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初中语文·七上|第二单元 第5课《秋天的怀念》(史铁生) 教学设计
初中语文·七上|第二单元 第5课《秋天的怀念》(史铁生) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用） 适用年级：七年级上册第一学期 课型：教读课文（教读课） 课时安排：共2课时 主题：至爱亲情 · 文学阅读与创意表达 单元大问题：亲人之间的至爱，如何在不被察觉的细节里承受住生命的重量？
第二单元 至爱亲情 第5课《秋天的怀念》（史铁生）
【单元定位】本单元是统编版语文七年级上册第二单元，人文主题为"至爱亲情"。课文含《秋天的怀念》（史铁生）、《散步》（莫怀戚）、《散文诗二首》（《金色花》泰戈尔／《荷叶·母亲》冰心，自读课文）及《〈世说新语〉二则》（《咏雪》《陈太丘与友期行》）。本单元承接第一单元"四季美景"的自然之思，把目光由自然转向人间，引导学生感受亲人之间真挚动人的感情。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入"文学阅读与创意表达"学习任务群（第四学段）。课标要求：阅读表现人与社会、人与他人的优秀文学作品，感受文学作品的语言、形象和情感，获得个性化的审美体验；结合自己的生活体验，尝试表达自己的情感体验与思考。
【单元导语】"亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度展现了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。学习本单元，要继续重视朗读，注意语气、语调、节奏的变化，通过朗读把握作者的情感；还要注意体会作者是怎样通过细节描写表达情感、表现人物的。"
【阅读综合实践】新版教材在本单元设"阅读综合实践"板块（目录中不显示），主题为"分享亲情故事、朗读（语气、语调、节奏）、理解词语妙处"，与单元导语"注意语气、语调、节奏的变化"完全对应。本课《秋天的怀念》感情基调沉痛压抑，是体会"语气语调随情感变化"的典型文本。
【本课在单元中的位置】《秋天的怀念》是本单元第 5 课，也是单元起始课与奠基课。本课承担两项单元开篇功能：① 定基调——本课感情基调沉痛、感伤、压抑，结尾有达观释然的宁静，与第 6 课《散步》的清新明朗形成单元内的第一组基调对照，为第 6 课课后第五题"探究两文感情基调并朗读传达"作铺垫；② 立方法——本课的"细节描写"是单元的核心语言技能，母亲"悄悄地躲出去""偷偷地听着""挡在窗前"等细节，是学生第一次系统学习"通过细节表达情感、表现人物"的范本，第 6 课、第 7 课将在此基础上反复运用。
单元学情分析
第1课时 读"痛"：暴怒无常中的母爱隐忍（45分钟）
课时范围：本课时聚焦课文第1—2段，完成"我"的暴怒表现与母亲的反应的梳理，建立"细节四层框架"并完成首批细节旁批。「思考·探究·积累」第二、四题（细节品味、加点词情感）在本课时内落实。本课时不涉及结尾菊花段落的象征意义分析，也不涉及标题整体意味的归纳——这两项均为第2课时的教学任务，本课时仅在梳理"看花"线索时作前两次的定位，不解释其象征与线索收束作用。本文为现代散文，不涉及文言语法与句读内容。 相邻课时：上接第一单元第4课《古代诗歌四首》（已完成：古代诗歌的朗读与鉴赏）；本课时为《秋天的怀念》第1课时（共2课时），完成第1—2段与细节方法建立；下接本课第2课时（聚焦第3—7段、"看花"线索、"好好儿活"双重含义、菊花象征与标题意味）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
朗读第1、2段，用沉痛、压抑的语调朗读，并标出至少3处重音与停连符号，说明标注依据。 梳理第1—2段中"我"的暴怒表现与母亲的反应，完成"我的表现—母亲的反应—母亲的心理"三栏对照表，能说出母亲"悄悄""偷偷""忍住"三个动作各自的表现内涵。 圈画文中的动作或神态细节，不少于4处，按"细节—动作—心理—情感"四层框架撰写旁批，指出该细节写出母亲怎样的心理。 辨析"我"的暴怒与母亲的隐忍之间的关系，说明"我"的绝望与母亲的克制为何构成相互折磨又相互依持的张力。 评价同伴的细节旁批，指出至少一条具体的改进建议。
教学重点：细节描写、动作细节、神态细节、悄悄、偷偷、忍住、暴怒无常、瘫痪、绝望、隐忍、朗读、语气、语调 教学难点：从"我"的暴怒与母亲的隐忍之间读出双向的情感张力——"我"的暴怒不是不懂事，而是瘫痪后对生命意义的绝望；母亲的隐忍不是软弱，而是深知儿子痛苦后的理解与克制，两者互为镜像，共同构成"至爱亲情"的深度
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：多媒体课件（作者生平页、"我—母亲"三栏对照表空表、"细节四层框架"页、批注正反样例对照页、朗读指导要点页）、本课任务单（含对照表框架与旁批区）、课文范读音频（可选）。 学生：统编版《语文》七年级上册教材、双色笔（用于批注）、课堂笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂检测任务：① 完成"我—母亲"三栏对照表（我的表现／母亲的反应／母亲的心理），其中"母亲的反应"一栏须抄录原句并圈出关键修饰语；② 圈画文中至少4处动作或神态细节，按"细节—动作—心理—情感"四层框架撰写旁批；③ 在课本上标出至少3处重音与停连符号，写明标注依据。
达标说明：达标标准：五项中至少达成四项，其中"修饰语指认"与"细节数量与规范"为必达项。旁批中未引原句者退回重写。批注质量优秀者将在班级"细节品味墙"展示。
作业布置：【基础层·必做】
整理并誊清本课细节旁批，须达到不少于5处、每处"细节—动作—心理—情感"四层完整；完善"我—母亲"三栏对照表。 有感情地朗读全文一遍，在课本上继续标注重音与停连符号，重点标注第1、3段。 积累本课生字词：瘫痪、暴怒无常、侍弄、捶打、整宿、憔悴、央求、喜出望外、絮絮叨叨、诀别、淡雅、泼泼洒洒、烂漫、创伤等，注音并抄写。
【提升层·选做】 4. 从课文中另找2处你最喜欢或最受触动的细节，按"细节四层框架"写出完整旁批（不含课堂上已批注的语句）。 5. 联系自己的生活，写一段120字左右的短文，描写母亲（或主要照料你的家人）的一个动作细节，说明其中包含的心意。
【拓展层·挑战】 6. 本课第1段中，"我"用"突然""猛地"两个动作表现暴怒。请分析：为什么作者不直接写"我很绝望"，而要用具体动作来表现？结合作品谈谈"以动作写心理"的写作好处，150字左右。 7. 阅读史铁生《我与地坛》相关章节（教材或推荐版本），比较作者在《秋天的怀念》与《我与地坛》中写母亲的不同角度，写一段200字左右的比较短评。
第2课时 读"懂"：看花线索中的生命顿悟（45分钟）
课时范围：本课时聚焦课文第3—7段，完成"看花四次"线索的梳理、"好好儿活"两处含义的辨析、结尾菊花象征意义的品读与标题意味的归纳，并落实「思考·探究·积累」第一、三、五题的课堂处理。本课时不重复第1课时已完成的细节四层框架讲解与第1—2段的逐句分析，仅在导入环节作简要回顾；不涉及作者其他作品（《我与地坛》《病隙碎笔》）的文本细读，相关内容仅作为分层作业的拓展阅读线索。本文为现代散文，不涉及文言语法与句读内容。 相邻课时：上接本课第1课时（已完成："我"的暴怒与母亲隐忍的对照、细节四层框架的建立、第1—2段细节旁批）；本课时为《秋天的怀念》第2课时（共2课时），完成线索收束、关键句辨析与标题归纳；下接第6课《散步》（莫怀戚，教读课文，2课时，转入一家三代互敬互爱的亲情叙事，并承担"探究两文感情基调差异"的对比任务）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
归纳"看花"在全文中的出现次数，共四次，完成"次数—段落—母亲的表现—我的反应"梳理表，说明每次看花在情感推进上的作用。 辨析"好好儿活"两次出现的不同含义，能分别说出母亲话语中的牵挂与儿子承诺中的觉悟。 撰写一段不少于80字的短评，分别说明母亲话语中的牵挂与"我"承诺中的觉悟。 找出结尾描写菊花的语句，能说明花色特点与"淡雅""高洁""热烈而深沉"三种生命姿态的对应关系，指出其象征意义。 说明标题《秋天的怀念》中"秋天"的意味，共两层，能从"往事发生的季节"与"生命的成熟与思想感情的沉淀"两个层面作出解释。 分角色朗读第1段与第3段的对话，能区分两次对话中母亲与"我"的情绪差异，标出不少于4处节奏符号并说明依据。 评价同伴的朗读，依据量规指出至少一条关于语气或节奏的具体改进建议。
教学重点：看花、线索、好好儿活、菊花、淡雅、高洁、热烈而深沉、象征、秋天、生命、节奏、语气、分角色朗读 教学难点：理解"好好儿活"由母亲口中的恳求，转化为儿子心底的自我承诺这一过程——这不只是"活下来"的延续，而是由"为母亲而活"到"为自己而活"的生命主体性觉醒，是本课"怀念"的核心内涵
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：多媒体课件（"看花四次"梳理表空表、"好好儿活"两处原句对照页、"秋天"双层意味提示页、菊花配图与朗读要点页）、本课任务单（含梳理表框架与理解短文书写区）、分角色朗读评价表。 学生：统编版《语文》七年级上册教材、课堂笔记本、分角色朗读时所需标记用笔。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂检测任务：① 完成"看花四次"梳理表（次数／段落／母亲的表现／我的反应），两栏均引原句，并在表下补写四次看花的内在联系；② 撰写不少于80字的理解短文，分别写明"好好儿活"在母亲口中与在"我"心中的不同含义；③ 分角色朗读第1、3段对话，标出不少于4处节奏符号并说明依据。
达标说明：达标标准：五项中至少达成四项，其中"短文理解深度"与"朗读表现"为必达项。理解短文只写一层的需当堂补充完善。朗读展示优秀者将参与班级"亲情朗读会"。
作业布置：【基础层·必做】
完成第1段与第3段两次对话的分角色朗读录音（可用手机录制，与同学合作或家长配合），对照"语气—语调—节奏"三项自评。 誊清并完善本课"看花四次"梳理表和理解短文。 背诵并默写结尾段（"又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花……我俩在一块儿，要好好儿活……"）。
【提升层·选做】 4. 完成教材「思考·探究·积累」第五题：与同学合作揣摩人物说话的语气，标出第1段与第3段的节奏，尝试分角色朗读。 5. 本课与《散步》同写亲情，《散步》第五题要求探究两文的感情基调。请先预习《散步》，用两三个词语分别概括两课的感情基调，并说明朗读时应如何传达。
【拓展层·挑战】 6. 本文标题为《秋天的怀念》。如果改为《怀念母亲》或《看菊花》，表达效果会发生什么变化？请从"怀念"与"秋天"两个词的意味入手，写一段150字左右的比较分析。 7. 阅读史铁生《病隙碎笔》或《我与地坛》片段，结合本文"好好儿活"一句，写一段250字左右的短文，谈谈你对"在苦难中活出尊严"的理解。