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642.《小学数学教师》2020年第9期导读
642.《小学数学教师》2020年第9期导读
卷首 / 01 课堂为何 教师何为（曹洪辉） 专家视角 / 04 跨越断层，走出误区：小学数学课程新增内容及其教学的实践研究（三）（曹培英） 封面·人物 / 12 以批判性思维应对未来 【理念】 13 让理性之光弥漫课堂— —小学数学课堂培养学生批判性思维的思考与实践（范建成） 【课堂】 19 在知识的生长中放飞批判性思维— —以北师大版三下“比大小”为例（王俊卿） 【案例】 23 “批判五问”，让学习走向深刻（马 莉 兰翌菲） 【研究】 26 话题讨论课：批判性思维的磁力场（代林丽 马 莉） 【印象】 30 从“小贩”到学科专家的穿越（郑大明） 精品课堂 / 32 思想的魔术：想错了，更好玩！— —以“神奇的莫比乌斯带”为例（华应龙 高丛林） 教学随笔 / 39 好课勿让童真“失声”（孙 思 杨 伟） 备课室 / 40 让学生经历知识的来龙去脉— —“因数和倍数”教学设计（陈 仁） 43 把简单的学习过程变得有深度— —“2和5的倍数特征”教学实践（钱 蔚 王 巍） 47 深度理解特征 追溯数学原理— —“3的倍数特征”教学设计与思考（吴恢銮） 50 巧用“生成”，课程资源实现多元化— —“质数和合数”教学实录与思考（方义伦） 53 追溯规律的源头— —“和的奇偶性”教学设计（莫广荣） 专栏 /
56 数学理性：一种重要的学科素养（周卫东） 59 数学阅读与数学学习（三）— —四向表及其在小组合作中的使用（陈燕虹） 案例与反思 / 63 莫忽视学生的真问题（颜春娅） 教学探讨 / 65 创设联结 破解“黑洞”— —以“两位数乘两位数的笔算”为例（包静娟） 69 单元整合 梳通联系 发展学力— —“除数是一位数的除法”单元整合探索（叶婉贞） 74 小学分数教学疑难问题解析（郑丽敏） 78 进阶终点确立：需要基于概念体系— —“梯形的认识”学习能力水平分析与启示（章威维） 83 评量试题编制：需要基于认知发展— —以部分概念测评为例（汪 杰 陈金波） 悦·读 / 87 “小数”，本就是一个“无限小数”！— —读《小学数学教材中的大道理》有感（李 唯） 数学知识学习是批判性思维发展的载体和有效情境；而批判性思维成为自主建构知识的有力工具，群体学习中批判性思维参与的课堂对话有效促进了数学深度学习。 — —范建成 数学是需要讲道理的，只要设计合理的数学活动和学习序列，学生是可以完成探究“为什么”的“做数学”任务的。 — —吴恢銮 在问题漫天飞的课堂，的确有很多问题只是学生为了迎合教师而提出的，但正是因为真伪并存，才更需要教师用心倾听。 — —颜春娅 
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范建成，任职于四川省成都市新都区中小学教研培训中心，成都市特级教师，名师工作室领衔人。主持或主研多项省、市级课题，教学成果获四川省二等奖。长期关注数学课中的高阶思维训练，形成“思辨课堂”系列成果，现正带领工作室进行“小学数学课堂培养学生批判性思维”的相关研究。
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