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优秀教师带你写教案: 三年级上册第16课《富饶的西沙群岛》教学设计
统编版三年级上册第六单元第16课《富饶的西沙群岛》教学设计
一、教材分析
《富饶的西沙群岛》是统编版三年级上册第六单元“祖国河山”的精读课文。课文以“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”总起，按“海水—海底—海岛”的顺序，分别描写五光十色的海水、珊瑚海参大龙虾、成群结队的鱼、鸟的天下，最后以“必将变得更加美丽，更加富饶”收束，结构清晰，是“总—分—总”写法的典范。本单元语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”，本课第2、4、5自然段均有关键句可抓，承担着单元阅读方法启蒙的核心任务。
二、学情分析
三年级学生对海洋生物有天然兴趣，但西沙群岛距离生活较远，需借助图片视频建立直观认知。学生已具备初步的段意概括能力，但“找关键句”的方法尚不熟练，容易出现“找得到但说不清作用”的情况。本课教学需把“关键句”从概念变成可操作的方法：看位置（段首/段尾）、看概括性（能否管住全段）。
三、核心素养目标
四、教学重难点
教学重点：找出关键句，借助关键句理解段落意思。
教学难点：理解“关键句是怎么管住一段话的”，并尝试围绕一个意思说几句话。
五、课前准备
多媒体课件（西沙群岛风光视频、海水色彩图、海底生物图）、生字卡片、学习任务单。
六、课时安排
2课时
【第一课时】
课时目标：
认识“饶、优”等生字，会写“优、淡、浅”等字。 正确、流利地朗读课文，整体感知“风景优美、物产丰富”。 精读第2自然段，初步学习“找关键句”。
一、情境导入，揭示课题（5分钟）
播放西沙群岛风光短片（30秒），学生说说看到了什么。
师：这就是西沙群岛，位于南海的西北部，是我国海南省三沙市的一部分。今天我们一起走进这片海域。
板书课题，齐读。理解“富饶”：物产多、财富多。指导书写“饶”（食字旁，右边“尧”）。
二、初读课文，整体感知（12分钟）
（一）自由朗读
要求：读准字音，读通句子。
（二）检测字词
出示：富饶、优美、瑰丽、珊瑚、海参、威武、鸟粪、祖辈。
重点指导：“参”是多音字（shēn海参 / cān参加）；“瑰”读guī。
（三）找“总起句”
师：课文有一句话，概括了西沙群岛的特点，把它找出来。
预设：第1自然段“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”
板书：风景优美 · 物产丰富。
师：课文从哪些方面写“风景优美、物产丰富”？快速圈画。
预设：海水、海底生物、海岛鸟。（板书：海水—海底—海岛）
三、精读第2自然段，初识“关键句”（15分钟）
（一）感受海水之美
师：默读第2自然段，圈出写海水颜色的词。
预设：深蓝、淡青、浅绿、杏黄。
师：用一个词概括这些颜色。（五光十色、瑰丽无比。）
（二）找关键句
师：这一段有一句话能概括整段的意思，找一找。
预设：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。”
师：这句话在段落的什么位置？（开头。）它能不能管住后面所有的句子？（能——后面都在写“怎么五光十色”“为什么五光十色”。）
师小结：能概括一段话意思的句子，叫“关键句”。它常常在段首。 （板书：关键句·段首·概括全段）
四、课堂小结与作业（8分钟）
小结：这节课我们知道了西沙群岛“风景优美、物产丰富”，还找到了第2自然段的关键句。下节课继续找关键句，看海底和海岛。
作业：抄写生字词；朗读课文。
【第二课时】
课时目标：
找出第4、5自然段的关键句，巩固“找关键句”的方法。 理解“总—分—总”结构。 尝试围绕一个意思说几句话。
一、复习导入（5分钟）
回顾：西沙群岛的特点是什么？第2自然段的关键句是哪一句？
二、继续“找关键句”（15分钟）
（一）第4自然段——鱼
师：默读第4自然段，找关键句。
预设：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。”
师：这句话管住了后面哪些内容？（后面写鱼“有的……有的……有的……”都在证明“好看极了”“多”。）
（二）第5自然段——鸟
师：第5自然段的关键句在哪里？
预设：“西沙群岛也是鸟的天下。”
师：这句话在段首，一个“鸟的天下”管住了后面“树林—海鸟—鸟蛋—鸟粪”所有内容。
（三）对比发现
师：第2、4、5段的关键句都在段首，都概括了整段意思。找关键句，先看段首，再看它能不能管住后面。
三、梳理结构与迁移（12分钟）
（一）总—分—总
师：课文开头说“风景优美、物产丰富”，中间分写海水、海底、海岛，结尾说“必将变得更加美丽，更加富饶”。这种结构叫: 总—分—总。
（二）小练笔：围绕一个意思说
出示图片（如课间操场、公园花坛），学生用“总—分”的方式说几句话。
示例：操场真热闹。有的在跑步，有的在跳绳，有的在踢球。
指名2—3人分享，师生点评“有没有关键句”“后面有没有管住”。
四、课堂小结与作业（8分钟）
小结：今天学会了找关键句: 看段首、看能不能概括全段。以后读文章，先找关键句，一段话的意思就清楚了。
作业：
1. 有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。2. 观察一处景物，用“总—分”的方式写3—5句话。
七、板书设计
八、教学反思
（一）本课核心方法是“找关键句”。第2自然段作为示范，教师带着找；第4、5段放手让学生找，形成“教—扶—放”的梯度。从课堂反馈看，学生找段首句不难，难在说清“它怎么管住后面”，需在追问中强化。
（二）“总—分—总”结构的梳理放在第二课时末尾，学生有了三个段落的分析基础后，再回头看全文结构，理解更顺畅。
（三）小练笔时间偏紧，可调整为口头练习为主，书面练笔放到课后或下节短课。关键句方法的巩固需要多次练习，后续阅读教学中应持续渗透。
