框里两处意思相近项怎么分

原文：evaluate a patientʼs condition 与 amuse    teach    break down    call on    bow    get through    assess 那一栏里的 assess。

讲解：词框里 evaluate a patientʼs condition 是一个完整的动宾短语，意思是评估病人的病情；另一栏里单有一个词 assess，也是评估，但只表示动作本身，对象要另给。文段里有一处空位说的正是「像医生那样评估病人的病情」，对象已经印在短语里；另一处只说评估这个动作本身。两项意思相近，摆在一个词框里，考的就是能不能分清「带对象的短语」与「不带对象的动词」。

用法、考点：判据是搭配，看空位后面还留不留对象。空位后面已经印出对象，就不要再把对象带进去；空位后面什么都没有，才轮到那个单独的动词。这一条也提醒做题人：词框里意思相近的项越多，越要回到句子里看搭配，光凭中文释义挑，最容易挑错。本文只给判据与按判据推得的方向，多余的是哪两项以教材或教师用书为准。

知识点14：活动 4 的指令与三幅图

原文：4 Talk about the body language you can read from the following pictures. Use at least one -ing form for each picture.。三幅图的编号是 ①、②、③。

讲解：指令要你说出从下面几幅图里能读出来的肢体语言，每幅图至少用一个 -ing 形式。三幅图用三个带圈的数字标了号，图的内容快照里不载，属于版面信息。这一题把前面三项活动学到的东西挪到一个新场景上：前面是给句子填空，这里是给你一幅画面，要你自己造句子。

用法、考点：看图题一律以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补；每幅图说三句左右，句子里至少有一个 -ing 形式，说完补一句它在句中是什么成分。三幅图分开走，一幅一幅说，不要三幅混成一段。判据是两条：说法要能指到画面上的某一处，-ing 形式要能在句中站得住。

知识点15：抽取行序与版面次序，以及本页的作答口径

原文：本页四项活动的指令行依次是 1 Look at the examples below, paying attention to the italicised parts. Find other examples from the reading text.、2 Complete the sentences using the -ing form of the words and phrases in the box. Two are extra. Then state their functions.、3 Complete the passage with the correct forms of the words and phrases in the box. Can you add more examples to explain how you read body language?、4 Talk about the body language you can read from the following pictures. Use at least one -ing form for each picture.。

讲解：这一页的文字层快照里，活动 3 那段短文排在活动 2 的五句之前，看上去像是先印短文、后印五句。这是软件按版面块给出来的行序，不是教材的版本次序。教材的作答次序按题号走：活动 1 的例句、活动 2 的五句、活动 3 的短文、活动 4 的三幅图。把行序当版本次序写进稿子，是把版面信息当事实。

用法、考点：本页的作答口径有三条。一是活动 2 与活动 3 的空位在教材上只留空、不印答案，本文只给判据与按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准；二是本页不带录音，因此本文不给任何听力答案；三是活动 1 里斜体落在哪几个词上、活动 4 三幅图画了什么，都属版面信息，一律以教材版面与教材插图为唯一依据。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第41页） 两个例句里 -ing 的身份与判据

题目：教材给出的两个例句是 She enjoys learning about body language in different cultures. (object) 与 The crucial thing is using body language in a way … (predicative)，括号里各标了一个身份。请说出两处 -ing 各担任什么成分，并写出你判断时看的两个地方。

思路：把一个 -ing 形式前后各划一段出来：前面看它跟着的是哪一类动词，后面看它还留不留一个宾语或补足成分。两个地方一看，身份就定了，不必先背名字。

解答：第一句里，那个 -ing 形式前面是一个表示「喜欢」的实义动词，它后面接着所喜欢的内容，它的身份是宾语；第二句里，那个 -ing 形式前面是一个表示「是」的动词，它后面不再有别的宾语等着它去管，它的身份是表语，用来补充说明主语是什么。判断时看的两处：前面是哪一类动词，后面还留不留宾语。

易错警示：把两处身份说反；只看括号里那两个英文词就下结论，不回句子里划前后两段；把「-ing 一定是动名词」这类说法当判据，遇到表语那一处就说不通。

核心发现：同一个 -ing 形态，身份由它在句子里的位置定。位置一变，身份就跟着变，词形一点也不动。这一条是整页的地基。

例2（教材第41页） 活动 2 第 1、2 句的空位与成分

题目：1 Bill’s job is ____ sign language. 与 2 The theme of his presentation is ____ barriers between groups. 这两句，空位各该取词框里的哪一项，填进去之后担任什么成分？

思路：两处空位前面都是表示「是」的动词，先按表语位把判据定下来；再拿空位后面那一截路标去词框里配意思与搭配，形态一律取 -ing 形式。

解答：第一句说的是一份工作，按判据推得的方向是词框里表示「教」那个动词的 -ing 形式，即「teaching」，与后面那一截「sign language.」搭成「教手语」，在句中作表语；第二句说的是一场演讲的主题，按判据推得的方向是词框里表示「消除、打破」那个短语的 -ing 形式，即「breaking down」，与后面那一截搭成「打破群体之间的障碍」，在句中作表语。

易错警示：把 -ing 形式写成原形；把两处都说成宾语；第二处漏掉后面那一截里印出来的名词短语，写成「打破」却不管打破什么。教材未印答案，上面是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：空位前面是表示「是」的动词，这一处的身份先定为表语，剩下的只是从词框里挑一个意思合得上、搭配站得住的项。

例3（教材第41页） 活动 2 第 3、4、5 句的空位与成分

题目：3 By ____ , we mean “bending our head or body forward as a sign of respect or shame”.、____ three kilometres of heavy traffic took me almost 25 minutes.、5 We intended to visit the theme park but ended up ____ Professor Zhang. 这三句，空位各在什么地方，填进去之后担任什么成分？

思路：三句各看一处：一句看空位前面那个词是不是介词，一句看空位是不是在句首、后面还剩什么，一句看空位前面那一截是不是一个固定的说法。

解答：第 3 句空位前面是一个介词，填进去的 -ing 形式按判据推得的方向是词框里表示「鞠躬」那个动词的 -ing 形式，即「bowing」，作介词宾语；第 4 句空位在句首，按判据推得的方向是词框里表示「走完、通过」那个短语的 -ing 形式，即「Getting through」，作主语，后面跟的谓语 took 是单数第三人称形式；第 5 句空位前面是那个表示「结果、末了变成」的固定说法，按判据推得的方向是词框里表示「拜访、看望」那个短语的 -ing 形式，即「calling on」，作宾语。

易错警示：第 3 句把介词宾语说成主语；第 4 句把谓语写成复数，跟着短语里那个复数名词走；第 5 句给那个固定说法后面填上动词原形。教材未印答案，上面是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：五句留空的句子把 -ing 的三个位置都练到了：宾语位、介词宾语位、主语位。位置是判据，搭配是另一半判据，两条都要看。

例4（教材第41页） 活动 3 文段的六处空位

题目：活动 3 的文段有六处空位，请按顺序说出每一处空位前面印着什么、填进去的 -ing 形式担任什么成分。

思路：沿着文段从头读到尾，每一处空位只问三件事：前面是什么词，后面留着什么，它贴着谁。三问问完，成分与形态都有了着落。

解答：第一处空位前面是表示「是」的动词，按判据推得的方向是表示「有挑战性」那个 -ing 形式，作表语；第二处空位前面是一个表示「需要」的动词，按判据推得的方向是「考虑整体情况」那个短语的 -ing 形式，作宾语；第三处空位后面接着一个表示「医生」的名词，按判据推得的方向是「评估病人的病情」那个短语的 -ing 形式，作名词的后置修饰；第四处空位在句首，按判据推得的方向是「考虑个体差异」那个短语的 -ing 形式，作主语；第五处空位前面是表示「当……时」的连接词，按判据推得的方向是表示「躺、说谎」那个动词的 -ing 形式，作状语；第六处空位前面是情态动词，按判据推得的方向是表示「保持」那个动词的原形，不是 -ing 形式。

易错警示：第六处按前面的习惯也填 -ing 形式；第四处写成小写开头的形态，忘了它在句首；第三处把它说成宾语，看不见它贴着的是哪一名词。教材未印答案，上面是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：一段连贯的短文比五句单句更能看出判据是否真的会用了。六处空位落在六个不同的句位上，位置判据一套走下来，一处也不重。

例5（教材第41页） 情态动词后那一处与两处近义词的分辨

题目：活动 3 的文段里，others may ____ eye contact even longer than usual. 这一处为什么不能按指令填 -ing 形式？词框里 evaluate a patientʼs condition 与另一栏里的 assess 意思相近，又该怎么分？

思路：两问各有一个判据：第一问看空位前面那个词属于哪一类，第二问看空位后面还留不留对象。判据找对了，两问都不必猜。

解答：那一处空位前面是一个表示「可以、可能」的情态动词，情态动词后面只能跟动词原形，所以这一处不填 -ing 形式，按判据推得的方向是词框里表示「保持」那个动词的原形，与后面的「eye contact」搭成「保持眼神接触」。词框里那两处意思相近的项，一个是带对象的完整短语，意思是评估病人的病情，一个是只表示动作本身的动词；文段里需要「像医生那样评估病人的病情」的那一处，对象已经写在短语里，另有一处只说评估这个动作本身。判据就是看空位后面还留不留对象。

易错警示：把情态动词后面那一处也填成 -ing 形式；两处近义词按中文释义随手挑，不看空位后面有没有对象；把带对象的短语硬塞进一个后面已经有对象的位置，读出来重复。教材未印答案，上面是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：规则与规则会顶上的时候，句法层面的硬要求优先。近义词的分辨，落到搭配这一层，比落到中文释义那一层可靠得多。

例6（教材第41页） 活动 4 三幅图的说法与作答口径

题目：活动 4 要你对三幅图各说出你读出来的肢体语言，每幅图至少用一个 -ing 形式。请写出每一幅图的作答骨架，并说明两条判据。

思路：先把三幅图分开，一幅一幅看。每一幅都分两步：一步看画面里的人在做什么，二步用一个带 -ing 形式的句子把它说出来，并交代这个 -ing 在句中是什么成分。

解答：每一幅图的作答骨架是同一套：先说画面里人物的姿态或动作，再用一个带 -ing 形式的句子说出你据此读出来的意思，末尾补一句这个 -ing 形式在句中是什么成分。两条判据：一是说法要能指到画面上的某一处，内容一律以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补；二是每一幅图至少一个 -ing 形式，且这个形式在句子里站得住，成分说得清。

易错警示：凭印象说这是在哪个国家、哪种场合，画面里看不出来；三幅图混成一段说完，分不清哪句对哪幅；只把 -ing 形式塞进句子却不交代成分，等于只完成了一半。

核心发现：前面三项活动都是给句子、给词框，这一项把判据挪到画面与自己的嘴上。判据一旦能在新场景里使出来，就算真的学会了。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 本页栏目行、活动 1 与活动 2 逐条拆解（教材第41页）

栏目行与栏目标题 UNIT 4  BODY LANGUAGE ／ Discover useful structures（教材第41页）

题目：页首这两行各印着什么，各自管什么？

做法：先看上一行：前一截是单元序号，后一截是单元名本体，两截之间隔着一个比普通空格宽的空白。再看下一行：那是栏目标题，说明这一页的任务是「发现并运用有用的结构」。两行一上一下，上一行认位置，下一行认任务。落稿时上一行那个宽空白照原样留，别折成一个普通空格。

易错警示：把单元名与序号黏成一个词；把上一行的宽空白折成普通空格或补成两个；把页脚那一行的单元名与页码连写。

核心发现：栏目行与栏目标题是这一页的门牌。认出来之后，后面四项活动的内容都知道该往哪块牌子底下归。

活动 1 的指令 1 Look at the examples below, paying attention to the italicised parts. Find other examples from the reading text.（教材第41页）

题目：这一条指令要你做几件事？斜体部分指的是什么？

做法：把指令拆成两截：前一截要你看下面两个例句，留意里面用斜体印出来的部分；后一截要你回到本单元的课文里，找出同类的例子。斜体在教材上是一种版面标记，快照里不载，所以它落在哪几个词上，以教材版面为唯一依据。回课文找例子时，按两个特征筛：一种前面是实义动词、后面还管着对象，一种前面是表示「是」的动词、后面不再带宾语。

易错警示：把「找同类例子」这一问跳过不写，只讲两个例句；凭想象指定哪几个词是斜体；找出来的例子只抄几个词，不写成整句。

核心发现：这一条是四项活动里唯一一处要到课文里去动手的活动。判据学完就搬回自己读过的文字上，这正是「应用」的第一步。

例句 1 She enjoys learning about body language in different cultures. (object)（教材第41页）

题目：这一句里的 -ing 形式担任什么成分？依据是什么？

做法：先把这个 -ing 形式前面那个词圈出来：那是一个表示「喜欢」的实义动词。再看后面：它管着的内容跟在后面，是自己后面那一段。前面是实义动词、后面还管着内容，这个位置上的 -ing 形式就是宾语。教材在这个例句末尾的括号里也标了 object，括号里的词与你判出来的应是一回事。

易错警示：把这个 -ing 形式说成主语或状语；把括号里的英文词当答案背下来，说不出判据；把「喜欢做某事」这个说法与「喜欢某物」混成一类。

核心发现：教材给出括号里的标签，用意是让你把标签与位置对上号。以后遇到没有括号的句子，位置就是你的括号。

例句 2 The crucial thing is using body language in a way … (predicative)（教材第41页）

题目：这一句里的 -ing 形式担任什么成分？它后面那个省略号表示什么？

做法：先圈出这个 -ing 形式前面那个词：那是一个表示「是」的动词。再看后面：这一句里没有别的宾语等着它去管，它的作用是补充说明主语那一件要紧的事是什么。这一类位置上的成分叫表语。教材在这一句末尾的括号里标了 predicative，与判出来的是一回事。末尾那个省略号表示这一句在教材上没印完，照原样保留，不要自己补完。

易错警示：把这一处说成宾语；把省略号改成一个句号，或者自己添字把句子补完；把 predicative 与 object 两个标签弄反。

核心发现：表示「是」的动词后面的 -ing 形式作表语，这一条判据在本页出现不止一次，后面第 1、2 句的空位还要用它。

活动 2 的指令 2 Complete the sentences using the -ing form of the words and phrases in the box. Two are extra. Then state their functions.（教材第41页）

题目：这一条指令给了哪三项信息？「两项多余」该怎样用？

做法：把指令拆成三截收下：一截是形态要求，用词框里词组的 -ing 形式；一截是作答范围，词框里那些词组；一截是数量提示，词框里有两项多余。两项多余这一句要在动手前先记下，等五句与文段的空位都填完，再回头数一遍哪两项没被用上。指令末尾还要你说出每一处的成分，所以每填一处，旁边就要写出它的身份。

易错警示：只看形态要求，把数量提示漏掉；填完不说成分，「Then state their functions」这一句白摆着；把词框里同一行并排的几项当成一项。

核心发现：指令里每一截都是判据的一部分。三项信息收全，这一活动的核对线就有了。

词框十三项 lie ／ challenge ／ consider individual differences ／ maintain ／ consider the whole picture ／ evaluate a patientʼs condition ／ amuse    teach    break down    call on    bow    get through    assess（教材第41页）

题目：词框分几栏、共几项？这一活动的空位有几处，两项多余的多余项怎么找？

做法：先数栏：一栏六项，是几个动词、动词短语和一个完整的动宾短语；另一栏七项，也是动词与动词短语。两栏相加，十三项。再数空位：活动 2 五处，活动 3 六处，共十一处。填完之后十三项里剩下两项没动，那两项就是多余项。数的时候把 amuse    teach    break down    call on    bow    get through    assess 那一行里的每一项分开数，别把并排的几项当一项。

易错警示：只数一栏，把十三项数成六项或七项；把并排的几项当一项，数出来对不上；不看「两项多余」这一句，填完也不核对。

核心发现：计数是这一页最省事的一条核对线：项数减去空位数，差是几，多余项就有几项。教材已经把差写出来了。

第 1 句 1 Bill’s job is ____ sign language.（教材第41页）

题目：这一处的空位该填什么、担任什么成分？

做法：先划路标：空位后面留着 sign language.，是一个名词短语，说的是语言。再看空位前面：是一个表示「是」的动词，主语是一份工作。判据是「前面是表示『是』的动词，后面跟着一截说明主语是什么的内容」，这一处的成分是表语。按判据推得的方向是从词框里取表示「教」那个动词的 -ing 形式，与后面的名词短语搭成「教手语」。

易错警示：填成原形；把成分说成宾语；不管后面那一截，只挑一个自己觉得顺的词。教材未印答案，上面是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：这一处与活动 1 第二个例句是同一个位置、同一条判据。上一处认过，这一处照搬即可。

第 2 句 2 The theme of his presentation is ____ barriers between groups.（教材第41页）

题目：这一处的空位该填什么、担任什么成分？

做法：先划路标：空位后面留着 barriers between groups.，是一个名词短语，说的是群体之间的障碍。再看空位前面：也是一个表示「是」的动词，主语是一场演讲的主题。这一处仍是表语位。按判据推得的方向是从词框里取表示「消除、打破」那个短语的 -ing 形式，与后面的名词短语搭成「打破群体之间的障碍」。

易错警示：把这一处说成宾语；漏看后面印出来的名词短语，写成「打破」却不管打破什么；把这一处与第 1 句填成同一项。教材未印答案，上面是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：动词短语作 -ing 形式时，小词要跟着一起走。这一处把「打破」与它后面的小词一块记，才不算漏。

第 3 句 3 By ____ , we mean “bending our head or body forward as a sign of respect or shame”.（教材第41页）

题目：这一处的空位该填什么、担任什么成分？句子里引号里那段话在说什么？

做法：先看空位前面那个词：是一个介词。介词后面不能接动词原形，动词要进这个位置得先加 -ing 变成名词性的形式，这一处的成分是介词宾语。引号里那段话是在解释「鞠躬」是什么意思：把脑袋或身体往前俯下去，当作尊敬或羞愧的表示。按判据推得的方向是从词框里取表示「鞠躬」那个动词的 -ing 形式。

易错警示：把介词宾语说成主语或状语；把引号里那段话的标点改动，引号照原样留住；把 -ing 形式写成原形，介词后面站不住。教材未印答案，上面是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：介词后面只能用名词性的成分。判成分时分两层看：紧挨介词那一层是介词宾语，整个短语在句中那一层看它跟主句的关系。

第 4 句 ____ three kilometres of heavy traffic took me almost 25 minutes.（教材第41页）

题目：这一处的空位在什么位置，该填什么、担任什么成分？谓语为什么是单数？

做法：先看空位的位置：在句首。空位后面留下的那一截是 three kilometres of heavy traffic took me almost 25 minutes.，里面有一个复数名词，跟在后面的是一个单数第三人称的谓语 took。空位在句首，主语的位置就被它占掉了，填进去的 -ing 短语作主语；谓语用单数，说明前面那个短语被当成一个整体看。按判据推得的方向是从词框里取表示「走完、通过」那个短语的 -ing 形式，与后面那一截搭成「走完三公里的拥堵车流」。

易错警示：把谓语改写成复数，跟着短语里那个复数名词走；把这一处说成宾语；把句首那个短语拆开，只在开头放一个词。教材未印答案，上面是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：-ing 短语作主语时，谓语照单数写。这一条判据与活动 3 文段的第四处空位是同一条。

第 5 句 5 We intended to visit the theme park but ended up ____ Professor Zhang.（教材第41页）

题目：这一处的空位该填什么、担任什么成分？空位前面那一截是什么说法？

做法：先看空位前面那一截：ended up 是一个固定的说法，意思是「结果、末了变成」，后面只能接 -ing 形式。再看路标：空位后面留着一个人名。整句的意思是，本来打算去主题公园，结果却去拜访了张教授。按判据推得的方向是从词框里取表示「拜访、看望」那个短语的 -ing 形式，与后面的人名搭成「去拜访张教授」，成分是宾语。

易错警示：给那个固定说法后面填原形；把人名当成主语，把这一句读成两个人；把成分说成表语。教材未印答案，上面是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：固定说法后面的 -ing 形式是英语里最稳的一批搭配。记住搭配，比现推快。

📚 活动 3、活动 4 与作答口径逐条拆解（教材第41页）

活动 3 的指令 3 Complete the passage with the correct forms of the words and phrases in the box. Can you add more examples to explain how you read body language?（教材第41页）

题目：这一条指令要你做几件事？末尾那一问该怎么答？

做法：把指令拆成两截：前一截要你用词框里词组的正确形式完成一段短文；后一截是一个开放问，问你能否再添几个例子，说明你是怎么读肢体语言的。前一截照活动 2 的判据走，只是空位更多、句位更杂；后一截要你自己造句子，每句都带一个 -ing 形式，并说清它是什么成分。末尾那一问要用上 -ing 形式，这是它与前一截共有的要求。

易错警示：把末尾那一问跳过，只填空位；添的例子不带 -ing 形式；例子写成中文，或者只写几个词不成句。

核心发现：这一活动一头是填、一头是造。填是把判据用到别人写的句子上，造是把判据用到自己手上的句子上，两头都做，才算把这一页用活。

短文第 1 处空位 Reading body language is not an easy task. It can be ____ because(教材第41页)

题目：短文头一句里的这一处空位该填什么、担任什么成分？

做法：先把头一句读完：读肢体语言不是一件容易的事。空位前面是一个表示「是」的动词，主语是这件事本身；空位后面接着 because 起头的另一截，说明原因。空位在表示「是」的动词后面，成分是表语。按判据推得的方向是从词框里取表示「有挑战性」那个 -ing 形式。

易错警示：把这一处说成宾语；漏看后面 because 起头的那一截，把句子读断；把 -ing 形式写成原形。教材未印答案，上面是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：短文的头一处空位与活动 2 的表语位同一条判据。开头立住，后面的判断就顺。

短文第 2 处空位 because interpreting the signs that another person shows requires ____ . In this（教材第41页）

题目：这一处空位该填什么、担任什么成分？

做法：看空位前面那一截：interpreting the signs that another person shows requires 里有一个表示「需要」的动词，空位就是它要管的成分，位置在实义动词后面，成分是宾语。空前那一段讲的是，解读另一个人给出的那些信号需要什么。按判据推得的方向是从词框里取表示「考虑整体情况」那个短语的 -ing 形式，作宾语。

易错警示：把这一处说成表语；把词框里另一个也讲「考虑」的短语填进来，不看后面还有没有对象；漏看空位前面那个表示「需要」的动词。教材未印答案，上面是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：空位前面是实义动词、后面不再留对象，这一处就是宾语。词框里两个都讲「考虑」的短语，就靠这一条分。

短文第 3 处空位 sense, it can be compared to a doctor ____ .（教材第41页）

题目：这一处空位该填什么、担任什么成分？

做法：看空位后面：紧接着一个表示「医生」的名词。空位前面那一截说「它（读肢体语言）可以比作」，空位这一截是在说明那个医生正在做的事，它贴着那个名词，成分是名词的后置修饰。判断时看它贴着谁：贴着名词就是修饰那个名词，可以把这一截改写成带关系代词与进行体的定语从句来验一验，意思不变。按判据推得的方向是从词框里取「评估病人的病情」那个短语的 -ing 形式。

易错警示：把这一处说成宾语；把带对象的那个短语塞进一个后面已经有对象的位置；漏看后面那个名词，把这一截当成句子主干。教材未印答案，上面是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：贴着名词的 -ing 短语作后置修饰，贴近连接词的 -ing 短语作状语。两处形态一样，职务靠「贴着谁」来分。

短文第 4 处空位 is also key to reading people’s body language accurately. For 之前（教材第41页）

题目：这一处空位该填什么、担任什么成分？

做法：看空位后面留下的那一截：is also key to reading people’s body language accurately. For 起头的这一截说「也是准确读懂别人肢体语言的关键」。空位在这一句的句首，句子的谓语是 is，单数第三人称形式。空位在句首、谓语用单数，成分是主语。按判据推得的方向是从词框里取「考虑个体差异」那个短语的 -ing 形式，与后面那一截搭成「考虑个体差异也是……关键」。

易错警示：把这一处说成表语，只因为后面跟着表示「是」的动词；把谓语写成复数；把词框里那个讲「考虑整体情况」的短语填到这里来。教材未印答案，上面是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：空位在句首就是主语位，它与第 4 句那个句首空位是同一条判据。词框里两个都讲「考虑」的短语，一处作宾语、一处作主语，靠位置分开。

短文第 5 处空位 example, when ____ , some people avoid eye contact. By contrast,（教材第41页）

题目：这一处空位该填什么、担任什么成分？

做法：看空位前面：是表示「当……时」的连接词，空位后面接着一截说「有些人避开眼神接触」。空位这一截交代的是时间，成分是状语。整句的意思是，当处在某种状态时，有些人会避开眼神接触。按判据推得的方向是从词框里取表示「躺、说谎」那个动词的 -ing 形式，与前面的连接词搭成时间状语。

易错警示：把这处理解成名词的后置修饰，忘了它前面贴的是连接词；漏看后面那一截的主语与谓语，把句子读断；把 -ing 形式写成原形。教材未印答案，上面是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：连接词后面的 -ing 短语交代时间、条件或原因，成分是状语。它与贴在名词后头那一处形态相同，职务不同。

短文第 6 处空位 others may ____ eye contact even longer than usual.（教材第41页）

题目：这一处空位该填什么、为什么这一处不按指令填 -ing 形式？

做法：看空位前面：是一个表示「可以、可能」的情态动词加主语的形式；空位后面留着 eye contact even longer than usual.。情态动词后面只能跟动词原形，所以这一处不填 -ing 形式。按判据推得的方向是从词框里取表示「保持」那个动词的原形，与后面的「eye contact」搭成「保持眼神接触」。这一处与文段别处不同，做的时候要在旁边写明「此处受情态动词约束」。

易错警示：按前面的习惯也填 -ing 形式，句法上站不住；不理后半截印出来的「eye contact」，挑一个自己觉得顺的词；把这一处与文段第五处空位弄混。教材未印答案，上面是按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：两条要求顶上时，句法层面的硬要求优先。这一处把「应用内在于理解」四个字落成了看得见的一次判断。

活动 3 末尾那一问：补几个自己的例子（教材第41页）

题目：「Can you add more examples to explain how you read body language?」这一问该怎么答？

做法：这一问是开放题，没有唯一答案，但有一条硬要求：句子要用上 -ing 形式。作答走三步：一步先写下两个自己在生活里见过的肢体动作，不必用英语；二步各配一个带 -ing 形式的句子把它们说出来；三步在每句后面标出这个 -ing 形式是什么成分。判据的两条是，说法要落到具体动作上，-ing 形式要在句中站得住。

易错警示：只写中文不写英文；句子写成几个词不成句；-ing 形式塞进去了却不知道它是什么成分；把自己的例子与教材原文混在一处，让人分不清哪句是教材印的。

核心发现：开放题的判据是「说法能指到具体的东西」。判据一旦落到具体动作上，题就没有空话可写。

活动 4 的指令 4 Talk about the body language you can read from the following pictures. Use at least one -ing form for each picture.（教材第41页）

题目：这一条指令的两条要求是什么？作答时怎样才算答全？

做法：指令有两条要求：一条是内容上的，要你说出从下面几幅图里读出来的肢体语言；一条是形式上的，每幅图至少用一个 -ing 形式。作答时要一幅图一幅图走，每幅图说三句上下，句子里至少一个 -ing 形式，说完补一句这个形式在句中是什么成分。内容一律以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。

易错警示：三幅图混成一段，分不清哪句对哪幅；凭印象补画面里没有的场合与来历；-ing 形式用了却不说成分，形式与内容两条要求只答了一条。

核心发现：看图题给的是画面，要的是说法。说法要能指回画面上的某一处，这一步做到了，题就答实了。

图 ① ／ ② ／ ③ 三幅图逐幅说（教材第41页）

题目：三幅图各该怎么开口，说几句，句子里放什么？

做法：三幅图的编号是三个带圈的数字，图的画的是什么属版面信息，快照里不载，一律以教材插图为唯一依据。每一幅都走同一个骨架：先说画面里人物的姿态或动作，再用一个带 -ing 形式的句子说出你据此读出来的意思，末尾补一句这个 -ing 形式在句中是什么成分。三幅分开走，一幅三句上下，三幅说完再回头通读一遍，看三幅的说法有没有串味。

易错警示：把三幅图当成一张图说；把画面里没有的动作补进去；某一幅只用了 -ing 形式却没说成分，另一幅连 -ing 形式也没用上。

核心发现：三幅图是同一个判据的三次演练。三次都说得出，才算把 -ing 形式从纸上搬到了嘴上。

抽取行序与教材版面次序（教材第41页）

题目：这一页的抽取行序与教材的版面次序对得上吗？作答按哪一个走？

做法：这一页的文字层快照里，活动 3 那段短文排在活动 2 的五句之前，看上去像是先印短文、后印五句。作答次序按题号走：活动 1 的例句、活动 2 的五句、活动 3 的短文、活动 4 的三幅图。判据是看指令里那个词：活动 2 的指令说的是「sentences」，五句留空的句子归它；活动 3 的指令说的是「passage」，那段短文归它。

易错警示：按快照的行序说「本页先印短文」；把五句留空的句子归到活动 3 去；把「两项多余」的算法只算活动 2 一处，算出来差得离谱。

核心发现：抽取行序是软件按版面块给出来的，不是版本次序。判归属看指令里的名词：句子归一句，短文归一段。

本页三条作答口径（教材第41页）

题目：这一页的三条作答口径分别是什么？

做法：一条是「教材未印答案」：活动 2 与活动 3 的空位在教材上只留空、不印答案，本文只给判据与按判据推得的方向，最终以教材或教师用书为准。一条是「不带录音」：本页没有听力材料，因此不给任何听力答案。一条是「版面与插图优先」：活动 1 里斜体落在哪几个词上、活动 4 三幅图画了什么，都属版面信息，一律以教材版面与教材插图为唯一依据。三条口径写在同一条线上，用的是同一句话：页上印出来的才写，页上没印的不补。

易错警示：把推得的答案摆成教材原样；为「怎么读肢体语言」编一段听力答案；凭印象指定斜体落在哪几个词上；把画面里没有的东西补进看图的说法里。

核心发现：三条口径是同一条纪律的三面：凡教材没印的，不补；凡教材印了的，照抄；凡教材没印答案而能推的，只推并标明。

🎯 十、方法启示总结

这一页给学习的启示

一条启示：语法不是背名字，是判位置。这一页要在两个例句后面标 object 与 predicative，看上去像是两个术语题；可真做起来，判据只有一条：看这个 -ing 形式前面是什么词、后面还留不留东西、它贴着谁。名字是从位置上摘下来的标签，位置才是那件东西本身。把「宾语」「表语」这些名字背下来，遇到没标括号的句子照样会卡；把「前面是什么、后面留什么、贴着谁」三条问熟，名字自己会跟上来。

二条启示：判据一学到手，就要搬到新地方去用。活动 1 学完判据，活动 2 把它用到五句留空的句子上，活动 3 用到一整段短文上，活动 4 又搬到三幅图上。教材这四项活动的次序，就是判据四次搬家的次序。学习者最容易停下的地方，是活动 1 看懂了就以为学完了；真正的学会，是把它搬到活动 4 那种没有词框、没有留空、只有一幅画的地方还能用出来。

三条启示：把「规则」与「用法」分开管。规则给的是判据，像「介词后面接 -ing 形式」「-ing 短语作主语时谓语用单数」；用法给的是搭配，像「那个固定说法后面接 -ing 形式」「表示评估的那个短语要连对象一起用」。这一页两样都有，混着记最容易乱。遇到一处空位，先按规则定成分与形态，再按用法从词框里挑项，两步分开走，误判就少。

可以迁移的做法有三条。一条是每读到一个带 -ing 形式的句子，顺手把这个 -ing 前面那个词与后面那一截划出来，写在句子旁边，一天划十句，位置感两周就上来。一条是每遇到一个词框，先数项数、再数空位数，两数相减当作核对线，填完拿这条线验一遍。一条是把「教材未印答案」当成一条常规，凡自己推出来的答案都写上「按判据推得」，并注明最终以教材或教师用书为准。三条都不花什么时间，难的是天天做。

再补一条与做题有关的：这一页最值钱的一次判断落在情态动词那一处。规则要 -ing 形式，句法要原形，两条顶上了。做题时遇到规则互相顶上，先看哪一条是句法层面的硬要求。硬要求优先，这是语法题里最稳的一条次序。把这一条记牢，往后遇到别的形式冲突，也知道该往哪儿让。

📊 十一、费曼检验

六个问题把这一页过一遍

自问一：这一页的栏目标题是 Discover useful structures，它要你「发现」的是什么，「运用」的又是什么？自答：要发现的是 -ing 形式在句子里可以担任哪几种成分，以及判定它们的判据；要运用的是这一套判据，把它搬到五句留空的句子、一段短文和三幅图上。发现是第一步，运用是同一件事的另一面，缺了后一半，等于只把术语抄了一遍。

自问二：同一个 -ing 形式，为什么在 She enjoys learning about body language in different cultures. (object) 里是宾语，在 The crucial thing is using body language in a way … (predicative) 里却是表语？自答：因为两处的位置不同。第一处前面是一个表示「喜欢」的实义动词，它后面管着所喜欢的内容，这个 -ing 就作宾语；第二处前面是一个表示「是」的动词，它后面不再有别的宾语，这个 -ing 就作表语，补充说明主语是什么。词形一点没变，身份全由位置定。

自问三：为什么活动 3 文段里 others may ____ eye contact even longer than usual. 这一处不能按指令填 -ing 形式？自答：因为空位前面是一个情态动词。本活动的总要求是用 -ing 形式，可情态动词后面只能跟动词原形，两条要求在这一处顶上了。处置是按句法层面的硬要求走，填原形。这是本页最能把「应用内在于理解」说透的一处：规则要落到具体那一句里，才轮到它说话。

自问四：句首那个空位与介词后面那个空位，判据为什么不同？自答：两处看的东西不一样。句首那一处的空位占掉了主语的位置，后面紧跟的谓语是单数第三人称形式，所以填进去的 -ing 短语作主语，谓语照单数写；介词后面那一处的空位，后面接的是介词的支配对象，介词不能支配动词原形，动词要先加 -ing 变成名词性的形式才能进来，所以这一处作介词宾语。判据都是看位置，看的具体那一处不同。

自问五：词框里那两项多余，为什么能算出来？自答：因为可以数。词框分两栏，六项加七项共十三项；活动 2 五处空位，活动 3 六处空位，共十一处。十一项用上，剩下两项没被用，就是多余项。教材已经把「两项」写进了指令，做题人只要把两处空位数清、把词框项数清，这条核对线自己就出来了。

自问六：这一页为什么说「应用内在于理解」？自答：因为一个 -ing 形式的身份，不在词形里，在它被用到的那一句话里。伽达默尔讲法律与经文，说的是同一个道理：条文的意思要靠把它用到手头这桩案子上才坐实，经文的道理要靠把它说到今天这些人身上才显出来。这一页的 -ing 形式也一样，判据学到手，只有把它填进句子、搬到画面上，才算真的读懂了这一页。

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