【教学实践+技术融合】小学数学东莞市一等奖获奖教育教学论文:交互式电子白板赋能教学新实践

交互式电子白板赋能小学数学教学新实践

摘要：在教育数字化转型的背景下，《义务教育数学课程标准》越来越强调核心素养的培养，但是现在小学数学教学中仍存在抽象概念不好理解、动态过程难呈现等问题。交互式电子白板凭借其动态可视化、可操作性及高互动性等显著优势，可以将数学知识化抽象为直观。举例来说在“分数初步认识”中能够动态化展示平均分的整个过程；通过拖拽、克隆等功能进行教学来激活学生主体地位，让学生在操作中获得知识；还能解析算法的内在逻辑并复现知识推导过程，如推导平行四边形面积公式时展现割补转化过程。在数与代数、图形与几何等教学领域，白板的“拖拽”“旋转”“蒙层”等功能可以有效突破教学难点。但实践中还要避免技术炫技，未来应探索与课堂数据融合，以实现精准教学与个性化学习，推动技术与教学深度融合。

关键词：交互式电子白板；小学数学教学；核心素养；教学实践；技术融合

一、引言

伴随着信息技术的飞速发展，教育数字化的转型已不仅仅是教育教学过程中的“选做题”，而变成了推动基础教育高质量发展的重要必答题。在2022年颁布的《义务教育数学课程标准》中，教育部着重强调了对学生素质的培养要求，包括数据意识、几何直观、运算能力及推理能力等核心素养。这一纲领性的要求，时刻敦促着我们身处一线的教育工作者——必须要深刻反思，积极变革传统的教学模式，这样才能应对新时代的挑战。据实际情况来看，小学数学是很重要的学科，着重培养学生的逻辑思维，它包含的内容有抽象的概念、难以理解的计算公式以及数量间的关系，在传统教学时，恰恰这些是学生难以理解、接受的问题。

在长期的教学实践中发现，仅靠传统教学，想突破难点很费劲，而且掌握得不牢固。就拿“小数的初步认识”来说吧，教师在黑板上画一个长方形，然后平均分成十份，取其中的一份，用它来表示“0.1”。尽管很努力地结合图形在讲解，但这种静态方式效果还是较差，不如动态方式效果。

同样的，当讲解“图形的旋转”时，教师仅靠语言描述和肢体语言，是不容易引导学生在头脑中构建出一个图形围绕某一点旋转特定角度后的清晰图像的。所以，在知识传递上，传统教学方式很有局限性，学生大多数时候处于被动状态，机械地听讲，很大程度上限制了学生的自主思维，当然也影响了他们数学核心素养的养成。

有了现代化教育技术的支持，帮助传统教学走出这种困境。就拿帮助课堂教学形式的工具——交互电子白板来说，它里面有各种学科工具和云端资源，把之前的传统黑板变成一个让师生都能操作的教学平台。它直观、可重复、方便操作，比如小学数学中一些抽象的知识、图形变换过程中需要的动态性等都能得到解决，真正实现了把课堂还给学生，学生才是教学中的主体。

二、交互式白板在小学数学教学中的独特优势

交互式电子白板不只是个新硬件，它更大的价值在于它能帮老师优化老一套教学方法，尤其在小学数学课上特别好用，正在让课堂变得越来越生动、效率更高。

（一）化抽象为直观

小学数学学科的主要内在矛盾就是数学知识本身的高度抽象性与小学生以具体形象思维为主的认知特点之间的冲突。瑞士著名心理学家皮亚杰在认知发展阶段理论中指出，小学生正处于“具体运算阶段”，他们对世界的理解高度依赖于可感知、可操作的具体事物，但对于纯粹的符号和抽象逻辑则难以深刻理解。因此，教师在教学中如何将抽象的数学概念“翻译”成学生能够理解和接受的具体形式，便成为了突破教学难点的关键点。交互式电子白板在这方面则能起到重大作用，它能够通过动态的可视化与可操作性，将抽象的数学关系具象化。

交互白板能够实现数学过程的动态呈现，使静态的知识“活”起来。传统教学中，许多数学概念的生成过程是动态的，但在黑板上的呈现结果却是静态的。以“分数的初步认识”为例，教师在黑板上画出“将一个饼平均分成4份，取其中1份”的图示，学生看到的只是一个最终的静止画面。

而利用交互白板，教师可以进行如下操作：先展示一个完整的圆形，然后调用等分工具，在学生面前动态地将其划分成4个完全相等的扇形，最后通过拖拽将其中一份分离出来，并配以“1/4”的标识。在这一系列连贯的视觉动作中，学生清晰地观察到了平均分这一核心过程和部分与整体的关系，知识的来龙去脉一目了然。这种将形成过程进行慢动作回放式的呈现，极大地降低了学生的认知难度，帮助他们建立起源于直观经验的数学概念。

交互白板还赋予了数学对象可操作性，引导学生在“做”中学懂数学。数学学习的本质是一种主动的建构过程，而非单纯被动的知识灌输。拿“图形的变换”这一单元的学习举例来说，对于“旋转”的三个要素——旋转中心、旋转方向和旋转角度，单纯的讲解会略显空洞又乏味。

教师可以借助交互白板先创建一个简单的几何图形，邀请学生上台亲手操作。可以引导学生先用手指固定一个点作为旋转中心，然后拖动图形的另一个顶点进行旋转。学生可以直观地看到，无论图形如何转动，图形上的每一点到旋转中心的距离都保持不变；还可以通过设定不同的旋转角度（如90°、180°），帮助学生观察到图形位置的变化。这种“指尖上的几何”，引导学生在手、眼、脑的协同活动中自主探索并发现图形变换的内在规律，其学习深度和记忆效果远非单纯的观察可比。

（二）激活学生主体地位

本文为节选。

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