教学设计 | 苏教版(2026年秋)小学科学五年级上册第三单元12《力与运动》

 课程基本信息

教学过程

创设情境，感知力

出示一根橡皮筋，谈话：我拉这根橡皮筋，它会怎样呢？（学生发现橡皮筋变长，形状变化）

什么原因让它变长？（施加力）

1.出示图片，观察生活中的物体分别受到什么力？

2.交流：学生能观察图片并分析摩擦力、重力、磁力、弹力、浮力等。

3.谈话：认识直接接触施加的力，不直接接触施加的力。

4.小结：力可以让静止的物体运动，运动的物体静止，力会改变物体运动状态。

揭题：力与运动。

（设计意图：六幅图片分别代表生活中六种常见的力：摩擦力、重力、磁力、弹力、浮力。通过观察和分类活动，自然地引出“直接接触的力”与“非直接接触的力”的初步概念，为后续学习做铺垫。学生知道力不仅可以改变物体形状，还可以改变物体的运动状态，通过看图，认识不同的力。）

活动一、探究拉力大小与改变小车运动快慢的关系

1.谈话：有一辆小车，怎么运动起来？拉、推、吹.....

师：用拉力来驱动小车，看老师拉动小车，两次拉动小车有什么不同。

生：一次拉力大，一次拉力小。一次小车运动快，一次小车运动慢。

师：你会提出什么探究问题。

生：拉力大小与小车运动快慢有没有关系。

2.探究拉力大小与改变小车运动快慢的关系

（1）引导学生探究需要哪些材料（小车、细绳、垫圈、滑轮装置、秒表、塑料板）

（2）学生设计

（3）实验中控制好变量。

保持不变的量：使用同一辆小车、同一段路程

需要改变的量：小车的拉力（改变垫圈数）

（4）实验方法：

①组装好实验装置。

②先挂1个垫圈，记录小车从起点到终点运动时间。

③进行3次测试，记录小车运动时间，计算平均值。

④分别挂2个、3个垫圈，多次实验，记录小车运动时间并计算平均值。

（5）学生实验并记录

（6）分析实验数据，得出结论：拉力大，小车前进快；拉力小，小车前进慢。力能改变物体运动快慢。

活动二：探究磁力能否改变钢珠的运动方向。

1.谈话：前面探究了小车的运动，接下来我们探究小钢珠的运动。

师：将小钢珠放在斜坡轨道上滚下，猜猜小钢珠会怎么运动？

生：小钢珠会直线运动

师：在轨道旁边放一块磁铁，猜测小钢珠又会怎么样？

生：可能会吸住。

师：能不能不让小钢珠被吸住，又能看到小钢珠的运动路线呢？

2.学生自主探究，将小钢珠运动的路线直接画在塑料盆的白纸上。

3.交流汇报

没有磁铁时，小钢珠基本呈直线运动状态，放置磁铁后，小钢珠的路线发现变化（曲线运动）

4.发现：力可以改变物体的运动方向。

1.谈话：刚刚探究的磁力是不直接接触物体施加的力，还有一个不直接接触物体施加的力是什么力？（学生回答：重力）

2.阅读：物体下落快慢的秘密

讲述亚里士多德的观点。

重点讲解伽利略用逻辑矛盾推翻旧观点，感受科学论证的魅力。

提问：“伽利略是用什么方法发现问题的？”（逻辑推理）

我们能不能用实验验证（老师先做羽毛和小球实验，再视频出示羽毛和小球在真空中同时下落。）

小结：在没有阻力的情况下，物体下落的快慢与轻重无关

3. 思考：又是什么力使树枝、弹簧向下运动呢？阅读资料。

认识引力。地球就像一块巨大的磁铁，对所有物体都有一种无形的吸引力，这就是引力。它不需要接触物体，所以苹果、树枝、弹簧都会向下运动。

4. 联系生活：鼓励学生举例生活中还有哪些现象是引力作用的结果。

（设计意图：将科学史融入教学，不仅传授知识，更传递科学精神和思维方法。通过从“亚里士多德”到“伽利略”再到“牛顿”的讲述，让学生理解科学是一个不断发展和修正的过程。）

总结：通过今天的学习，同学们有什么新的认识？

力能够改变物体的运动状态，改变物体的运动快慢和运动方向。我们要学会用科学的方法来进行论证。

END

一审|卢艺宁

二审|夏   敏

终审|曾宝俊