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立足单元整体 践行学思结合 ——初中英语Unit1 Section B阅读课课改实践探索
立足单元整体 践行学思结合 ——初中英语Unit1 Section B阅读课课改实践探索新课标倡导核心素养导向下的单元整体教学，强调以学生为主体，依托课前预学、课中共学、课后续学的进阶式学习链条，落实语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。本文以Unit 1 You and Me Section B What do we need to know about a new friend? Period 1（1a-1d）学单设计与课堂实施为案例，剖析课改背景下初中英语阅读课如何打破传统“教师讲授为主”的模式，通过分层任务、小组合作、思维导图建构，实现从知识识记走向素养培育的课堂转型。 
关键词：新课标；单元整体教学；初中英语；阅读课；学单；核心素养 传统初中英语阅读课常存在重词汇讲解、轻语篇理解，重教师灌输、轻学生自主探究的问题，学生被动完成阅读习题，缺少预测、略读、细读、思辨的完整阅读思维训练，也难以建立单元主题的整体认知。 本单元主题为You and Me，核心育人目标是学会认识新朋友、了解跨文化交友，契合新课标“人与社会”主题语境。本次Section B阅读语篇是外国学生Pauline与Peter在交友论坛的帖子，属于真实网络交际语篇。课改的核心思路，就是依托预学单—共学单—续学单三位一体的学习单，把课堂主动权还给学生，按照“课前自主铺垫—课中合作探究—课后巩固迁移”层层推进，落实单元整体教学理念。 预学环节突出学生自主学习能力培养，设置三项预学任务：第一，读资源做笔记，圈划生词，标注音标、词性、中文释义，自主拼读过关，标记重点短语；第二，联前后理结构，完成核心句型翻译，如I’m from London, in the UK. 等句子，初步感知自我介绍类表达；第三，试探究初体验，借助维恩图对比自己与Pauline/Peter，提前激活旧知，建立主题关联。 课改价值：把词汇认读、基础理解前置到课前，课堂不再耗费大量时间带读单词，将宝贵课堂时间留给深度阅读与思辨，实现“先学后教”。同时维恩图任务渗透对比思维，为后续跨文化理解埋下伏笔。 课中共学是课改核心，总时长40分钟，设计四大板块：预学反馈、思辨任务、审辨建模、当堂反馈。 基础任务Task1：观看交友视频，自由交谈交友场景，认识论坛（forum）语篇，完成1a图片标签匹配，识别parrot、Beijing roast duck、the UK、Singapore、guitar、the Great Wall、tennis等主题词汇，并思考“为什么大家在论坛分享照片？”，引导学生理解网络交友分享的交际目的。 进阶任务Task2：按照阅读策略训练，依次开展Scanning浏览、Fast reading快速匹配、Careful reading细读填表。学生提取Pauline与Peter的年龄、国家、家庭、宠物、喜爱食物、喜爱地点、爱好等关键信息，并且结对问答操练句型；随后设置Think deeper深度思考题，分析人物性格，如Pauline是热爱美食、热爱文化的女孩，Peter爱好音乐且待人礼貌；追问Peter是否喜爱中国以及判断依据，最后回归单元核心问题：认识一位新朋友，我们需要了解哪些信息？ 
这一设计落实阅读策略分层训练，从信息提取到推理判断，从表层理解走向深层思辨，训练学生观察分析、信息对比能力，同时渗透文化意识：尊重不同国家学生生活与文化差异，树立文化自信。 
3. 审辨建模（5分钟）高阶任务：让学生选择Pauline或者Peter进行对比，思考自己想和谁交朋友，得出结论Getting to know each other is the first step in making friends!，完成主题升华，实现语言学习向育人价值转化。 
4. 当堂反馈（9分钟）小组活动：学生上板绘制思维导图，归纳自我介绍类句型结构（如sb. like doing sth.），并呈现checklist。以可视化方式梳理语篇句型，实现语言知识结构化建构，落实单元整体教学中“归纳语篇表达范式”的要求,为写作搭好梯架。 
课后续学单设置首字母填空、完成句子等基础练习，巩固本课核心词汇与句型，检测课堂学习成效，实现语言知识的巩固迁移，形成完整学习闭环。 第一，落实单元整体教学，整节课紧扣单元大主题You and Me，不再孤立处理单课时阅读，围绕“认识新朋友”主线，串联词汇、语篇、句型、文化育人目标。 第二，凸显学生主体地位，小老师、结对问答、小组思维导图、维恩图对比等活动，让学生从被动答题转变为主动探究、合作表达，落实学习能力核心素养。 第三，阅读思维层级清晰，按照预测—浏览—速读—细读—深度思考—归纳建模，完整训练阅读思维，兼顾语言能力与思维品质培养。 第四，融入跨文化育人价值，借助英国、新加坡学生交友帖子，引导学生了解国外同龄人生活，同时出现北京烤鸭、长城等中国元素，引导学生在跨文化交流中传播本土文化，厚植家国情怀与国际视野。 本次学单课改实践仍有可优化空间：一是分层任务可以进一步兼顾学困生，增加支架；二是评价方式可以增加自评互评，也就是学单中原有的自我评估栏，充分发挥过程性评价作用。 在今后的教学实践中，我将依托单元整体教学，持续优化学习单设计，深化课改实践，不断探索核心素养落地的初中英语课堂新样态。
一、课改背景：传统阅读课的困境与转型方向
二、课改实践：三阶学单驱动，构建生本课堂
（一）课前预学：自主先行，做好学习铺垫
（二）课中共学：分层进阶，思辨与合作并行
预学反馈（3分钟）：由小老师带领小组完成预学检查，凸显学生自治，培养小讲师能力，教师只做点拨，改变教师全程把控课堂的旧模式。 思辨任务（23分钟），分基础任务+进阶任务
