“陶熔”语文教育教学工作坊系列讲座回顾 | 石莉:高中古诗文教学中文史知识构建与转化

11月4日，中国语言文学系“陶熔”语文教育教学工作坊2026年秋季学期系列讲座在闵行校区H201举行。复旦大学附属中学高级教师石莉老师围绕“高中古诗文教学中文史知识构建与转化”分享一线教学经验，40余名有志于从事语文教学的同学参加活动。

讲座伊始，石老师以两个案例切入：一次研究生入学考试中，近半数考生默写不出两首唐代七律；一名自称喜爱李白的高中生，在招生面试中却只背得出《静夜思》。这折射出古诗文教学的困境：知识停留于应试记忆，难以转化为理解与运用，教材篇目也容易因缺少贯穿线索而成为“知识孤岛”。

石老师先对历史知识、文学常识与文史知识的不同功能做了辨析：历史知识回答“当时发生了什么”，文学常识说明“是什么”，文史知识则追问“为什么这样写”。继而提出文史知识建构的三阶路径：“以史证文”，借历史材料辅助文本解读；“文本贯通”，将零散知识联结成网；“零存整取”，引导学生迁移运用。

这一思路既承续传统文论中“知人论世”“了解之同情”观念，也吸收学习科学关于知识联系与结构建构的启示。借助舒尔曼的PCK理论，石老师强调，教师还需将学科知识转化为学生能够理解和运用的教学内容。

石莉老师以三篇作品展示文史知识融入文本解读的路径。在《赤壁赋》教学中，她先引导学生梳理“乐—悲—喜”的情感变化，再补充苏轼年表。苏轼此后重返朝廷、历任要职的经历，使学生跳出将黄州贬谪视为人生终点的单一认识，理解他如何借道家思想超越现实困境、实现自我超越。

解读《永遇乐·京口北固亭怀古》时，石老师引导学生辨析孙权、刘裕等历史人物的成败，联系韩侂胄北伐的时代背景，理解辛弃疾对英雄、历史与现实的复杂感慨；再借助辛弃疾年表，将词句与词人的人生经历相联系。在《短歌行》教学中，石老师引导学生从求贤之志出发，联系曹操其他作品中的悯民情怀与自我陈述，进而撰写文学短评，形成有文本依据的判断。

三个案例体现出石老师的史料运用原则：先细读文本，再适时引史；既要读懂单篇，也要建立文本之间的联系。

在单篇解读的基础上，石老师介绍了复旦附中的单元贯通理念：将单元课文与关联文本整合为“单元大文本”，寻找贯穿其中的线索，让分散篇目彼此联结。

围绕“生命的诗意”，学生比较不同诗人的人生追求与情感表达，并梳理诗体演变；围绕“诗的国度”，则以“诗体津渡卡”串联不同时期的诗歌形式，并以家国之思联结不同时代的作品；学习“百家争鸣”单元时，学生辨析儒、道、墨不同的爱之观念，思考个体与社会的关系。横向比较、纵向追溯与思想辨析，使知识形成多维联系。

知识贯通还要落实到表达与创造。石老师借顾炎武“采铜于山”阐释“零存整取”，引导学生通过知识结构图、专题小论文和文学短评等形式，将日常积累转化为系统认识与独立表达。她强调，文史知识是联结篇目的线索，而非附着于文本的标签；它既要帮助学生读懂作品，也要成为学生思考与表达时能够自主调用的知识。

互动环节中，同学们围绕古诗文拓展阅读、知识积累与高考评价等问题展开交流。讲座尾声，石老师引用朱自清《经典常谈·序》中的话：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”古诗文教学不仅要帮助学生读懂经典，更要引导他们将所学融入思考与表达，让知识真正成为“自己的知识”。

未来，“陶熔”语文教育教学工作坊将继续搭建交流平台，邀请一线名师分享经验，助力青年学子在理论探索与教学实践中成长。