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《小学数学教师》2021年第11期导读
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本期目录
01 发展自觉：教育科研的独特魅力（费岭峰）
专家视角/
04 习题教学：数学教师亟待加强的一种能力（郑毓信）
封面·人物/
10 习题编制，让学习继续发生
【研究】
11 少即是多——习题改编的“减少条件”策略与教学价值例谈（卢声怡）
【研究】
15 “多余”并不多余——习题改编的“增加条件”策略与教学价值例谈（卢声怡）
【实践】
20 探怀出新诗——例谈探索规律类习题的改编及教学（林凤）
精品课堂/
23 辩、变、辨、编，叩问概念本质——以“周长练习课”为例（陈妍）
27 “纸”中的学问——兼谈“圆柱的体积公式推导”结构化学习教学设计（张所滨）
30 概念在探究中深度建构——基于沪教版三上“面积”的教学实践与思考（杨凤萍）
专栏/
33 用觉醒的数学意识教数学（王俊）
教学探讨/
【“立德树人”系列课程】
37 让学生的认知与历史的发展同步——人教版五上“用数对表示位置”教学实践与思考（吴建成）
41 探究“运算”育人 赋能未来发展——以“有余数的除法”教学为例（孙海燕）
44 借“图”之优 数往知来——“条形统计图”单元整体教学设计的实践探索（丁雁玲 吴斯 王彦伟）
48 数学教学点滴之处 浸润数学文化育人——以“9加几”为例（刘颖 罗一萍）
52 在对比建联中提高学生的思辨能力（王靖）
54 实施问题提出 激活学生思维（莫延安）
59 小学数学理解的学习表征与教学策略——以“认识百分数”教学为例（徐铭侃）
教学一得/
63 “图”解分数大小（李小强）
案例与反思/
66 当学生被“你有什么收获”难住了——“分数的复习”教学实践与反思（姚应平）
69 让“真”情走在知识学习的前面（王贤林 翟李红）
72 多维操作，让学生思维有序进阶——以“周长是多少”教学为例（迮恒良 卢静）
77 惜错融错 彰显价值—— 一道调研试题引发的深度思考（程家瑜）
悦·读/
80 让提问成为习惯——读《问题点燃课堂》有感（来佳华）
教师论坛/
82 数学教育应当有求真的善意（彭纲）
教师进修/
86 找规律题的误导（李瑾 陈永明）
本期观点
正如我们应将“善于提问”看成数学教师必须具备的一种基本能力，我们也应十分重视自身习题教学能力的提升，包括习题的选择与组织（再加工）等，更应很好地实现自身由这一方面的不自觉状态向更自觉状态的重要转变。
当今的课改理念倡导在大观念统领下实施单元教学，在联系、结构、迁移中育人。知识的构建应凸显数学学科的思维方式、思想方法、理性精神，进而获得认知、了解和解释世界的素养。
数学和数学教育最大的善意，概括来说就在于：它允许讲道理，教人讲道理，鼓励讲道理。因此，一个数学学习者当不自欺也不欺人。
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