【教学评一体化】小学道德与法治论文 | “三核联动”教学评一体化的架构、逻辑与实践价值——以学科教学为例

“三核联动”教学评一体化的架构、逻辑与实践价值

——以小学道德与法治学科教学为例

【摘要】当前，小学道德与法治课堂普遍存在教学评割裂问题，导致核心素养培育难以落地。基于此，本研究立足核心素养导向，构建小学道德与法治“三核联动”教学评一体化实施体系。该体系以核心目标为“教”的导航，精准定位核心素养培育方向；以核心任务为“学”的载体，优化学生学习体验；以核心评价为“评”的标尺，检验核心素养培育成效，旨在推动核心素养理念深度融入课堂实践，促进学科育人价值的实质性转化。

【关键词】教学评一体化；核心素养；三核联动

随着《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)颁布，小学道德与法治学科教学正式进入核心素养导向下的教育改革阶段，其教学目标从知识传授转向价值引领、素养培育。然而，当前部分小学道德与法治课堂仍存在教学目标模糊化、教学活动形式化、评价方式单一化等问题，导致教、学、评相互脱节，核心素养培育难以落到实处。教学评一体化理念强调教、学、评的有机统一、协同发力，是落实核心素养培育目标的科学路径。基于此，本研究依托广州市教育科学规划课题，构建小学道德与法治“三核联动”教学评一体化实施体系，旨在通过促进核心目标、核心任务、核心评价的协同运作，推动小学道德与法治课堂转变为素养型、实效型课堂。

一、“三核联动”教学评一体化实施体系的设计架构与育人逻辑

在“三核联动”教学评一体化实施体系中，本研究以核心素养培育为核心，构建“外圆逆向设计一内圆交互闭环”的双重架构，实现教、学、评的有机融合，形成素养持续生长的育人生态。

（一）基于逆向教学设计理念的“三维递进”逻辑。

为促进教、学、评的有机融合，本研究基于逆向教学设计理念明确“目标先行一评价前置一活动落地”的教学设计思路，在此基础上形成“核心目标一核心评价一核心任务”的纵向递进链条，确保教学活动始终围绕核心素养培育展开。

核心目标是教学活动的逻辑起点与价值归宿。教师需深入研读课标，结合教材内容与学生认知特点，将政治认同、法治观念、道德修养、健全人格、责任意识等核心素养目标，拆解为可观测、可达成、可评价的单元和课时目标。教师在描述核心目标时，不仅要明确学生“学什么”，更要引导学生明确“能做什么”“会成为什么样”，从而为教学任务设计与评价实施提供精准依据。核心评价是逆向教学设计的关键枢纽。在明确核心目标后，教师需设计与目标相匹配的评价内容、评价方式与评价标准，既关注学生的知识理解与价值认同，也重视学生的行为表现与素养发展，使评价成为贯穿教学全过程的诊断与改进工具。核心任务是落实核心目标转化的实践路径。

教师基于核心目标与核心评价拆解评价任务，设计具有情境性、探究性、实践性的教学环节，引导学生在做中学、悟中长，将外在教学要求逐步内化为自身素养。

（二）素养导向的“交互闭环”机制。

为彻底落实核心素养培育目标，本研究在“三核联动”教学评一体化实施体系中构建“教→学”引导与转化、“评↔学”反馈促进、“评→教”调整与优化的横向交互闭环，构建核心素养动态生成机制。

“教→学”引导与转化是核心素养落地的起点。教师需要将核心目标转化为学生可参与、可体验的学习任务，推动学生在自主、合作、探究中内化核心素养，实现由“教的内容”向“学的生成”的有效转化，为学生核心素养发展奠定基础。“评↔学”反馈与促进是核心素养发展的纽带。一方面，教师需要通过课堂观察、过程性记录等评价手段，诊断学生在价值认知、行为倾向等方面的素养发展缺口；另一方面，学生需要以评价标准为参照，主动校准自身认知与行为，在完成评价任务的过程中深化学习体验。由此，评价成为学习的“助推器”，学习成为评价的“实践场”。“评→教”调整与优化是核心素养培育的保障。教师需要以评价结果为依据，精准分析教学过程中存在的问题，动态调整教学策略，及时优化教学方案，确保教学始终适配学生的学习需求与核心素养发展节奏，确保核心素养培育的精准性与连续性。

综上所述，“三核联动”教学评一体化实施体系以核心素养为统摄，使教、学、评从孤立环节转化为素养生长的有机整体，推动核心素养在课堂教学中动态生成。

二、“三核联动”教学评一体化实施体系的实践路径与操作策略

（一）核心目标确立—对标核心素养，锚定培养方向。

在“三核联动”教学评一体化实施体系中，核心目标的科学性与精准性直接决定教学实施效果。教师可通过解码课标、分析教材、研判学情三步确立核心目标，为后续核心任务设计与核心评价实施奠定坚实基础。

首先，解码课标，锚定核心素养培育方向。课标明确了核心素养的内涵，并分析了不同核心素养在不同学段的具体表现。因此，教师在基于“三核联动”教学评一体化实施体系实施教学时，应结合课标内容确定本科教学的核心素养培育方向。以“统编版”道德与法治六年级下册“我们爱和平”教学为例，教师深入研读课标，明确本课对应的核心素养维度与学段要求，厘清不同维度核心素养的具体表现，如政治认同核心素养为“了解国家的基本制度，增强国家认同感与民族自豪感”。

其次，分析教材，挖掘核心素养载体。教材是落实核心素养培育的重要载体，教师应深入分析教材内容的编排逻辑与育人价值，明确每一课、每一单元所承载的核心素养目标。例如，教材中“我们爱和平”交织呈现历史事件与现实案例，因此教学目标既应包含“认知战争危害”的知识目标，又应蕴含“感悟中国的和平担当”的政治认同与责任意识核心素养目标。

最后，研判学情，细化教学目标层次。学生是教学的对象，更是核心素养培育的主体。学生的认知特点、知识水平和学习经历等因素，在很大程度上决定了教学效果。因此，教师在基于“三核联动”教学评一体化实施体系实施教学时，应充分研判学情，设计差异化教学目标，确保每一位学生能在教学中得以发展核心素养。例如，教师基于学情，将“我们爱和平”一课的教学目标细化为三个层次：通过观看战争纪实视频、研读历史案例材料，能具体阐述战争对生命与家园的危害；通过探究中国维和部队的事迹，能说出中国在维护世界和平中的具体行动，感悟中国的大国担当；通过撰写“和平寄语”，表达对和平的向往与追求，树立维护和平的责任意识。

......