小学信息科技社团赛教融合的实践研究 句容市宝华中心小学 姚娟

【摘要】自2015年首届句容市机器人竞赛起步，本校信息科技社团经历了从“以赛促练”到“以赛促学”的深刻转型。初期，社团采用精英选拔模式，通过竞赛导向的强化训练进行拔尖培养，但随着竞赛类型日益多元，这种模式的局限性逐渐显现：学生往往只能机械完成特定任务，对固定程序产生严重依赖，不仅学习兴趣难以持续提升，更缺乏举一反三的迁移能力，导致信息素养发展受限。针对这一痛点，社团开启了从“技能训练”向“素养培育”的转型，将竞赛从单一的“练兵场”转化为激发内驱力的“学习场”，引导学生在解决问题过程中主动探究原理、构建知识体系，从而真正实现活学活用，完成了小学信息科技社团从“以赛促练”到“以赛促学”的路径转型。

【关键词】“以赛促学”；信息科技社团；实践研究

信息科技社团作为学校着力打造的“硬核”训练营，曾在各级机器人大赛中屡获殊荣，为学校带回诸多奖项。彼时，社团秉持“以赛促练”的理念，将竞赛成绩视为衡量能力的唯一标杆，围绕赛题开展高强度专项训练。然而，随着指导实践的深入，这种模式的弊端逐渐浮现：获奖学生的技术兴趣往往随之消退，面对赛题规则的调整，经验丰富的“老选手”也会显露慌乱。更令人深思的是，当问及算法设计原理时，有学生坦言“只要拿分就行”，这一现象促使指导教师开始深刻反思。

究其根源，“以赛促练”模式下的高强度训练，无形中将学生异化为“刷题工具”，教师则沦为“知识保姆”。技能培养呈现碎片化特征，教学内容被竞赛规则所局限，社团活动逐渐滑向应试操练的轨道，与培养核心素养的育人初衷渐行渐远。

为打破这一困境，社团必须实现从“以赛促练”向“以赛促学”的根本转变。这不仅意味着教学方法的调整，更是教育理念的深层回归——让竞赛回归育人本质，让技术真正服务于学生探索问题、解决问题的成长过程。

一、“以赛促练”与“以赛促学”两种模式的多维解构

为了理清转型的方向，参照《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中关于核心素养的论述，对“以赛促练”与“以赛促学”模式进行了对比：

从“以赛促练”到“以赛促学”的转型，核心在于育人目标的根本转向：前者聚焦名次与成绩，追求短期竞赛成果；后者则致力于培养计算思维、创新力、合作能力及问题解决能力等核心素养。这一转变贯穿于教学设计的各个环节——在内容组织上，从围绕历年赛题的重复性训练，转向从赛题中挖掘真实问题情境，规划开放式、渐进式的学习项目；在师生角色上，教师从传授解题方法、纠正错误的“教练”转变为构建框架、提供资源的“导师”，学生则从遵循指令的“选手”成长为自主规划、合作探究的“创客”；在活动流程上，从“分析赛题—教师示范—学生模仿—优化细节—参赛”的线性路径，拓展为“感知问题—分解探究—协作创造—测试迭代—分享反思—能力迁移”的深度学习闭环；在评价焦点上，亦从以最终作品或成绩为单一标准，转向重视方案创意、调试日志、团队协作、反思深度等全过程表现。

经过对比，“以赛促练”往往侧重于通过竞赛训练学生的技能熟练度，追求的是短期的竞赛成果和名次，是一种以结果为导向的教学方式；相比之下，“以赛促学”更加关注利用竞赛作为激发学习兴趣和培养综合能力的手段，学生要成长为独立思考的“设计师”。这种变化要求教师从“指挥官”转变为幕后搭建学习框架、营造探究氛围的“环境架构师”。 

二、从“以赛促练”到“以赛促学”的实践研究

要将“以赛促学”这一理念切实转化为实际成果，着重在目标设定、内容组织、活动流程以及评价方式这四个不同层面去开展颇具深度的变革尝试与探索活动。

（一）目标重塑：从“获奖名单”到“素养清单”  

以往每学期的目标是一份“获奖清单”，其中列出需要在某某赛事当中斩获若干个一等奖这样的具体内容。而在观念转变后，重点转为为社团设计一份全新的“素养清单”。

以鲸鱼9101的赛项为例，以往对学生要求以最快速度完成任务。现在，通过重新梳理了项目背后的核心素养，目标细化为：掌握路径规划算法、理解多传感器数据的融合与调试、具备在压力下的团队分工与沟通能力、能够撰写清晰的技术文档。不再单纯强调“必须夺冠”，而是强调对算法逻辑的理解、路线参数的调整以及独立排查传感器故障的能力。随着目标的锚点从奖杯转向能力，学生卸下了心理包袱，敢于尝试更具风险的创新方案。

（二）内容再生：从“赛题题库”到“项目库” 

赛题千变万化，单纯刷题不仅枯燥，而且难以迁移。尝试将单一赛题改造成可持续探究的长周期项目，打通学科壁垒。

比如，对于创意编程“制作小游戏”这项常规赛题，拓展成“中国传统节日互动故事”项目。在这里，编程不再只是乏味的代码累积，而是成为叙述故事的手段。学生可自主选春节、端午、中秋等不同节日为主题，结合美术设计、历史考证以及编程逻辑。

基础层学生能够制作简易的节日动画，熟悉顺序和循环结构；进阶层学生添加交互问答，导入变量与判断；高阶层学生结合开源硬件，打造出实体互动的“猜灯谜”装置。这种分层设计使不同层次的学生均可找到着手点，项目成果也展现出丰富多彩的多样性，而不是千人一面的“打地鼠”游戏复制。

（三）流程再造：从“训练场”到“探究工作坊”

社团活动的组织方式发生了实质性的改变，从单纯讲授的方式变为以探究作为中心的新模式，活动的内部流程也实现了质的提升。参考软件工程当中的“敏捷开发”理念，将一个项目切分为若干个短周期的迭代阶段，确定了这四个步骤：

1.项目启动会上，要明确提出实际存在的问题，并确定好各项限制条件，特别是时间以及硬件方面的约束情况，比如可以提出这样的问题：“怎样去为盲人设计一款能够实现智能避障功能的设备呢？”

2.方案头脑风暴，鼓励提出“天马行空”般的想法，暂且不去急于否定这些想法。学生着手绘制草图，并且积极开展路演活动。

3.在敏捷冲刺阶段，分组去制作模型。在这一环节里，不会再像以前那样手把手地进行教导，而是会给出所谓的“支架卡”，就好比是“传感器连接示意图”亦或者是“关键代码片段提示”这类的东西，从而促使学生能够自主地去进行组合操作。

4.复盘会议是极为关键的环节，在每个阶段告一段落后，大家会聚集到一起，既展示所取得的成果，也会展示出现的失败之处，学生需要分享诸如“我碰到了什么样的故障？我觉得可能出现这种故障的原因是什么？我是怎样去进行验证的？”等问题。

在这些环节中，学习过程可观察、聆听、触碰，教室里不再只有键盘声，更多是热烈争论与顿悟惊叹。

（四）评价重构：从“评分表”到“成长档案袋”  

“以赛促练”的评价往往以结果为导向，最终的竞赛成绩或作品名次是评价学生学习成果的主要标准，只需要一份评分表。“以赛促学”则引入了过程性评价和多元评价的理念，评价的焦点从单纯的竞赛结果转向学生方案创意、调试日志、团队协作、反思深度等全过程表现，可以运用“电子成长档案袋”对学生进行评价。“电子成长档案袋”（Electronic Learning Portfolio，简称ePortfolio）是一种利用信息技术记录和展示学生学习过程与成果的评价方式。它通过时间轴呈现学习轨迹，教师能更精准地评估学生的进步与努力，学生也能从中清晰看到自身能力的成长与思维的迭代，实现从“我得了多少分”到“我学会了什么”的认知转变。例如在“智能避障设备”项目中，档案袋收录了学生从需求调研、原型设计到三次迭代的测试记录，并附有小组互评与自我反思。这种过程性评价不仅关注“做出了什么”，更重视“经历了怎样的思考与改进”。

三、反思与展望

经过“以赛促学”转型实践，社团已呈现全新的面貌。学生不再只把目光聚焦在奖状，而是享受攻克技术难关的收获感，计算思维、数字化学习与创新能力都得到了提升。当然，转型并非一条坦途，教师不仅要对竞赛软件精通，还要具备更宽的知识面、拥有更强的项目设计能力以及对课堂的驾驭能力。面对开放式教学模式耗时较长的问题，如何在限定的时间内妥善平衡探究的深度与竞赛的效率，争取学校和家长对“非功利性”教学成果的理解支持，依旧是当前面临的主要挑战。 

“以赛促学”这一模式不应局限于社团。未来，将社团当中较为成熟的项目案例予以降维处理，转化成为适合信息科技课堂的教学资源，从而打造出“在课内打牢基础、依靠社团来深化相关内容、通过竞赛展示风采”的良性教学环境。借助社团的辐射作用，让更多的学生从“练”到“学”，一字之变，却是从“制器”到“育人”的回归。

参考文献：

[1]黄荣怀，熊璋主编．义务教育信息科技课程标准（2022年版）解读[M]．北京师范大学出版社，2022．

[2]安德宇，常正超，李扬波．“以赛促学，以赛促教，赛教融合”教学模式在数字摄影摄像课程中的实践应用研究[J]．电脑知识与技术，2023，19(23)：113-115．

[3]王萍，欧阳少波．以竞赛为抓手，实现“赛教融合”教学[J]．小学科学，2025.07：109-111．

内容来源 | 《教师教育》

编辑 | 项   冬

校对 | 王建明

审核 | 冯朝柱

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