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751.《小学数学教师》2022年第3期导读
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李国良，杭州市萧山区夹灶小学书记、校长，正高级教师，浙江省优秀教师，浙江省名师培养对象，杭州市首届杰出教育工作者，杭州市第一批名师培养对象。多年来一直致力于实证研究背景下精准化的课堂教学，执教公开课或专题讲座200余场，在核心期刊发表文章或省市级获奖60余篇次，出版《另一只眼看课堂》和《小学数学实证研究多棱镜》专著2本。
本期目录
卷首/
01 “摄影”的教育启示（夏永立）
封面·人物/
04 “精准教学”理念下的教学实践
【理念】
05 “精准教学”理念下的小学数学课堂教学实践（李国良）
【案例】
10 把握教学难点 实施精准教学——“圆的面积”教学实践与思考（李建良）
【案例】
15 精准把握认知结构，让学习深度发生——人教版“小数的初步认识”教学实践与思考（李国良）
专栏/
19 教学之妙在化错（华应龙）
教学探讨/
22 小学数学创造性思维：内涵、特征与培养策略（杨莉荞 王利 杨新荣）
28 规定性知识也可上出“探究味” （郎建胜 李慧梅）
31 从数学表达开始，引领学生走向深度学习（王志兰）
34 小学数学课堂深度学习的五个着力点（江楠 吴立宝）
38 基于命题能力提升的“说题”之道——也谈小学数学教师的说题策略（曹炯 范林伟）
41 基于数学史的单元主题教学分析研究——以“圆”单元主题教学为例（于娜）
教学一得/
45 例举，以孩子的方式理解概念——以“体积与容积”为例（俞正强）
案例与反思/
47 深度学习视角下的抽屉原理教学实践与思考（胡爱民）
51 有序列举发现规律 数学归纳验证规律——“3的倍数的特征”教学片断与思考（刘兆伟）
精品课堂/
54 数形结合建构概念 几何直观沟通联系——以“比例的意义”一课为例（王洪滨 周凯 慕振亮）
57 抓住联系，发展高阶思维——“多边形面积的整理与复习”教学实践与思考（曹冠军）
62 整合教材内容，建立结构化模型——“圆柱和圆锥体积的关系（练习课）”教学新思考（林俊）
68 聚焦思维，让学习可见——“三角形的分类”课堂实录与评析（顾文亚 严育洪）
教师进修/
75 角的度量：历史溯源及教学建议（孙瑞 巩子坤）
【小学问】
81 如何提高根据有用条件解决问题的能力（许一芳）
82 如何更好地明晰“克”与“千克”的概念（陈喆谊）
83 如何更好地理解连除问题的不同思路（许玉燕）
84 如何设计练习更能帮助学生认识梯形（杨灵巧）
86 如何更好地理解3的倍数特征背后的原理（盛佳佳）
87 如何在真实情境中感知比（洪燕）
本期观点
在教学中，为了达到精准教学的目的，我们要摈弃经验主义做法，主动学习、积极开发更加合理的评估手段，并以此作为教学行为改进的依据，使其更有针对性。
——李国良
数学表达是用来表征思维的，数学表达的过程同时又伴随着理解性学习、高阶思维、主动倾听等深度学习的特质。因此，从关注数学表达开始，让学生在学会数学表达的过程中学会数学地思维，从而实现深度学习，提升数学核心素养。
——王志兰
小学阶段特别是高年级要逐步引导学生从“做数学”“算数学”过渡到“想数学”，在学习数学知识的同时发展数学思维，这样学生才有后劲。
——林俊
