【高中地理论文】基于核心素养的高中乡土地理教学设计——以 “保护身边的黄河(郑州段)” 为例

随着地理课程改革的深入推进，培养学生的地理核心素养已成为高中地理教学的重要目标。高中地理教学应强化对区域发展的整体性与差异性认知及人地协调观的实践转化，注重联系现实区域问题，培养学生的地理学科思维与实践能力。黄河（郑州段）作为华北平原与黄土高原的过渡区域，其水文特征、生态变迁与区域发展的互动关系，与人教版高中地理选择性必修 1 “自然环境的整体性” 和选择性必修2 “区域与区域发展”“流域内协调发展” 等模块高度契合。

本文立足教材知识体系，结合人教版高中地理教材中相关模块要求，以地理核心素养培育为核心，选取黄河（郑州段）为乡土地理案例，设计“认知・区域特征—探究・人地矛盾—建模・成因机制—实践・共治路径” 四阶递进式课堂活动，通过真实情境探究、跨模块知识整合、学术性实践等方式，引导高中生运用区域综合分析、人地关系辩证思维解决实际问题，实现从“知识应用” 到“素养迁移” 的提升，为高中乡土地理与教材模块的深度融合提供教学范例。

一、教学背景与学情分析

（一）教学背景

高中地理核心素养聚焦人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力的高阶发展，要求学生从区域综合视角分析地理问题，运用地理原理提出系统性解决方案。黄河（郑州段）的生态保护问题兼具自然地理的复杂性与人文地理的关联性，是衔接教材理论与现实问题的优质载体。

（二）学情分析

高中生已系统学习自然地理、人文地理的核心原理，具备区域分析、因果推理的基础能力，逻辑思维与学术探究意识较强，但缺乏将教材知识应用于现实问题的整合能力，对“区域发展的自然环境基础”“流域内协调发展” 的理解较为表层化。因此，教师在进行教学设计时需突出“理论—实践—迁移” 的逻辑链，通过深度探究、模型建构、跨主体协商等活动，提升学生的综合思维与实践创新能力。

二、教学目标

人地协调观：结合黄河（郑州段）生态问题的成因与影响，理解“人类活动与地理环境相互作用” 的辩证关系，认同“区域可持续发展” 理念，能提出符合人地协调原则的系统性治理方案。

综合思维：运用整体性、差异性思维，分析黄河（郑州段）生态问题（如水污染、水土流失、湿地萎缩）的多重成因、连锁影响，构建“问题—成因—影响—对策” 的逻辑模型，理解区域治理的复杂性与系统性。

区域认知：从地形过渡带、气候过渡带、流域分界带的区域特征出发，分析黄河（郑州段）的地理环境特殊性，明确其在黄河流域生态保护中的战略地位。

地理实践力：通过资料搜集与分析、地理模型建构、角色扮演与方案论证等活动，提升地理信息筛选整合、学术表达与实践探究能力。

三、教学过程设计

本节围绕“保护身边的黄河” 主题，立足人教版高中地理教材知识体系，设计四阶递进式教学环节。具体流程与设计意图如下：

教学环节一：认知・区域特征（教材衔接与情境导入）

教师活动：

1.衔接人教版选择性必修 2 “区域发展的自然环境基础”，提出核心问题：“黄河（郑州段）的区域地理特征如何影响其生态保护？”

2.展示黄河（郑州段）地形剖面图、多年平均径流量数据、流域人口与产业分布资料，引导学生关联教材知识。

学生活动：

1.结合教材知识，小组合作分析黄河（郑州段）的自然地理特征（地形、气候、水文）与人文地理特征（人口、产业、交通）。

2.绘制“黄河（郑州段）区域特征思维导图”，上台展示并阐述特征之间的内在联系。

设计意图：衔接教材理论，强化区域认知的深度与系统性，培养学生“从区...

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大家好，我曾和你一样，在深夜对着空白文档发愁，从一名普通县中教师到正高级教师，我用了22年，走了很多弯路，也拿了多次省级一等奖。创办这个号，就是想帮助就是想帮助每一位不甘平庸的地理老师，把那些我踩过的“坑”变成你们脚下的“路”。