课题名称:大思政课视域下小学道德与法治新教材单元实践性作业的研究

一、选题依据

（一）问题的提出

大思政课建设明确提出要善用社会大课堂，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，推动思政课改革创新，这对小学道德与法治教学改革提出了现实要求。近年来，教育部门先后就大思政课建设作出部署，反复强调思政课要讲深讲透讲活，把道理讲到学生心里，这要求小学道法教学必须改变单纯说教的课堂形态，把育人场域从教室延伸到生活。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》将学科核心素养细化为道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等维度，强调教学要源于生活、高于生活，注重学生在真实情境中的体验与践行。作业是课堂学习的延伸，也是学生走向生活的重要通道，统编版新教材以单元为基本结构，单元主题本身包含大量适合实践的素材，为设计单元实践性作业提供了天然载体。

回到本校教学实际，道法作业问题比较突出，也带有一定的普遍性。不少教师习惯布置填空、选择、抄写类纸笔作业，实践性作业占比偏低，一份单元作业里常常只有一两个动手动脑的任务，其余都是知识点再现；即使安排实践活动，也多是单课时零散小任务，缺少单元统筹，作业目标常与单元价值目标脱节，做完这个活动，和单元要达成的育人目标有什么关系，教师说不清楚；还有部分实践作业布置后缺乏过程指导和评价反馈，最后变成家长拍照打卡的任务，学生走个过场，道德情感难以真正内化。

本校作为城区小学，道法教研组用统编新教材已教了两轮，尝试过社区走访、志愿服务、红色寻访等实践作业，但始终没有形成校本化的单元实践性作业体系：资源散落各年级，难度梯度不清晰，评价方式单一，缺少可参照的设计范式。基于这些现实问题，本课题立足本校，以统编新教材为依据，聚焦单元实践性作业开展实践研究，梳理现状，构建设计框架，形成校本作业资源，完善实施与评价路径，切实解决道法实践作业重布置、轻过程，重形式、轻内化的问题。

（二）国内相关研究学术史梳理及研究动态

近三年国内相关研究大致沿三条线展开。

1.大思政课理念下的小学道德与法治教学改革研究。这类研究普遍认为，小学落实大思政课要贴合儿童生活经验，打通课堂、校园、家庭和社区的育人空间。李寒梅（2024）围绕2022年版课程标准，提出课程实施要凸显核心素养育人价值，实现学科逻辑与生活逻辑的统一，为作业设计提供了课标依据。黄丽华（2024）以大中小学思政课一体化为背景，探索问题驱动、情境调动、评价互动的教学路径，说明大思政课理念正向小学课堂延伸，但专门讨论作业的研究仍然不多，多数成果把作业当作教学改革的附随环节，几句话带过。

2.小学道德与法治单元整体教学研究。统编教材落地后，单元整体教学成为热点，研究者主张以单元为单位把握教材逻辑，统筹目标、活动和作业。徐莉莉（2023）以“我们是一家人”单元为例，探讨基于单元整体教学的实践性作业设计，强调以单元主题统领实践任务，让作业服务于单元整体育人目标。但这类研究大多聚焦课堂教学和活动设计，作业只是顺带提及，对作业的难度梯度、实施流程、评价方式缺少细致讨论，没有形成系统的操作范式。

3.道德与法治实践性作业的开发与评价研究。这是与本研究联系最紧密的方向。王连福、刘丽斌（2023）指出，道法仅靠课堂讲授和简单笔头作业难以让学生理解课程内涵，需要实践性作业促进理论与实践结合，并给出了家庭场景下实践作业的实施建议。刘婷（2024）立足校本开发单元实践作业评价，依据综合评价指南设置养成类、议题类、项目式类作业，配套习惯养成卡、议题探究单、项目实践袋等记录工具，并以阶段评价课导航学生的德性实践。胡耿民、彭喜盈（2024）提出从目标、内容、评价三个维度系统设计单元实践作业，建构横纵联合的目标体系、螺旋上升的内容梯度、合力闭环的评价机制。吴有燊（2024）以一年级下册第二单元“我和大自然”为例，从情境、主体、评价三个角度给出设计策略，强调作业设计要贴合低年级学生的生活经验。

总体来看，现有研究已认识到单元实践性作业的价值，也积累了一些可借鉴的案例，但把大思政课视域、单元整体视角、校本实践三者结合开展系统研究的成果还比较少，多数停留在单个案例的经验分享层面，缺少完整的设计框架、实施流程和评价工具，对不同年级作业难度的衔接也少有涉及。已有成果为本课题提供了理念支撑和方法参照，也留下了进一步实证深化的空间。

（三）国外相关研究成果

国外没有直接对应“大思政课”“道德与法治”的学科概念，相近的研究集中在公民教育、品格教育、服务学习和体验式作业领域，其理论基础多可追溯到杜威“做中学”的经验学习思想，强调品德不能靠灌输，而要在真实活动中养成。Halverson等（2024）梳理了公民教育中原始史料分析、角色扮演与模拟、学术性服务学习三类教学策略，认为混合使用这些策略有助于学生获得公民知识、公民技能和公民品格，并指出服务学习对小学高年级学生发展公共责任意识有明显作用，为实践类任务的设计提供了可操作的教学策略参考。Suwalska和Nowosad（2023）分析新加坡小学一、二年级品格与公民教育课程，提出价值观教育要依托尊重、责任、诚信等核心价值，通过课程内容、教学活动和学校日常生活的整合，逐步落实到低年级儿童身上。Ferkov和Zacharová（2023）调查教师实施道德教育的情况，发现多数教师倾向用讲解和榜样示范的方式处理道德话题，而学生更需要在真实参与中体验，这提示实践性任务不能一布置了之，必须有教师的过程性介入与指导。这些研究对本课题的任务设计、过程指导有借鉴意义，但国外公民教育的社会文化背景与我国小学大思政课建设存在本质差异，不能照搬，需结合统编教材和本校校情做本土化改造。

（四）研究价值

1.学术价值

现有研究多聚焦道法课堂教学，对单元实践性作业的系统研究比较薄弱，特别是立足一所学校、以一线教师为研究主体的实证成果不多。本课题把大思政课理念与单元实践性作业结合，厘清育人机理，构建校本设计框架，为小学道法作业研究补充微观实证样本。

2.应用价值

课题直接服务本校教学改进，产出的单元实践性作业资源包、实施流程和评价量表，可解决本校实践作业碎片化、形式化问题，也可供区域内同类小学参考借鉴，为学校层面落实大思政课建设提供一条看得见、抓得住的抓手。

二、研究内容

（一）研究对象

本课题研究对象为统编版小学道德与法治新教材单元实践性作业，研究样本为本校三至六年级学生和道法任课教师，围绕作业的设计、实施、评价全流程展开。

（二）总体框架

总体框架概括为“一核两翼三协同”。一核，即以落实大思政课理念为核心，依托教材单元主题，促进学生道德认知与行为实践的统一；两翼，一边抓单元实践性作业的开发设计，一边抓实施与评价改进，两边相互支撑，形成设计—实施—评价的闭环；三协同，即推动学校、家庭、社区三方协同，把教室、校园、家庭和社区公共空间作为作业开展的真实场域，落实大思政课用好社会大课堂的要求。整个框架以作业为纽带，把课内学习和课外践行串联起来，避免实践活动孤立零散。

（三）主要研究内容

1.调研本校单元实践性作业实施现状。通过课堂观察、教师访谈、学生问卷和作业文本分析，摸清三至六年级道法单元实践性作业的现状，梳理作业目标与单元目标脱节、内容碎片化、缺少年级梯度、过程指导缺失、评价方式单一、家校社协同不足等问题，汇总教师设计困惑与学生参与体验，形成现状调研报告，为后续框架构建提供现实依据。

2.探究单元实践性作业的育人机理。结合大思政课理念、单元整体教学理论和体验学习理论，分析单元实践性作业如何以单元主题为统领，打通课堂与生活，引导学生经历认知、体验、内化、践行四个环节，提炼作业设计的基本原则。

3.构建“一核两翼三协同”校本设计框架并开发作业资源。按家国情怀、法治意识、公共责任、传统文化、生命成长等主题对教材单元归类，明确各年级难度梯度；设计调查访问、志愿服务、项目探究、主题创作、实地寻访等类型的单元实践性作业，明确“单元整体规划—任务发布—过程指导—成果展示—反思改进”实施流程，形成校本案例资源，并按年级分批投入使用，同步配套作业指导单和家长协作提示，降低实施门槛。