培养学生的四个能力

一、回答开放性问题的能力

• 适用课型：视听课，口语课，阅读课
• 分层要求：六年级写 1 句，七年级 2 句话，八年级 3 句话，九年级 4-6 句话
• 对标中考：中考 6 分开放性问题写作，要求 3-5 句话；可以链接在日常阅读课，安排相关写句练习
• 明确优质作答标准：观点清晰，结构，内容，语言，词数，句子逻辑；明确 what is a good answer
• task2 小写作：建立与以往教材语篇的话题关联，用上所学内容；可以梳理 4 年语篇话题

二、独立阅读和写作的能力

• 九年级教学注意：不要引导太多，避免过度控制
• 流程构建：建立学生自己的读前、读中、读后，写前、写中、写后的过程
• 阅读活动设计：识别学生自主读懂的内容，设计活动引导学生交流、分享读懂情况；分析读不懂的地方，搭建支架；解决学生自主阅读难以观测的问题
• 写作目标：最终帮助学生自己搭建写作支架

三、自主评价的能力

• 作文：审题和阅读范文目的一致，推断写作的内容和结构要求；引导学生自主评价，例如素材选择情况
• 阅读自评示例：完全读懂 10 分，读不懂 2 分，不懂的地方标注起来
• 应试训练：训练学生标记试题，猜的题目打问号

四、迁移能力

• 迁移维度：素材、话题、知识点
• 核心目标：从会读 / 写一篇文章，到会读 / 写一类文章
• 课堂模式示例：利用 discovery 语篇，学生自主读 3 分钟；提问：读懂了什么，想到曾经读过的什么文章；让学生自己提问题，互相回答；读不懂的地方互相交流

注重翻译的练习

• 英译中：口译课文，翻译不出来的句子进行标注，课堂交流
• 中译英：练习重点词组；把作文典型错误改编成中译英练习，克服中式英语

阅读第一课时的处理

• 语言难点：大量状语、宾语、表语、主语从句；长难句
• 课堂操作：第一课时让学生标注读不懂的句子，进行检测并帮助读懂
• 语篇难度分析：可用 AI 分析语篇可读性指数，指数越高，难度越大；参考维度包含词频，语法复杂性，句幅（句子长度）

阅读教学方法

• 分析议论文结构：激活学生已有知识，回顾之前学期学过的内容
• 学情适配活动示例：每人找一个 folk custom，找一个理由，大概 3 句话；课堂口头表达，回家书面完成，作为课堂活动延伸
• 教学角度选择：每篇文章选择不同角度，不一定都要以读促写；要从课本回归到学生自身和生活，鼓励学生表达自己

评价方式

• 抽样要求：抽样检查不够，优先抽中等偏下学生，不只提问优等生，确保每个学生参与
• 留痕要求：每个人学习要留痕；当堂在学生 worksheet 画星星，保证每个学生在每个活动都有产出结果
• 课堂容错：一节课要允许学生犯错

写作教学评价（时刻落实，关注素材准确性）

• folk custom 写作任务：明确素材内容；提前准备素材需要检查评价；学生准备 3 个素材并排序；评价前移至 think 环节；每个环节都要有评价、有结论；素材要求：不偏题，个性化，价值观正向
• 评价覆盖全流程：think- prepare 素材 - 结构 plan - 语言 write- check 都要评
• folk custom 常见素材：写中国传统节日，吃粽子，发红包，穿红衣服；大多和节日、庆典相关，如结婚和周岁礼
• 班级素材分析：收集学生素材，统计前 5 个素材，在班级分析素材优劣
• 素材拓宽思考：作文优劣很大程度取决于素材；学生素材较狭窄，多为学习、压力、考试等；思考拓宽素材的方法；可安排一节课专门讨论好素材；必要时让学生评价教材素材

题型、命题与解题训练

• 对话填空：选用对话，填入句子；可利用 speaking 语篇，考查语法或语言运用
• 答题训练：对答题过程进行解释，明确题目考点，注重解题过程解释；平时练习联系句转、paraphrase
• 语法填空和 Cloze 命题区别
  Cloze 考查方向：主旨，概括，上下文逻辑，句际逻辑，句内逻辑，段落逻辑
  语法命题注意：however，moreover 这类词不用于语法题，属于完形考查范畴
  语法选材：选取 2 或 3 个语段考查语法点，覆盖整个单元语法点；单个语篇很难覆盖单元全部语法点
• 阅读耐力：从678年级开始训练学生读长文，培养读文章的耐心

待思考问题

练习讲评课如何让做对和做错的学生都有收获？