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研读教材变化,优化教学路径——安吉县小学语文单元整体教学研讨活动
10月15日上午，安吉县小学语文单元整体教学研讨活动在报福小学报告厅举行。全县中高段语文骨干教师通过课例观摩、专题讲座与专家总结，共同探寻“从单元到单篇”的教学路径，推动语文核心素养在课堂落地，安吉县教科研中心张卫其老师、长兴县教育研究中心莫晶老师莅临指导。
报福小学青年教师黄心怡执教五年级上册《太阳》第一课时。开课先整体浏览第五单元编排，帮助学生建立“单元整体”视野，明确“掌握说明方法、写好说明文”的学习目标。
初读巩固“煤炭、杀菌、摄氏度、繁殖”等生字，重点指导“摄”字书写。核心环节中，学生默读第一自然段，圈画“约一亿五千万千米远”、“约一百三十万个地球抵一个太阳“等语句，在“距离远、体积大、温度高”的特点中归纳列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法，体会“显准确、显具体、显特征、显生动”的表达效果。一块“说明白”板书贯穿全课，将特点、方法与效果一一对应。
随后学生结合资料介绍安吉“安吉科技人才中心”（高199.95米、每层约3米、外形像巨大瓜子），当堂用多种说明方法练笔，并依据“特点清楚、方法恰当、语句通顺”的标准展评，把“读”到的方法变成“写”的本领。
报福小学尹子老师作《整体架构，任务领航——五年级上册“说明性文章”单元整体教学实践》汇报，系统呈现第五单元实施路径。
对比原教材与修订教材在语文要素、课文安排、习作例文上的变化，明确单元围绕“运用说明方法把事物介绍清楚”整体推进。
设计“来一场身边事物说明展”大情境，以“在班级展板介绍我的兴趣之物”为主线，设置“策展启幕、研读范文、梳理交流”三大任务，让学习在真实连贯的情境中展开。
梳理一至四年级已学字词，厘清补学内容，建议补学《长城》《秦兵马俑》；将“把事物介绍清楚”逐层分解为识字写字、默读概括、体会方法、改写习作等目标。
围绕任务链，尹老师展示了单元开启课、精读课、习作课的教学设计：开启课上，学生化身“小策展人”，经历“选展品、说理由、列提纲、备资料”的策展四步；精读《太阳》时学习列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法，研读《金字塔》时体会“画图表”式说明；习作阶段则借助学习手册，经历选材定向、研读课文、梳理建构、习作实践、展评修改的完整过程，真正做到“学一篇、练一篇、进一步”。
字词过关、方法判断、小练笔均当堂完成当堂评价，让评价嵌入每一节课。
尹老师说：“学生从这个单元带走的，就是能把事物说明白的能力。”
长兴县教育研究中心莫晶老师以《从“单元”到“单篇”》为题，从一个真实场景切入：问孩子“今天语文学了什么”，答“学了第7课”、“学生字词”；而数学、科学却能答出“多边形面积”“光合作用”。同样学完一个单元，语文为何停留在“单课”与“知识点”？
问卷显示超九成教师认同单元整体教学的必要性，近八成却仅“偶尔尝试”；不少“单元课”仍停留在读主题句、看目录的表层，认识与行动有距离。
单元整体教学以统编教材单元为基本单位，统筹文本、口语交际、习作、语文园地等全部内容，核心是备课的整体性、教学的关联性与学习的进阶性；“结构化”既指内容结构化，也指方法结构化。
六上第二单元“点面结合”以终为始，让学生经历从《狼牙山五壮士》认识写法、《开国大典》发现写法到习作运用写法的进阶；结合新修订教材对比《暴风雨来临之前》《火烧云》等写景单元；以《我的植物朋友》为例梳理三至六年级阅读要素与表达要素的对应关系，实现读写融通。
莫老师引用孙绍振的话警醒大家，期待孩子学完一个单元能说“我能读懂这一类文章、能写好这一类文章”。
安吉县教科研中心张卫其老师总结活动，围绕单元整体教学提出四个关键词。
内容决定写法，要反对从“和内容分析说再见”走到“只关注怎么写”的另一极端。先让学生觉得文章写得好，再学方法；以《太阳》为例，先梳理太阳特点与和人类的关系，再体会写法。
用好每个单元的“梳理与交流”平台，把单元内所有学习内容进行有关联的串联。
从只关注单篇转向关注单元、全册、全套书，尤其关注语文能力进阶和每篇文本特色，落实语文要素的综合推进。
落实教材衔接有助于能力进阶，但调研发现这一环节落实很不理想——未学字、补写字找不到教学痕迹，补学《我站立的地方是中国》也鲜见落实。建议补学篇目可放课内，或作为阅读材料、阅读练习使用。
张老师寄语全体教师：“光有想法不够，一定要落实到行动，知行合一，才有真正的收获。”
活动在主持人“言无止境，笃行致远”的总结中落幕。研读教材变化、优化教学路径，期待每位教师把所学所思带回课堂，持续深耕。
编辑：语文教研组
初审：办公室
复审：副校长室
终审：校长室
