精研新教材 共探新课堂——绍兴市初中语文“素养导向的新教材教学”专题研训活动纪实

2026年11月5日，绍兴市“素养导向的新教材教学”专题研训活动暨上虞区初中语文教师90学分中级班第四次集中培训在春晖外国语学校报告厅举行。本次活动聚焦“素养导向的新教材教学”，安排了课堂教学展示、单元整体设计经验介绍、专题讲座等内容。浙江省教育厅教研室初中语文教研员章新其老师莅临活动作专题指导，绍兴市初中语文教研员赵卓青老师及各区（县、市）初中语文教研员、教研组长、骨干教师代表等260余位教师参加活动。

上午，首先是嵊州市初中语文教研员姚少波老师作题为《任务为引 交流为策 共享为果 ——推进基于单元整体的集体备课活动》的讲座。姚老师就当下的教学现状，提出了三个“教学之困”：新课标理念难以真正落地，部分教师以年龄为借口固守惯性，校本教研看似繁花似锦实则华而不实。对此，他指出破局之道在于开展以校本教研为抓手、以规范流程为路径、以交流展示为平台、以资源共享为目的的集体备课活动，并按“分工—定范—展示—共享”四步方案进行推进。姚老师重点分享了“定范”这一步骤，他以“单元整体目标引领下的单篇文本教学”为例进行阐释。他强调单篇教学要围绕单元核心知识概念、指向单元总目标，单篇学习任务是单元大任务的分解，各子任务间有进阶关系，单元学习预期成果要与单篇学习内容相匹配；同时他指出从人文主题、语文要素、文本共性与定位、写作要求、阅读综合实践五方面研思单元构成，然后制定单元整体规划，分析文本特质，设计实施途径。

接着，就姚老师的讲座内容，镇海中学嵊州分校的胡冰冰老师作了课例分享。胡老师以部编版八年级上册第四单元（散文单元）为背景，以《昆明的雨》教学设计为例，遵循“单元蓝图—文本探微—教学实施”三大板块的备课逻辑，阐释了单元整体目标下的单篇教学备课思路，为参训教师展示了单元整体目标统领单篇教学的落地路径。

浙江省特级教师、正高级教师，省教育厅教研室初中语文教研员章新其老师作了《素养导向的语文教学》的专题讲座。他对当前素养导向的语文教学中依然较大范围存在的理念困惑与实操痛点，进行了全面的梳理与深刻剖析。章老师指出，“语文素养”的核心是学生在复杂真实情境中解决问题的能力，当前的语文教学应逐步从知识本位向素养导向转型。他强调，语文综合实践与知识结构化教学是落实新课标精神的必然要求，统编教材的单元设置与任务设计为打破知识碎片化教学提供了实践路径。对于能滋养学生精神、促进学生阅读素养提升的整本书阅读，章老师指出了当前很不乐观的教学现状，他建议教师尊重学生的个性化体验，避免僵化的知识性机械考查。章老师还强调要重视对浙江省教研室组织精干力量编写的《语文作业本》的研究与使用，他简要介绍了这套作业本先进的设计理念与精心的设计意图，它能成为教师自觉践行“素养导向”的课标精神、科学实施语文新教材教学，落实单元整体教学，优化备课质量的重要依托。同时，章老师引导教师关注评价改革方向，强调日常教学评价应从唯分唯结果的选拔导向转向重视过程性评价与表现性评价，从而真正实现“教—学—评”的一致性，助力学生核心素养的提升。

下午活动继续围绕“素养导向的新教材教学”展开。首先是课堂展示环节。

绍兴市越城区马山中学姚津津老师执教《记叙与动物的相处——七年级上册第五单元任务三》。姚老师的课以“人类与动物交友”为情境任务，以“形态、细节和情感”为立足点，打通阅读向写作转化的路径。整堂课聚焦单元“人与动物和谐共生”这一核心主题，深挖教材旁批助学资源，引导学生读懂概括式旁批、问题式旁批、赏析式旁批的不同功用。在思维训练上，引导学生跳出单一视角，同时体察人与动物二者的内心感受，搭建起写作思维支架。情感育人上，依托趣味的“疯狂动物城”IP情境，拉近学生与文本的距离，让学生积极书写自己与动物之间的独特故事，双向思考人与动物的联结，在品读文本、思辨探究与创意写作当中落实语文素养的培育。

课后姚老师从教材之思、学情之判、目标之立、过程之教、教后之省五个方面对自己的教学设计进行了阐述。姚老师重点阐述了她的教学过程——课堂设计的亮点：通过设置三个情境化学习环节，层层推进读写训练。当然姚老师认为自己的课堂尚有几处问题可以改进：第一，学生自主识别、迁移助学系统方法的训练还不够充分；第二，韦恩图探究双向关系的环节比较仓促，学生体验体悟不够；第三，一课时承载三个学习环节，课堂容量偏大。

诸暨市浣江初中杨雨菲老师执教《朝花夕拾》整本书阅读课。她通过创设“朝花夕拾百年读书会”这一真实情境，设置了“寻·鲁迅生活的那些年”“识·鲁迅笔下的那些人”“悟·鲁迅心中的那些情”三项递进式学习任务。课堂依托绘制记忆地图、几何图形品读人物、文本片段精读等活动，引导学生梳理鲁迅成长轨迹，习得整本书阅读策略。学生跨越百年与文本对话，读懂文字中的温情、自省与时代反思，体悟鲁迅的精神底色，在品读探究中扎实培育语文核心素养。

课后杨老师结合新课标的要求阐述了自己的教学设计，介绍了寻轨迹、识人物、悟情感等环节设计的意图与闭环逻辑，以及浏览、略读、精读等阅读策略的有机穿插运用。最后，她坦陈了自己的课堂遗憾：记忆地图展示偏少、精读时间偏紧导致部分学生体会停留在内容层面，并提出了后续改进的方向。

诸暨市教育研究中心方桂琴老师先点评了姚津津老师执教的语文活动探究课，盛赞这堂课亮点突出。她指出，姚老师以“疯狂动物城交友”这一真实情境统摄全程，通过“选定动物朋友——撰写交友宣言——完善观察档案——研讨人与动物关系——细节片段创作”环环相扣的任务链，把学课文转化为用课文助学系统解决写作问题；她认为姚老师的课堂尤其深度盘活概括式、问题式、赏析式三类旁批，引导学生自主探究写法，再以星级互评、同伴点评、AI反馈嵌入过程，真正实现了读写一体化的探究。她动情地说：“我们在今天的课堂上，看到了一个闪闪发光的老师。”

随后，方老师点评了杨雨菲老师的《朝花夕拾》整本书阅读课。她认为本课直面“读了跟没读一样、学生没时间读”的现实困境，以“百年读书会”情境，借“寻、识、悟”三个任务，破解时代之隔、讽刺之隔、情感之隔，引导学生把鲁迅从严肃冷峻的标签还原为一个有血有肉、有爱有魂的真实的人，把书读丰满、读立体。

方老师就整本书阅读教学提出四点建议：一是保证阅读时间，尊重学生阅读体验、保护独到见解；二是以自主阅读为主，教师设计多样语文实践活动推动阅读；三是合理运用学习资源，借助拓展书目、影视频及信息技术拓展阅读空间；四是考查阅读全过程，以态度、方法、笔记为依据编制评价量表。最后，她以“读书的人，是低着头向上看的人”与同仁共勉。

最后上虞区教师发展中心初中语文教研员孟海明老师作活动总结。孟老师用两句话总结一天的研讨活动，表达了两层意思。第一句话：研讨活动的课堂与报告，精准聚焦“素养导向的新教材教学”这一主题。他用三字短语高度评价了三场讲座：姚少波老师“挖困局，铸钥匙”；章新其老师“解本质，领正道”；方桂琴老师“助解读，看门道”。他认为，课堂才是提升教学质量的主阵地。对姚津津老师的活动探究课与杨雨菲老师的整本书阅读课，孟老师予以充分肯定：前者以任务驱动思维训练，后者引导学生把书读丰满、读立体。第二句话：从“春晖朝圣归去”，当带着新教育思想、新课改理念重新走进新课堂。孟老师送与会的语文老师三个关键词：一是有态度——虚心学习，拥抱新课改新理念，不拒新，不“目空一切”；二是肯思考——能常反思，科学的语文教学，其“理”在哪里，我执行了多年的教学行为入“理”吗？三是愿尝试——在固化、喧嚣、沉浮了多年的教学之后，让自己的心沉静一回，纯粹一回，尝试一下新课改新思想引领下的新教育，呼吸一下新空气。

本次研训活动内容充实、研讨深入，从专家讲座的高屋建瓴，到课堂展示的生动实践，再到同行点评的真诚碰撞，串起了“教什么、怎么教、如何评”的完整链条。走出春晖园，参训教师带走的不只是几堂好课、几场讲座，更是对新课标、新教材的深层思考。坚定素养培育，共探单元整体，绍兴初中语文人将在“教—学—评”一体化的探索路上继续沉潜实践，让核心素养真正在课堂落地生根。