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《小学教学设计》(语文)2026年11期目录
（最终内容以纸质版刊物为准）
本期看点
2026年第11期《小学教学设计》（语文）共刊发24篇文章，作者涉及浙江、江苏、广东、福建、山东、江西、上海等省市。本期聚焦中高年级修订版教材，在围绕相关要素进行解读的同时，立足实践，提供新颖独特实用的教学样本，供大家借鉴。在审核编辑过程中，编辑部认为以下文章值得大家关注。
看点1
设计深入研究教材，领会教科书编写意图
修订版教材对于部分单元的语文要素进行了调整（微调）、部分单元的教材也进行了调换或者组成新单元。如何正确、全面理解这种变化，调整固有思维，顺应新的教学要求，是编辑部重点关注的内容。
1.解析要素变化，明确教学策略
（1）“综合运用”在语文要素体系中高频出现，分布于识字、阅读、习作等多个学习领域。完成这类任务，并非仅依靠识记、理解，还需要分析、评价、创造等高阶认知的介入。六上第七单元新增语文要素“综合运用多种方法，把握文章的主要内容”，直接指向阅读方法的综合运用。
作者周亮敏锐意识到“综合运用”的价值需要厘清，在《“综合运用”的教学内涵理解与实施建议》一文中，立足“综合运用”教学内涵的理解，提出联结、调用、适配、迁移的教学实施建议。
（2）四上第七单元阅读要素“一边读一边作批注，加深对文章的理解”保留了原语文要素关键词“批注”，侧重于引导学生“用批注来阅读”，更看重批注的个性化、深刻性以及对理解的实际效应，指向学生自主阅读能力的发展。
作者王月枫从单元维度出发，在《从“学批注”到“用批注”》一文中提出落实批注要素的进阶路径：“启蒙示范，系统认知批注方法——聚焦运用，分层历练批注能力——融通内化，自主运用批注策略”。
作者郑艺、祝贵耀则结合《王戎不取道旁李》编入批注策略单元的现状，在《批注策略与文言文教学融合的价值与路径》一文中提出“唤醒经验—搭建支架—依托评价”的教学路径，为批注策略在小学文言文教学中的有效落地提供参考。
（3）高年级“梳理与交流”与中年级“梳理与交流”有很大不同。内容上增加了人文主题的梳理，范围上突破了单元局限，形式上由口头到书面，方式上从交流验证到自主探究，意义上从认知建构到知行合一。
作者张霞在《第三学段“梳理与交流”栏目的进阶逻辑、教学策略与评价转向》一文中建议：研读栏目编排意图，细化三维素养目标；双线融通设计活动，专题学习贯穿单元；立足单元拓展重组，对照互补螺旋建构；自主探究深入交织，验证重塑认知结构等策略。
2.立足教材意图，提供教学设计（实录）
宋运来、邱婷婷、孟彩等作者，针对新增课文《航天员写给孩子的信》《秦兵马俑》《我将无我，不负人民》进行解读，并基于实践提出了教学建议、教学设计（实录）。
四上《我是小小讲解员》《中国的世界文化遗产》，六上《灯光》《只有一个地球》《曹冲称象》等课文，或位置发生变化，或单元语文要素发生变化，薛法根、黄吉鸿、倪典、洪蕊、马立英等作者结合这些调整，立足教学实践，为大家提供相关教学设计（实录）。
看点2
深入思考，提供最新科研成果
作者王慧杰在《融通文史哲，构建儿童文言文学习的素养根基》一文中从宏观视野阐释文言文本中“文史哲”三者的内涵及其关系，在中观层面构建基于核心素养培育的文言文本解读路径，在微观层面提出文学体验、历史理解与哲学思辨相结合的教学策略，以此落实文化经典的育人价值。
作者胡修喜在《修订版四上“阅读链接”的类型价值与实施建议》一文中，分析了四上“阅读链接”的教学价值，并从课前、课中、课后三个维度提出具体的教学落地路径。
作者李翠芝、宁胜芹针对五上第八单元的“梳理与交流”，于《在“梳理与交流”中建构读书方法》一文中建议：在梳理维度，按照“梳理目的—梳理什么—如何梳理—梳理得怎么样”的逻辑，以任务为依托，让梳理在自主实践中真实发生；在交流维度，以问题为引领，设计“探究—思辨—拓展”的问题链。
下期预告：
12期本刊将刊发四上《王戎不取道旁李》《我将无我，不负人民》，五上《我喜爱的季节》习作教学，六上《传承好家风》习作指导教学等课文的实录。
投稿建议：
目前需要以下课文设计：四上《我的心儿怦怦跳》，五上《第一场雪》《白鹭》《走遍天下书为侣》及第八单元整体设计，六上《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》《插上科学的翅膀飞》。
