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673.《小学数学教师》2021年第1期导读
673.《小学数学教师》2021年第1期导读
卷首/ 01 看见学生的学习 成就教学的精彩（陈洪杰） 专家视角/ 04 分数意义及相关教学之我见（曹培英） 专栏/ 12 画图与转化（王俊） 15 提过的问题为何还要再提（顾志能） 封面·人物/ 17 数学拓展课程不是简单做加法 【理念】 18 指向核心概念与关键能力的小学数学拓展课程（章勤琼 郭盼） 【课堂】 21 基于学具操作，让数学模式的学习更有抓手——“齿轮建模”教学思考与实践（苏娜 章勤琼 邹安琪） 【课堂】 26 基于“联结”，让学生建构数的网络——“数字地图”的教学思考与实践（陈六一 章勤琼） 【课堂】 31 提炼数学问题，以“联结”认识图形——“四边形地图”的教学实践与思考（邹安琪 章勤琼 王圣昌） 精品课堂/ 36 在测量工具的同与不同中触摸度量本质——以一节整合拓展课为例（池红梅） 40 本源性教学，让小数更有意义——“小数的意义”教学实践与思考（朱国军） 45 课堂，因学生提问而彰显生本——“认识乘法”教学的创新与思考（汤燕利 张斌） 48 经历统计过程 体验统计价值 发展统计观念——以“折线统计图的认识”为例（顾春文） 教学探讨/ 53 智慧老人，你为何“以偏概全”——“除数是分数的除法”算理教学的思考及重构（郝高峰） 57 数学运算：算法化与思考性（姜荣富） 63 前置、深夯、后延，让学习深度发生——以“元、角、分”单元教学为例（蒋秀云） 案例与反思/ 66 摆小方块引发的思考——“长方体体积的计算”教学案例研究（张丽芳） 69 别让困惑淹没在“随声附和”中（慕振亮） 教师进修/ 71 从“搭配”到“婚姻问题”（顾亚龙 陈永明） 【小学问】 73 如何巩固9以内数的顺序及大小（张小丽） 74 如何让表内乘法与推理相结合（徐志浩） 76 如何用“1089”进行多位数加减法的有趣练习（李微珍） 77 如何正确理解1°的来历（许含英 方林峰） 78 如何在移动小数点需要补0 时找准位置（余爱军） 79 如何更深入地理解圆周率（田秋月） 回音壁/ 80 关于圆是几维图形的思考——兼与《关于圆》一文商榷（孙晓天） 问讯处/ 85 怎样教学生列方程 85 比例尺有没有单位 86 倍和倍数的区别 86 为什么本质相通的几个概念名称没有统一 87 特殊情况下周长和面积的关系 87 计算单元如何做好复习 植根于民族文化的这一切，是如此的和谐统一，它为小学生学习数学提供了得天独厚的条件，我们没有理由弃之不用。 ——曹培英 小学数学拓展课程的目标是指向学生数学核心概念与关键能力的发展，在这样的基础上形成课程框架，并开发相应的课程内容与课例。 ——章勤琼 郭盼 作为教育的数学要追求运算的多样化，要把运算作为问题解决的对象，让学生经历探究运算思路和选择运算方法的过程，使运算活动有思考性，发挥数学在促进智力发展中的作用。 ——姜荣富 
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章勤琼，温州大学教师教育学院教授，课程与教学论研究所常务副所长，小学教育系主任，特级教师工作站负责人，北师大教材编委，硕士生导师，温州大学与韩国全南大学联合培养博士生导师。西南大学与墨尔本大学联合培养数学教育学博士，浙江数学教育研究会常务理事。
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