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590.《小学数学教师》2020年第3期导读
590.《小学数学教师》2020年第3期导读
卷首/ 01 由“泡菜”想到的（夏永立） 封面·人物/ 04 “问题化学习”，构建课堂新生态 【理念】 05 数学课，谁来提出问题——小学数学“问题化学习”的实践与思考（顾峻崎） 【案例】 13 在核心问题解决中生长“问题化学习力”——“5个3加3个3等于8个3”教学案例（张萍） 【案例】 17 以问题建构力统领让问题化学习力可见——以“通过网格来估测”一课为例（黄惠丽） 【印象】 22 课堂奔跑15年（王天蓉） 专辑/ 24 好课多磨：华东赛课探微 24 删繁就简静待花开——“体积单位”磨课经历（吴玮） 30 回到儿童原点实施精准教学——“确定位置”磨课思考（刘海玲） 35 思考数学本质关注数学表达发展数学思维——“垂线”磨课经历与思考（陈力辰） 专栏/ 43 “数学深度教学”十讲之八——乐于思考、善于思考（郑毓信） 46 数学课，要多一些思考味（顾志能） 50 从1到a的修炼（王俊） 精品课堂/ 【品课】 52 在计算教学中培养学生的推理能力——听潘小明老师“整数乘法运算定律推广到小数”的启示（樊睿媛） 55 发展思维提升素养——“方和圆”教学实践与思考（武国芬 吕维智） 59 以剪纸活动为“壤” 育空间观念之“花”——人教版二下“轴对称”教学设计（竺君婓 邬静洁） 教学探讨/ 63 关系中切入梳理中提升——对“因数和倍数”一课的教学新思考（曹琳） 65 深度学习的关键技术：小学数学课堂教学问题设计的实践研究（张晓芸） 72 巧用学具，丰富数学活动经验——“玩转数字天平”教学实践与思考（泮梦婷 周英） 案例与反思/ 75 真正地数数深刻地体验——“1000以内数的认识”教学新探索（庄迎春） 78 给学生一个支点还思维一片天空——“多边形的面积”整理与复习（张锦） 80 在新旧知识转化中逐步实现深度理解（陈晶） 教师论坛/ 84 关于圆（孙俊勇） 教师进修/ 86 做除法时省略号引起的麻烦（孙申磊 陈永明） 我们无法想象一个既不喜欢思考、也不善于思考，平时行事更是十分任性的数学教师，却能通过自己的教学帮助学生学会思维，并能真正地喜欢思维。 ——郑毓信 一节数学课上得正确与否，尤其是上得精彩与否，课堂中数学思考的体现与落实情况，是极其重要的判断标准。显而易见，“思考味”多一些，“思考味”浓一些，一定是好课的典型特征。 ——顾志能 实现深度学习有很多举措和策略，实践表明，课堂教学问题的设计是实施深度学习的关键技术。 ——张晓芸
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顾峻崎，上海市教育学会宝山实验学校学生发展中心主任，上海市第四期“名师名校长”攻关计划后备，上海市宝山区问题化学习研究所小学数学团队主持人。受邀赴北京、浙江、福建、湖南、内蒙古等地上示范课或做专题讲座40余次。著有《小学数学问题化学习课堂实践手册》一书，所撰写的文章获全国教学论文评比一等奖，近30多篇文章在全国、市、区获奖或发表。
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