【初中历史市一等奖论文】大概念统摄下单元整体教学的设计理路 —以学科为例

大概念统摄下单元整体教学的设计理路 —以初中历史学科为例

摘要：进入21世纪，单元整体教学在我国基础教育课程改革中开始被广泛研究，成为素养导向课堂转型的一个重要抓手。其教学设计模式各有千秋，但依然存在“依旧教教材”“逻辑不清晰”“缺乏整合性”等现实困境。这些问题可以通过“大概念统摄”进行突破，以大概念统摄进行单元教学目标整体设计、单元教学活动整体设计、单元评价任务整体设计的新模式，推动“教—学—评”一致性的达成，促进课堂教学真实变革。

随着教育研究的不断深入，单元教学法在我国基础教育课程改革中开始被广泛应用。进入21世纪，基础教育课程改革要求进一步深化教学改革，整合教学内容，推进综合学习，指向培养核心素养，传统的基于“课时”“知识点”的知识本位教学，已无法适应新课改多元目标的要求，因此，“单元整体教学”开始被广泛地研究与实践。“单元整体教学”中“整体”一词的出现，强调将单元作为一个整体进行教学设计、开展学习活动，并形成单元整体评价任务。在实践中，“单元整体教学”设计模式虽各有千秋，但已成为课堂向素养导向转型的重要抓手，不过在调研中也发现教学实践中的一些共性问题，限制了其教学效果的达成。

一、单元整体教学的困境审视

（一）教学方式上“依旧教教材”

目前，教师对单元整体教学方法的掌握参差不齐。虽然有单元知识整合的意识，但欠缺单元整体目标分析和内容整合处理的方法，教学时并没有将单元视为一个整体来设计教学目标、驱动任务和学习评价，教学方式上还是在教材内容的编排顺序下按部就班地开展，不能将单元知识线索统整于整体框架中，未能充分发挥出单元教学的整体性，教学设计与之前没有多大差别。

（二）教学目标上“逻辑不清晰”

单元整体教学要求在教学中依据课程标准、教材内容和学生学情制定单元整体教学目标。根据单元整体教学目标确立课时教学目标，构建单元内部层次分明的学习场域，最终实现学科核心素养的培养及课程育人价值的落地。然而教师在单元整体教学设计中容易忽略单元整体教学目标和课时教学目标之间的逻辑关系，只重视每课时知识与技能的传授，忽略了课时目标的单元指向。

（三）教学评价上“缺乏整合性”

单元整体教学少不了单元整体评价的设计。教师在教学实践中设计教学评价时，往往缺乏对教学评价的整体规划，特别是在教学目标、学习内容未能整体考虑的情况下，评价任务往往缺乏连贯性和整体性，评价方式过于单一，缺乏多样性和灵活性，同时评价时机的选择也不一定在关键处，导致评价无法形成一个有机整体，无法全面反映学生的学习进展和核心素养的发展，影响了评价的全面性和深度。

二、用大概念统摄单元整体教学的基本思路

用大概念统摄单元整体教学可从整体高度将教学目标、教学内容、教学评价等诸要素在逻辑一致性中进行综合考量和有效分层，从而解决单元整体教学存在的实际问题，使学生在单元整体的知识海洋中延伸迁移，进行系统的知识建构，发展学科核心素养。

（一）何谓大概念

大概念，早期源于建构主义教育理论，是抽象概括出来的具有联系整合作用并能广泛迁移的概念，亦称“大观念”。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确提出，“大概念指可将分散的知识、技能与观念等联结成整体，且赋予它们相关意义的概念与观念。大概念即课程内容立足的核心和基石，处于教学内容的中心位置，对学生具有引领作用”[1]。概念的大与小是相对的，在具体教学活动中，以历史学科为例，大概念可以分为以下类别：一是能够统领整个学习板块的大概念，如学科教学中贯穿多个单元的重要线索（主题）；二是聚焦于学习单元中的大概念，这些概念是引领单元整体学习的核心支点，类似于某一单元的主要特征或标志性要素；三是每课时中的大概念，即课时教学中的关键概念或重要观念。在开展单元整体教学任务时，运用大概念统整、引领整个学习过程，可以帮助学生在脑海中主动建构出知识结构，形成问题探究的思维和方法，落实核心素养的发展......

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