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校内老师观点:大观念视角下仁爱版初中英语新教材单元整体教学设计的实践研究
大小H阅读写在前面的话：
我们做原版阅读教学，经常会提醒自己：不能把一本好书，最后教成了一堆零散的单词、语法和知识点。孩子读完之后，除了“学会了哪些词句”，更应该能说清楚：这篇文章讲了什么？各部分之间有什么联系？它让自己产生了哪些新的理解？
这也是王老师想把下面这篇文章分享给大家的原因。文章讨论的是“大观念”视角下的初中英语单元整体教学。这个说法听起来有些学术，但它提出的问题，与我们日常的阅读教学密切相关：我们如何帮助孩子把零散的信息联系起来，形成整体理解，并把所学用到新的情境中？
在大小H的精读课堂上，无论是用问题链引导思考，还是通过思维导图梳理内容，都需要围绕这个方向展开。问题之间为什么这样衔接？导图中的内容为什么这样组织？最后的表达任务，又如何体现孩子对文本的理解？这些都值得老师在备课时认真想一想。
下面这篇福建泉州江老师的文章，提供了一个从整体出发思考教学设计的视角。虽然案例来自校内教材，但做原版阅读的老师同样可以带着自己的课堂问题来读。希望大家读后，都能找到一点可以带回课堂的启发。
【摘要】随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，英语学科核心素养中语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的提升成为课堂教学的核心目标。传统初中英语课堂教学常常侧重碎片化知识传授，缺乏对学科本质的深度挖掘和整体构建。为改变这一现状，大观念教学理念应运而生，强调以单元为基础开展教学，通过整合语言知识、技能与文化主题，帮助学生形成结构化且可迁移的认知体系，有助于学生英语学科核心素养的培养。本文探究了大观念视角下仁爱版初中英语新教材单元整体教学设计的价值和原则，并提出了实践策略。
（以下为正文部分）
一、大观念视角下初中英语单元整体教学设计的价值
（一）助力学科核心素养落地
大观念视角下的初中英语单元整体教学，需要围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养展开。语言能力方面，有效整合单元内的词汇、语法等语言知识，并设计对话交流、阅读理解等语言实践活动，可以使学生在真实语言情境中运用所学知识，进而使其语言表达的准确性和流畅度得到提高。文化意识方面，借助每单元所围绕的文化主题，引导学生了解不同国家的文化习俗、价值观念等，使学生的文化理解能力和跨文化交流能力得到增强。思维品质方面，依靠学生对所学知识的深度分析和思考，借助比较、归纳和推理等思维活动，使其逻辑思维、批判性思维和创新思维等得到培养。学习能力培养方面，则会贯穿于初中英语单元学习的始终，学生通过自主探究、合作学习以及反思总结等，逐步掌握有效的学习策略，进而使学习的质量和效率得到提升。
（二）促进知识体系系统建构
传统初中英语课堂常常采用单课授课教学模式，按照教材的内容逐一讲解。这种方式会让学生所学习的知识变得零散，且存在缺乏系统性和连贯性的问题。大观念视角下选用单元整体教学，能够有效打破碎片化的教学模式，以单元为单位组织学生围绕主题开展词汇与句型的学习，能够让语言知识的学习与语言技能的训练有机结合，继而逐步帮助学生构建完整的知识体系。借助该系统建构能够使学生更轻松理解知识并使记忆更深刻，也便于学生在实际情境中灵活运用语言。
（三）激发学习兴趣与主动性
大观念视角下的单元整体教学极为注重真实且有趣的语言情境设计，能够将语言知识的学习与学生的实际生活紧密联系起来，让学生在实践中感受到英语这一学科的实用性。教师可以为学生创设一些富有意义的学习情境，使其在体验中借助自主探究和合作交流等感受到英语的魅力，从而不再将英语学习视为负担，以主动的态度积极参与学习、思考与交流，使学生的创造性得到充分发挥，进而在积极愉悦的情感体验中实现对英语知识的学习。
二、大观念视角下初中英语单元整体教学设计的原则
（一）整体性原则
在大观念视角下进行初中英语单元整体教学设计时，教师需以单元为单位统筹考虑词汇、语法、语篇、活动等各个板块，并将其视为一个有机的整体进行规划和设计。借助整体规划能够让学生对单元主题的理解逐步深入，并在不断实践中实现知识的系统建构。
（二）关联性原则
在初中英语单元整体教学中，教师应注重教学内容之间在语言知识与语言技能、不同语篇之间、文化知识与语言学习等方面的关联性。教师应有意识地引导学生对不同语篇之间的主题、结构进行对比，用于帮助学生提高对语篇的分析和理解能力。将文化知识的渗透与语言学习进行有效融合，让学生在学习语言知识的过程中实现对文化背景的了解，进而使其文化意识得以逐步增强。
（三）层次性原则
由于学生在英语学习中会呈现不同的基础、学习能力和需求，为促进学生的良好发展，教师需要分层设计教学内容与教学活动。可选用由易到难、由浅入深的方式，为不同层次的学生设计表层问题、深层推理问题等更为适配的学习任务，使其在“最近发展区”内收获知识、培养自信心。这样可以激发不同层次学生学习英语的兴趣，从而在现有基础上得到不断提高。
（四）实践性原则
英语是一门实践性较强的学科，在开展单元整体教学设计时，教师需要采用实践性原则，结合教材内容和学生学情设计对话交流、角色扮演、小组讨论、项目式学习等形式多样的语言实践活动。如此，学生在积极参与学习的过程中会自然运用英语，在书面表达和口语表达能力提高的同时培养创新意识、提升创新能力。
三、大观念视角下仁爱版初中英语新教材单元整体教学设计的实践策略
下面以仁爱版初中英语八年级上册Unit 6“Earth and Beyond”的教学为例，对大观念视角下初中英语单元整体教学设计实践策略进行阐述。
（一）深入解读教材，提炼单元大观念
在大观念视角下开展初中英语单元整体教学时，深入解读教材是基础。教师在课前需深度剖析仁爱版初中英语新教材中各个单元的词汇、语法、语篇等板块。从单元主题出发挖掘蕴藏的核心思想和价值观念，将零散的知识串联成具有高度概括性和迁移性的大观念。要想达到这一目标，教师需要具备整体视野以及深度思考能力，能够透过教材表面内容深入把握学科本质，从而为后续的教学提供清晰方向并避免知识传授的碎片化。
例如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit 6“Earth and Beyond”的教学中，教师认真研读教材会发现本单元围绕地球和宇宙展开，内容包含天文知识、环境等内容。在词汇方面，包含星球名称、方位等词汇；语篇中，涉及对宇宙探索的介绍以及地球环境的讨论。教师在深度分析下提炼出“Exploring the mysteries of the universe and safeguarding the Earth's home”这一大观念，涵盖对宇宙知识的好奇和追求，可以体现科学精神，并强调保护地球环境的重要性，蕴含责任意识。这一大观念将本单元内分散的知识点有机整合，使教师明确本单元的教学需要引导学生在了解宇宙知识的基础上，促进环保意识的培养。学生能够在积极探索中整体把握单元重点，从而为后续的教学开展奠定良好基础。
（二）基于大观念，确定单元教学目标
在大观念视角下开展初中英语单元整体教学时，教师在深入分析教材并提炼出大观念后可围绕其设定单元目标，目标涵盖语言知识、技能、文化意识、思维品质等多个方面。这些单元目标需要与大观念密切联系，不仅要有整体性，还要体现单元教学的综合要求；需要呈现出层次性，以便根据学生认知水平和教学进度逐步推进。在明确教学目标后，教师可以清晰地了解每个教学环节应达到的效果，而学生则能够明确学习方向，这为教学和学习的有效开展提供了有力指引。
如在确定“Earth and Beyond”的大观念为“Exploring the mysteries of the universe and safeguarding the Earth's home”之后，语言知识目标可以设定为掌握与“sun”“earth”“satellites”等天体词汇、“bright” “large”等特征描述词汇，以及一般现在时的运用；语言技能目标需要培养学生使用英语流利描述宇宙现象、阐述环保措施的能力；文化意识目标需要引导学生了解不同国家在宇宙探索方面的成果以及在环保方面的举措，以拓宽学生的国际视野；思维品质目标需要引导学生采用批判性思维分析问题，并从实际出发提出高效解决方案以培养其逻辑思维能力。这些目标围绕大观念设定并涵盖多方面素养的培养，层次性推进会使单元教学高效且有效地进行。
（三）围绕大观念，整合单元教学内容
在大观念视角下组织初中英语单元整体教学内容时，教师需深入梳理单元内各个部分之间的逻辑关系，将相关的语言知识、技能和文化主题等有机融合。这样便可以构建起结构化的知识体系，让学生从整体上把握学习的重点，并理解知识之间的内在关联。这样会避免知识的孤立学习并使学习效率得到提升，同时也有利于大观念在教学内容中的渗透与体现，以强化教学的系统性和连贯性。
如在“Earth and Beyond”确定大观念并设定明确的目标之后，教师便可以整合教学内容。词汇方面，可以将Mercury、Venus 等描绘星球的词汇等进行整合，让学生明白这些单词在呈现大观念中所起到的作用。语法方面，需要用“The Earth goes around the Sun”之类的一般现在时来阐述宇宙的客观现象。语篇方面，需要将介绍宇宙探索的科普内容与讨论环境的部分进行有机结合，让学生运用对比的方式开展阅读，来构建以大观念为核心的知识网络。这样可以让学生清晰了解各部分之间的联系，在深入理解大观念的基础上高效掌握相关知识，并促进语言运用能力的提升。
（四）多样化活动，促进大观念的落实
在初中英语单元整体教学中，为了促进大观念的落实，教师需要根据单元大观念和教学内容，结合学生学情和兴趣等设计小组讨论、角色扮演、项目式学习等多样化的活动。如此才能够为学生提供丰富的语言实践机会，让学生在参与的过程中学会运用所学知识并深入理解大观念。这会使学生感受到学习带来的成就感，在激发学习兴趣和主动性的基础上，实现学生综合语言运用能力、合作能力和创新能力等的培养，并使大观念在学生的实际体验和操作中得到内化与升华。
如在“Earth and Beyond”中，为使学生加深对“Exploring the mysteries of the universe and safeguarding the Earth's home”这一大观念的理解，教师可以组织“Prepare an environmental protection publicity brochure for the universe”的项目式学习活动。学生以小组的方式开展项目式学习；小组成员需要分工搜集各星球的特点、宇宙探索的历程等知识，同时整理地球所面临的环境问题以及解决方法等。各小组需要共同设计手册的板块、撰写文案、绘制插图等。学生在参与项目式学习的过程中不仅会使阅读理解能力、分析判断能力得到提高，还会使语言表达能力得到培养。
（五）多元化评价，检验大观念落实效果
在初中英语单元整体教学中，为检验大观念的落实情况，教师需要注重多元化评价的应用。除了从专业角度对学生的语言知识、技能、学习态度、合作能力进行评价，还需要引入学生的自评和互评。如此才可以全面且客观地了解学生对大观念的理解和掌握，教师将评价结果及时反馈给学生时，会使其明确自身的优势与不足，进而明确提升方向；而教师则可以根据评价结果进行教学策略与方法的调整，以确保大观念在单元整体教学中的有效落实，进而使教学的质量和效率得到同步提升。
如在“Earth and Beyond”围绕大观念开展整体教学之后，教师可设计包含词汇、语法、阅读理解与写作等的书面测试，用于考查学生对这一单元语言知识的掌握以及运用知识阐述观念的能力。之后则可组织口语测试，让学生结合自身理解来讲述这一单元的学习感受，用于评判其口语表达和思维逻辑。教师收集学生在课堂学习中的表现，并观察其参与讨论或者回答问题的积极性。此外，还要引导学生开展自评和互评，使其在回顾中反思表现突出或者不足之处。教师在综合各项评价的基础上，将其及时反馈给学生并对教学作出调整，可以使单元整体教学的质量变得更理想。
四、结语
大观念视角下有效开展初中英语单元整体教学，能够助力英语学科核心素养的落地、促进知识体系的系统建构，还能激发学生的学习兴趣和主动性。教师在遵循整体性、关联性、层次性等原则的基础上，从深入解读教材着手提炼单元大观念，围绕大观念确定单元教学目标，再从实际出发有效整合单元教学内容，并设计多样化的教学活动以促进大观念的落实，最后则有效应用多元评价检验大观念落实效果，使单元整体教学得以高效开展，从而让学生的英语学科核心素养得到培养。
