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763.《小学数学教师》2022年第5期导读
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岳增成，教育学博士，杭州师范大学经亨颐教育学院教师，数学史与数学教育（HPM）工作室小学教研基地负责人，研究方向HPM、小学数学教与学。发表学术论文30余篇，近10篇被人大复印资料全文转载，在多个刊物上组织HPM专题研究6个，指导小学数学教师开发课例40余个、发表论文20余篇。
本期目录
卷首/
01 双减 ，课堂需要减什么（罗鸣亮）
专家视角/
04 如何很好地发挥数学教育的文化价值（上） （郑毓信）
专栏/
07 “双减”带给作业设计与实践的底线和空间（刘善娜）
11 朝花夕拾，见苦心（华应龙）
封面·人物/
15 数学文化与数学思维的融通
【理论】
16 从进入课堂到深入课堂——数学文化与数学思维的融通（岳增成）
【案例】
20 基于创造和对比，感知数的本质——HPM视角下“用符号表示数”的教学实践（丁俊杰戴洁儿）
【案例】
24 思维与文化，从分离走向融合——“十进制的延伸与拓展”磨课经历与思考（黄银华 岳增成）
【案例】
28 在发现中创造 在创造中理解——“其他进制的拓展”教学实践与思考（赵文琦 徐 明）
教学随笔/
33 到底转化成哪一个会更好（张亚男）
精品课堂/
34 多重比较 发展思维——“分数的初步认识（二）”教学片断与反思（张 颖 汤建英）
38 运用问题提出 促进深度学习——以“圆的认识”教学为例 （周月文）
44 从“确定”走向“可变”——“用字母表示数”教学实践与思考（张伟明）
教学探讨/
【单元作业设计研究】
47 作业设计：单元整体设计的重要部分（于国文 张 丹）
52 丰富作业类型 发挥不同功能（刘延革 冯 林）
55 设计体现核心素养的基础性作业（贾福录）
58 关注学生差异和自主选择设计作业（范存丽）
60 批改与反馈：单元作业的重要一环（张 丹）
63 经历推理过程 培养数学思维——以“长方形和正方形的面积”教学为例（王志兰）
67 让合情推理的思维强健起来——以“推导长方形的面积公式”教学为例（顾丽英）
案例与反思/
71 “1公顷究竟有多大”，走条边都冒汗？——“认识公顷”教学实录及反思（张 红）
73 “巧”设任务，培养数学表达与交流能力——“解决问题：之间有几人”教学思考与实践（王晓锋 章勤琼）
教师进修/
79 教数学时竟讲到反义词（陈永明）
【小学问】
81如何让两位数减一（两）位数的练习更有趣（张小丽）
82如何更好地掌握有余数除法的改写（孙惠惠）
83如何在周长与面积的综合练习中提升思维（邵爱珠）
84如何借助击打台球路线理解轴对称（包 蓉 宋煜阳）
86如何更好地体会摆法的多样性和唯一性（沈强）
87如何多角度探索“用小棒搭图形”的规律（蓝海鹏）
本期观点
在我看来，作业最大的功能不是巩固知识，而是培养学生在没有教师、家长监管的情况下，聚精会神地完成一项数学任务，并在此过程中获得元认知层面自我调控力的发展。
——刘善娜
基于数学史的数学文化不应成为数学课堂的点缀，我们也不应仅仅关注数学文化背后的数学思维，只有数学文化与数学思维深度融合，基于数学史的小学数学文化课堂才能真正实现学科育人的价值。
——岳增成
数学表达与交流能力的培养绝非课堂某个环节的任务或意图，而应贯穿整节课，甚至整个数学课程的始终。对于某节课的教学而言，应该在课前的“任务设计”、课中的
“作品呈现”及课后的“教学结果”中都予以充分考虑。
——王晓锋 章勤琼
注：2022年第4、5期延期发刊
