文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第1 课时 毫米的认识
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：上学期我们学习过有关长度单位的知识要精确地测量物体
的长度，需要什么工具？你是怎样测量物体长度的？我们学过了哪些
长度单位？
学生根据教师提问逐一回答。
教师：我们已经认识了米和厘米，本节课我们继续学习其他的长度
单位。
1.估一估。
（1）估计数学课本的长、宽、厚。（2）对估计的结果进行反馈。
反馈时，其他同学可以提出不同的意见进行补充，将学生估计的结果板
书在黑板上。
（3）提问：谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？
2.量一量。
回顾之前
的旧知，
引起学生
对长度单
位的思考
提示学
生，测量
长度时，
物体的起
始端通常
要与直尺
的0 刻度
对齐。
课题
毫米的认识
课型
新授课
教学内容
教科书第20~21 页例1 及相关的内容
教学目标
1.引导让学生经历观察、比画、测量等学习活动，明确毫米产生的
实际意义。
2.通过活动认识新的长度单位毫米，建立1 毫米的长度观念，会用
毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换
算。
3.体会数学与生活的密切联系，培养动手操作能力和空间观念。
教学重点
会用毫米作单位测量物体的长度，理解毫米与厘米之间的进率和换算关
系。
教学难点
建立1 毫米的长度观念。
教学准备
多媒体课件、刻度尺、1 分硬币、电话卡、公交卡、医保卡等。
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（1）提出要求：分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题
记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示
测量的结果。
（2）结果汇报。
课堂预设：学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有
的学生可能说到“毫米”。例如，我量出的宽不到18 厘米，还差两小
格;数学书的厚不到1 厘米，只有6 小格……
（3）教师边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评
议。
说明：当测量的长度不是整厘米时或者要求量得比较准确时，可以
用毫米（mm）表示。(板书：毫米的认识)
二、自主活动，探索新知
1.初步认识1 毫米。
教师：关于毫米，你知道什么？
课堂预设：毫米是直尺上的1 小格，显示1 小格就是1 毫米。
教师：观察自己的直尺，你也能在直尺上找到这样的1 小格吗？用
手指一指。遇到什么问题了？
课堂预设：手指太粗指不清楚。
教师：那要找个细点的东西来帮忙了，找谁呢？（组织学生用铅笔
笔尖指一指1 毫米。）
教师：1 厘米里有几个1 毫米呢？我们一起数一数。
课件展示1 格1 格的数。从刻度线0 开始，一毫米一毫米地数，发现1 厘
米中有10 个1 毫米。
教师：那其他的1 厘米里是否也有10 个1 毫米呢？
组织学生再找一些1 厘米，数一数。
教师：通过我们的验证，厘米和毫米之间有什么关系呢？
课堂预设：1 厘米=10 毫米。(板书)
课堂小结：
教师：因为1 厘米的长度里共有10 个小格，每一个小格的长度是1
毫米，所以1 厘米=10 毫米。
2.进一步认识1 毫米，建立表象。
教师追问：刚才在直尺上指1 毫米的时候为什么用手指指不清,要
用铅笔的笔尖才行呢？
课堂预设：因为1 毫米很短。
学生自己
动手，发
现已学的
知识不够
用，引出
新单位
通过1 小
格1 小格
数一数的
方式加深
学生对毫
米和厘米
之间的认
知
学生实际
操作的时
候，会有
学生不知
道怎么操
作，教师
要随时指
导
通过实际
捏一捏，
建立对毫
米的表象
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（1）比划。
教师：1 毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗？（学生比
划。）
教师：不好比划吧？我来教给大家一个好办法。老师课前发给每位
小朋友一张电话卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是1 毫米。用手捏一
捏这张卡，你有什么感觉？用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，
把电话卡抽出来。这时，我们两指间的这道缝大约就是1 毫米。
学生按照教师的指导同步操作。
教师：把电话卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗？
再指导学生不借助电话卡，用手势表示1 毫米的长度。
（2）生活中的1 毫米。
教师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1 毫米呢？
课堂预设：学生举例，出示实物光盘、1 分硬币，并指出：光盘的厚度大
约是1 毫米，1 分硬币的厚度是1 毫米。（教师参与交流）
（3）游戏。
教师：现在同学们对1 毫米的长度应该有感觉了，我们来做个游戏
吧！猜一猜几张纸的厚度大约是1 毫米。
学生汇报交流。
教师指导：请学生翻开数学书，数出1 张、2 张、3 张……并用手指捏一
捏，看看几张纸的厚度大约是1 毫米。
教师说明：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10 张纸的厚度大约就是
1 毫米。
3.用毫米测量。
教师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度要用“毫米”作
单位。数学书的厚度是几毫米呢？请同学们动手量一量。
教师：你是怎么数的？
课堂预设：1 格1 格的数。
教师：有谁不是1 格1 格数，直接看出是6 毫米的？
教师指导：直尺上，在每一个1 厘米之间，都有1 根刻度线稍微长一点，
从整厘米数到这根刻度线的地方就是5 毫米(课件显示)。这根线虽然只
长了一点点，但给我们带来很大的方便。
课堂小结：
教师：毫米，虽然小，但用处很大。
教师：毫米是比厘米小的长度单位，量比较短的物体的长度或要求
练习时第
2 题时应
引导学生
正确摆放
直尺，以
及正确读
数。
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量得比较准确时，可以用毫米作单位。直尺上1 厘米中间的每一个小格
的长度就是1 毫米。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P21“做一做”。
（1）学生独立完成题目。
（2）一段时间后教师组织统一答案，让学生分享自己的答案和测量
方法
明确：可以数一数有几个整厘米数，有几个整厘米就是几十毫米,再数
一数剩下的小格数,最后把两次数的结果合起来。
2.课件出示教科书P23“练习五”第1 题。
（1）安排学生在书上完成。
（2）练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量。
四、课堂总结
通过本节课的学习，在实际操作中认识了新的长度单位——毫米，
关于毫米你还有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第23 页练习五5（1）题。
板书
设计
毫米的认识
量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作
单位。
1 厘米=10 毫米 1cm=10mm
教后
反思
先让学生测量数学书，交流“数学书的宽和高不是整厘米，该用什么
来表示呢”引出课题，激发学生的求知欲，接着引导学生建立毫米的表象。
通过找到直尺上的1 毫米，建立毫米的概念。让学生通过找一找、说一说等
一系列的活动加深对毫米的认识，最后引导学生认识刻度尺，得出毫米与
厘米之间的关系。
