【教育教研】核心素养导向下小学道德与法治生活化教学策略探究

核心素养导向下小学道德与法治生活化教学策略探究

无棣县第三实验小学 吴玉莹

摘要

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确将核心素养作为学科育人的核心主线，确立了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养培养目标，强调课程源于生活、服务生活、回归生活。小学道德与法治作为中小学立德树人的关键课程，承担着塑造学生正确价值观、培育良好品德、树立基础法治意识的重要职责。小学阶段学生身心发展尚未成熟，具象思维占据主导，传统说教式、理论化的教学模式难以实现素养内化。生活化教学立足学生真实生活场景，将课堂知识与校园、家庭、社会生活深度融合，能够有效化解教学知行脱节的问题。本文基于2022年版新课标理念，结合当前小学道德与法治课堂教学现状，剖析生活化教学的育人价值，梳理教学实践中存在的现实问题，从教学内容、课堂形式、实践路径、评价体系四个维度，探究核心素养导向下的生活化教学实施策略，旨在优化课堂教学模式，助力学生道德与法治核心素养的长效培育。

关键词

核心素养；小学道德与法治；生活化教学；教学策略；新课标

一、引言

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》重构了学科育人体系，彻底改变了传统知识本位的教学导向，明确提出课程必须立足学生的生活实际，遵循青少年身心发展规律，以真实生活为载体开展素养教育。道德与法治课程并非孤立的理论课程，而是一门综合性、实践性、生活性极强的育人课程，学生的道德养成、法治认知、责任担当均诞生于生活、发展于生活、践行于生活。

小学是个人品格塑造、行为习惯养成、价值观念萌芽的黄金阶段，这一时期的德育教育，直接影响学生终身的人格发展。但长期以来，小学道德与法治教学存在明显的应试化、形式化问题，多数教师重课本讲解、轻生活体验，重知识背诵、轻行为践行，将核心素养培育简化为知识点教学，导致课堂与学生真实生活割裂。学生虽掌握基础的道德和法治理论，却无法在日常交往、公共生活、家庭生活中自觉践行，出现“知行分离、学用脱节”的教学困境。

生活化教学践行陶行知“生活即教育”的教育理念，契合2022年版新课标生活化、实践性的课程要求，能够将抽象的五大核心素养转化为学生可感知、可体验、可践行的日常行为。在核心素养育人背景下，探索贴合小学生成长特点的生活化教学策略，打破课堂壁垒、打通生活与教学的关联，是深化小学道德与法治课堂改革、落实立德树人根本任务的必然要求。

二、核心素养导向下小学道德与法治生活化教学的育人价值

（一）贴合学生认知特点，降低素养培育门槛

小学生认知结构以具象思维、直观思维为主，对于抽象的法治概念、道德准则、价值理念难以自主理解和吸收。传统课堂依托文本讲解理论，脱离学生认知基础，极易让学生产生厌学心理。而生活化教学摒弃空洞的理论说教，以学生每天接触的校园交往、家庭相处、公共出行、社区活动等真实场景为教学素材，将政治认同、道德修养、法治观念等抽象核心素养，转化为看得见、摸得着的生活事件和行为规范。学生在熟悉的生活情境中感知道理、辨析是非、积累经验，能够快速理解课程内涵，大幅降低素养培育的学习门槛，让德育教育更贴合学生认知规律。

（二）落实知行合一理念，深化核心素养内化

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确强调，道德与法治教学的核心目标不是知识记忆，而是素养养成和行为践行。核心素养的培育是一个“认知—体验—践行—内化”的过程，单纯的课堂讲授只能完成认知环节，无法实现素养落地。生活化教学构建了“学、思、践、悟”一体化育人模式，打破课堂与生活的壁垒，让学生在生活体验中理解道德内涵，在实践参与中遵守法治规则，在日常践行中养成良好品格。通过生活化教学，诚实守信、文明友善、遵纪守法、责任担当等素养要求，不再是课本上的文字，而是学生日常的行为习惯，真正实现了从“知”到“行”的转化，完成核心素养的深度内化。

（三）激活课堂内生动力，打造高效育人课堂

长期固化的灌输式教学模式，课堂氛围枯燥沉闷，学生被动听课、机械记忆，缺乏主动思考和探究的空间，课堂育人效率低下。生活化教学立足学生的生活经验，聚焦学生关注的生活难题、真实案例、成长困惑设计教学活动，精准贴合小学生的兴趣特点和成长需求。真实的生活情境、沉浸式的体验活动、开放性的生活探究，能够充分调动学生的课堂主动性，引导学生主动参与讨论、思辨、实践，彻底改变被动学习状态。同时，生活化课堂让德育教育更具温度和烟火气，有效提升课堂感染力，打造趣味化、生活化、素养化的高效育人课堂。

三、当前小学道德与法治生活化教学存在的现实问题

（一）教学内容固化滞后，素养导向意识薄弱

在日常教学中，多数教师对《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》研读不深入，仍沿用传统教学思维，过度依赖教材文本，教学内容固化僵化。教师多以课本知识点为核心开展教学，缺乏对生活资源的挖掘、整合与改编，教材中部分通用性、滞后性的案例，与学生本地生活、当下成长现状脱节，教学内容缺乏时效性和针对性。同时，部分教师存在“重知识、轻素养”的教学误区，将教学重点放在知识点讲解、习题训练上，忽视道德修养、法治观念、健全人格等核心素养的培育，生活化教学仅作为课堂点缀，没有围绕素养目标设计内容，导致生活化育人价值无法充分发挥。

（二）教学方式形式单一，生活融合流于表面

目前小学道德与法治生活化教学普遍存在浅层化、形式化问题。多数教师的生活化设计仅停留在“举例教学”层面，即在理论讲解后简单列举一两个生活案例，缺乏沉浸式的情境创设和深度体验。课堂教学依旧以教师单向讲授为主，学生缺少自主探究、思辨辨析、角色体验的机会。部分课堂为了贴合“生活化”主题，盲目堆砌生活素材，案例与教学重难点、核心素养培育目标关联度较低，看似贴合生活，实则流于形式。浅层的生活融合无法引导学生深度思考生活中的道德与法治问题，难以实现核心素养的深度培育。

（三）实践教学环节缺失，知行衔接出现断裂

实践性是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调的核心课程属性，也是生活化教学的核心内核。但在实际教学中，受课堂时长、教学场地、校园安全、教学压力等多重因素限制，小学道德与法治普遍存在“重理论、轻实践”的问题。教师极少设计课外实践活动，课堂内部的实践活动也过于简单，多以口头讨论、简单问答为主，缺乏系统性、沉浸式的生活实践体验。学生仅能在课堂上认知理论道理，没有机会在真实的家庭、校园、社区生活中践行、反思、总结，导致知识学习与生活实践严重脱节，出现“课堂懂、生活忘、不会用”的问题，核心素养培育难以落地生根。

（四）评价体系不够完善，忽视日常生活表现

教学评价是检验核心素养培育效果、引导学生行为养成的重要抓手。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，学科评价应坚持过程性、综合性、生活化原则。但当前多数学校的道德与法治评价体系较为单一，依旧以纸笔测试、课堂问答、书面作业为主要评价依据，重点考核学生的理论知识掌握情况。评价主体局限于教师单一评价，缺乏家长、同伴、学生自评的多元参与；评价内容聚焦课本知识，忽视学生在家庭劳动、校园交往、公共生活中的道德行为、规则遵守、责任担当等生活化表现。单一的终结性评价无法全面、客观地反映学生的核心素养发展水平，也无法有效引导学生规范日常行为。

四、核心素养导向下小学道德与法治生活化教学实施策略

（一）深挖多元生活资源，构建素养化教学内容体系

立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》素养育人目标，教师要跳出教材局限，对教学内容进行二次开发和优化，深度挖掘校园、家庭、社会三类生活化教育资源，构建贴合学生成长、紧扣核心素养的教学内容体系。

首先，依托校园生活夯实基础素养。将班级规则、课间秩序、同学互助、尊师守纪、校园环保、集体活动等日常校园场景融入课堂，针对性培养学生的规则意识、友善品格和集体责任感。其次，依托家庭生活培育品德素养。结合小学生家庭成长场景，融入孝敬长辈、家务劳动、勤俭节约、亲子沟通、家庭责任等教学内容，培育学生感恩品质、劳动素养和健全人格。最后，链接社会生活强化法治与责任素养。结合交通规则、公共礼仪、垃圾分类、社区服务、公共秩序、遵纪守法等社会场景，融入基础法治知识和社会公德教育，提升学生的法治观念和社会责任感。

同时，教师需结合本地学情，替换教材中滞后、脱离实际的素材，引入本土化真实案例，让教学内容更接地气，精准对接五大核心素养培育目标。

（二）创新课堂教学模式，创设沉浸式生活教学情境

针对传统课堂形式单一、融合浅层的问题，教师要创新教学模式，以生活化情境创设为抓手，打造体验式、思辨式、互动式课堂。一是利用多媒体还原生活场景，借助短视频、实景图片、生活小故事等素材，还原学生身边的真实场景，引导学生代入情境、辨析是非。二是开展角色扮演体验活动，模拟邻里相处、购物消费、矛盾调解、公共出行等生活场景，让学生在角色体验中换位思考，深化对道德规则和法治知识的理解。三是设置生活思辨议题，围绕学生日常遇到的道德两难问题开展课堂辩论，在思维碰撞中提升学生的道德判断能力，培育健全人格素养。

（三）搭建多维实践平台，打通课内外知行通道

践行新课标实践性教学要求，构建“课堂渗透+校园践行+家庭落地+社区拓展”四位一体的生活化实践体系，让学生在真实生活中锤炼素养。校园层面，依托值日值守、文明监督、校园志愿、班级管理等活动，让学生在服务集体、遵守规则中践行责任；家庭层面，设计常态化生活化实践作业，如家务打卡、亲情陪伴、勤俭节约实践等，推动德育融入家庭生活；社区层面，在保障安全的前提下，组织垃圾分类宣传、敬老服务、文明劝导等社会实践活动，引导学生走进社会、担当责任。同时，通过课堂分享、实践日记、复盘总结等形式，让学生沉淀实践感悟，真正实现知行合一。

（四）构建多元评价体系，助力素养长效发展

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》过程性评价理念，打破单一纸笔评价模式，构建多元、全面、生活化的评价体系。在评价主体上，建立教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价的四维评价模式，全方位收集学生课内外行为表现。在评价内容上，弱化理论知识考核，重点关注学生的日常道德行为、规则践行、劳动表现、责任担当、人际交往等生活化素养表现。在评价方式上，采用成长档案袋、行为打卡、实践评价、过程观察记录等多元形式，全程跟踪学生素养成长变化。以激励性、发展性评价引导学生规范日常言行，持续巩固道德与法治核心素养。

五、结语

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》确立了“生活育人、素养育人”的全新教学导向，为小学道德与法治生活化教学提供了根本遵循。生活化教学作为破解学科知行脱节、落实立德树人任务的关键路径，能够有效适配小学生认知规律，助力五大核心素养的全方位培育。

针对当前教学中内容滞后、形式单一、实践薄弱、评价片面等问题，教师需立足新课标要求，深耕生活教学资源、创新课堂情境教学、搭建多维实践平台、完善多元评价体系，让道德与法治教学彻底走出课本、走进生活。通过常态化的生活化教学，引导学生在生活中感悟道德、学习法治、践行责任，逐步养成良好的道德品质、法治意识和行为习惯，实现知识学习、行为养成与素养培育的深度统一，真正发挥道德与法治课程的立德树人育人价值。

参考文献

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