全国第六届小学语文青年教师语文教学——河南《生活万花筒》教学设计

四年级上册第五单元习作《生活万花筒》教学设计

【教材解析】《生活万花筒》是统编教材小学语文四年级上册第五单元的习作。本单元为习作单元，人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”。语文要素是：

1.了解作者是怎样把事情写清楚的。

2.写一件事，把事情写清楚。本单元安排了2篇精读课文、梳理与交流、初试身手、习作和2篇习作例文。《麻雀》叙述了“我”看到的一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事，歌颂了爱的伟大力量。课文按照事情发展的顺序写，把起因、经过、结果交代得很清楚；《爬天都峰》记叙了“我”和爸爸爬天都峰时，遇到一位老爷爷，和老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰。按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的；“梳理与交流”引导学生结合两篇精读课文学到的方法，借助学习伙伴的对话，梳理、总结出把事情写清楚的方法：1.把事情的起因、经过、结果写清楚。2.时间、地点、人物要交代明白。

3. 要按一定的顺序写。4.可以把看到的、听到的、想到的写下来；“初试身手”安排说和写的片段练习，引导学生初步运用学到的方法，既实现了读写结合，又为后续的习作打了一个基础。习作《生活万花筒》要求选一件印象深的事，按一定的顺序写清楚；两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》,以旁批和课后题的方式为学生提供可借鉴的习作范例。

教材通过“精读课文学方法—梳理与交流总结方法一初试身手尝试运用方法—习作综合运用方法—习作例文供借鉴”的学习框架，清晰呈现了本单元的学习路径，为学生完成习作“写一件印象深刻的事”打下了坚实的基础。

本次习作主题“生活万花筒”,要求先从亲身经历的、看到的、听说的三个维度提示选材方向，让学生明白写作的素材无处不在，关键是要留心观察。在此基础上，  进一步提出要求：选一件印象深的事，按一定的顺序把事情写清楚。同时提供了8个参考题目帮助学生拓宽思路： “捉蚊趣事”“一件烦心事”“照片里的温暖”“教室里的掌声”等，涵盖了生活中的美好、有趣、烦恼、温暖等不同滋味，意在让学生懂得：每天发生在身边的各种各样的事情，都是值得用笔记下的写作素材。接着提供表格，提醒学生借助表格梳理事情的起因、经过和结果，既是帮助学生梳理文章的结构，也是对学生思维的训练。学生记录一件印象深刻的事，记下生活中的快乐、温暖、烦恼和幸福，用心感受生活的丰富多彩，在完成习作的同时也实现了习作育人。

【学情分析】对于写事，四年级学生并不陌生。三年级时，学生已练习写过一件简单的事，具备基本的叙事能力。在四上的第四单元，学生学习了“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”,通过本单元精读课文的学习、“梳理与交流”的方法总结和“初试身手”的片段练习，初步掌握了把一件事写清楚的基本方法，为后续学习奠定了基础。本次习作要求有所提升，不仅要写清事情六要素，还要在叙事中融入看到的、听到的、想到的。从“写完整”到“写清楚”,教材的编排体现了螺旋上升的特点。

结合前期习作和“初试身手”练习发现，学生存在一些共性问题：一是选材面窄，多数学生能想起的事不多，看到的、听到的、想到的未被激活，不会对素材进行比较和筛选，一些值得写的事被忽略了；二是叙述时平铺直叙，分不清主次内容，写成流水账；三是缺少修改的方法，写完不清楚改什么、怎么改，不能很好地完善习作。

【教学目标】1. 观察生活，选一件印象深的事，理清事情的起因、经过、结果，按一定顺序写清楚。2. 根据需要把看到的、听到的、想到的写下来，写出真实感受。3. 主动与同学分享交流，根据建议修改习作。4. 感受生活的丰富多彩和习作快乐。

【教学重难点】重点：理清事情的起因、经过、结果，按一定顺序写清楚。难点：根据需要把看到的、听到的、想到的写下来，写出真实感受。

第一课时

【教学目标】1. 选一件印象深的事，理清起因、经过、结果，按一定顺序写清楚。2. 根据需要把看到的、听到的、想到的写下来，写出真实感受。3. 交流分享，初步修改完善习作，感受生活的丰富多彩和习作快乐。

【教学过程】一、情境导入，激发习作意愿(一)立足单元文本，鼓励记录生活(二)创设教学情境，唤醒生活经验(三)引出单元导语，明确表达目的

二、明确任务，选定习作素材(一)研读要求，明确习作任务1.学生自由读课本第68页习作要求，圈画出关键信息。2. 师生交流，教师分三层引导：(1)任务：写一件印象深的事；(2)要求：按一定顺序写清楚；(3)建议：可以写亲身经历的事，也可写看到或听说的事。3.学生初次交流印象深刻的事。(二)借助题目，拓宽选材思路1.借助教材提供的八个题目，拓宽选材思路：(1)印象深的事往往留下深刻感受。(趣、烦、温暖……)(2)印象深的事可能发生在不同地点。(公园、赛场、上学路上……)(3)印象深的事可以发生在不同人身上。(亲人、同学、朋友、陌生人……)2.教师小结：生活处处有素材，万花筒每转一下，就是一个新故事。(三)比较筛选，确定习作内容1. 引导学生筛选素材，选择印象深的事。师：我们的生活丰富多彩，请同学们打开记忆的闸门，选择生活中你印象深的那件事和大家分享。2.联系生活，确定选材。学生交流印象深的事，教师倾听并相机引导。

三、借助支架，探究习作方法中国教育学会小学语文教学专业委员会(一)借助表格，理清脉络1.课件出示表格：

2.借助表格支架，引导学生梳理事件的起因、经过、结果。师：起因一想想这件事为什么发生?经过一事情发展过程中你看到了什么?听到了什么?想到了什么?结果—这件事最后结果怎么样?3. 组织同桌讨论、全班交流。教师巡视倾听，相机引导。4.教师小结：同学们，刚刚我们借助表格，梳理了一件事的起因、经过、结果。大家不难发现，想要把整件事写清楚，关键就在经过部分。(板书：经过部分重点写)(二)范例引路，探究方法过渡：把经过写清楚有什么好方法?我们一起走进《麻雀》去找一找答案。1.出示《麻雀》课文第4、5自然段，学生交流把经过写清楚的方法。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块儿石头似的落在猎狗面前。它挖挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。它立在那儿，准备牺牲它自己。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊!可是它不能安然地站在那高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。师：请大家读一读这两段，作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚的?学生交流，教师相机点拨。(2)教师小结：原来，把经过写清楚，可以写自己看到的、听到的、想到的内容。(板书：看到的、听到的、想到的)(3)过渡：写出看到的、听到的、想到的，就能把事情经过写得更清楚。但有的事情持续时间很长，怎么写清楚呢?课前，同学们已经读了习作例文《小木船》,我们一起来看一看。2.出示习作例文《小木船》,学习如何写清楚重要内容。(1)出示课后题。“我”和陈平的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代，你认为这样写有没有把事情写清楚?和同学交流。学生交流，教师相机指导。(2)教师小结：是的，我们在写一件事时，重要的内容得重点写清楚，不重要的内容可以简单交代，合理取舍。

四、运用方法，自主尝试习作(一)再次明确习作任务1.习作任务：写一件印象深的事。2.习作要求：(1)理清起因、经过、结果，按一定顺序写清楚。(2)根据需要可以把看到的、听到的、想到的写下来。(二)学生独立习作，时间10分钟，教师巡视指导

五、交流分享，修改完善习作(一)交流整篇习作1.出示学生习作师：这篇习作是按什么顺序写的?写清事情的起因、经过和结果了吗?(学生交流评价，教师相机勾画)(二)指导经过部分1.出示习作，聚焦经过。师：他写的什么事?是怎样把经过写清楚的?请同学们借助板书内容评一评。预设1:他按顺序写清楚了事情的经过，并且写出了看到的和听到的。预设2:他如果能写出自己当时想到的，经过会更清楚。2.学生根据建议，自主修改习作片段。3. 展示修改后的习作片段。(三)结合板书，总结全课生活处处有故事，如五彩斑斓的万花筒，值得用心观察、认真记录。愿大家眼里有生活、心中有真情——我手写我心，彩笔绘生活。中国教育学会小学语文教学专业委员会【板书设计】

第二课时

【教学目标】1. 借助习作例文，进一步完善习作。2. 主动与同学分享自己的习作，并根据同学提出的建议对习作进行修改。3工整眷写习作，展示交流，感受习作乐趣。

【教学过程】一、回顾方法，明确任务(一)回顾习作方法引导学生回顾方法：写一件印象深的事要按一定顺序写，写清事情的起因、经过、结果；聚焦经过，可以写出看到的、听到的或想到的。(二)范文引路，能力进阶学习例文《我家的杏熟了》,体会例文如何抓住经过，运用所见、所闻、所想把事情写清楚，进一步明晰把一件事写清楚的方法。(三)明晰任务，完善习作1. 对照习作要求完善习作，重点修改完善事情的经过部分，根据需要补充看到的、听到的、想到的内容。2.自主通读习作，修改文中错别字、不当标点及不通顺语句。

二、习作分享，交流共进(一)小组交流，赏析同伴习作，说说这件事是否写清楚了，给出建议。(二)参考同学建议，对习作进行修改。

三、眷写习作，展示成果(一)工整眷写习作。(二)展示习作成果，感受生活的丰富多彩和习作快乐。