【“秋菊漫谈”第39期】小学语文单元整体教学的设计与实施

小学语文单元整体教学是指以统编版小学语文教材中单元的内容为基本单位，以语文课程标准为依据，立足单元人文主题与语文要素的双线逻辑，将单元内的导语、课文、习作、口语交际、语文园地以及课外资源等全部教学内容统筹规划、系统设计、联动实施，让学生在系统化的语文实践活动中循序渐进地发展语文能力，提升语文核心素养的教学范式。

 单元整体教学打破了单篇碎片化教学的局限，但又不是简单的将多篇课文合并。需要教师从学生语文素养提升的整体着眼，以单元教学内容为完整的学习载体，打通单元内部板块、衔接跨册跨学段，进行系统化、结构化的设计，让学生在螺旋进阶的语文实践过程中，逐步建构对核心概念的理解，实现知识和能力的迁移，促进学生语文核心素养螺旋进阶。因此，它的核心是在于备课教师备课视角的转变。

     1.格式塔心理学

      格式塔心理学的核心观点是“整体大于部分之和”，强调人类认知具有整体性。传统单篇教学容易导致“盲人摸象”，而单元整体教学遵循“整体—部分—整体”的认知规律，让学生先见森林，再见树木。

2.建构主义学习理论

建构主义学习强调学习的互动性、情境性和建构性，主张学习者在与环境的互动交流中参与学习活动，在体验、发现、创造中建构知识体系。小学语文单元整体教学通过创设真实的情境，以学习任务驱动，让学生在自主、合作、探究学习中主动进行意义建构，将零散的知识串联，形成自己的知识网络。

3.先行组织者理论

先行组织者理论主张在学习新知前呈现先行组织者，搭建认知支架，帮助学生建立新旧知识间的内在联系。单元整体教学立足单元内容的完整知识结构，为学生构建连贯、系统的认知路径，正是先行组织者理论的核心要义。

小学语文单元整体教学的设计原则主要体现在以核心素养为导向的教学方式、以主题情境为统领的单元整合、以学习任务驱动的教学过程、以真实情境为线索的语文实践等四个方面。

1.素养导向原则

在语文学科中，语文核心素养具体表现为语言运用、思维发展、文化自信与审美创造。教师在重构单元文本、安排教学内容、设计实践任务的时候，将语言积累、思维训练、审美涵养与文化传承自然融入单元教学全过程，让教材整合服务于立德树人根本任务。

2.系统整合原则

站在单元全局角度对单元的教学内容和教学过程进行整体规划和结构化设计，以单元为整体围绕单元核心概念梳理精读略读篇目、习作练习、语文园地等所有教学板块和篇目的关联，整合课外阅读材料、实践活动等多种学习资源，将教材单元重构转化成为教学单元让单元内部各内容板块相互衔接、互为补充，形成完整的素养育人框架，实现单元教学的结构化、系统化。

3. 双线并进原则

遵循统编教材人文主题与语文要素双线组元的编排逻辑，教师在单元整体教学过程中依靠单元人文主题营造情感氛围、渗透价值内涵；依托语文能力要点落实阅读方法、表达技巧与思维训练，实现人文浸润与语言训练的同步推进和双向赋能。

4.任务驱动原则

以单元核心任务为导向，设计系列相关的子任务，构成任务链以组织教学过程，引导学生通过自主学习、合作探究、实践应用等多种方式逐步完成学习任务，达成单元学习目标，形成对单元学习内容的整体理解，建构知识体系。

5.真实情境原则

真实情境即能够与学生生活相联系的真实的语言运用情境，含现实生活中的真实情境和文学虚拟情境。小学语文单元整体教学设计应以语文实践活动为主线，在有意义的真实情境下设计具有挑战性的学习任务，让整个单元学习过程都处于真实情境之中，在解决真实问题的过程中，实现知识与技能的迁移。

小学语文单元整体教学设计流程及实施步骤：

（一）研读课标、教材，把握教学内容，开展学情分析

教师以核心素养为导向，通过研读教材、分析课程标准、分析学情准确把握单元教学的方向。

1.研读课标，把握方向。

首先认真研读《义务教育语文课程标准》，明晰学段要求、学业质量标准，把握育人方向，将课程标准层面所提出的要求与学习内容落实到语文课堂教学中，对单元所对应的核心素养、学段目标、学习任务群、学业质量进行分析，为单元教学目标的设计提供了依据。

2.研读教材，了解布局。

     教师在进行教学设计前要完整解读单元所有教学内容，包含单元导语、课文、课后习题、交流平台、习作、语文园地等板块，理清单元人文主题、语文要素，梳理文本之间的内在逻辑与能力训练序列。

    首先，纵向梳理整套教材人文主题、语文要素的编排序列，厘清学生前期已习得的知识能力，明确本单元在整套教材能力进阶链条中的位置。

    其次，横向分析同册单元之间关联，深挖单元内部单元导语、课前提示、课文文本、课后习题、交流平台、习作板块之间的内在逻辑，把握单元能力训练的递进关系，理清各文本、各板块的独特作用。

3.分析学情，明确起点。

在此基础上开展学情调研，把握学生已有的知识基础、能力水平、认知难点与发展空间，为提炼单元核心概念做好依据。

①对照学段目标，明确该年龄段学生应当达成的能力；

②依托教材研读，梳理学生学习本单元前已经具备的知识、技能基础；

③借助前测，找准学生的学习起点、学习难点与能力提升点，把握学生最近发展区，为后续教学设计提供现实依据。

（二）提炼单元核心概念，明确单元主题

基于课标要求、单元教材内容以及学生实际学情，提炼具备迁移价值的单元核心概念，确定单元主题。

1.提炼单元核心概念

提炼单元单元核心概念的路径主要有以下三条：一是基于课程标准关键词句的抓取确定大概念。抓住课程标准中反复出现的语言运用、审美创造、语言文字、思维能力、阅读方法、想象与联想的关键词，结合相关语句提炼核心概念。二是从单元导读页的导语和语文要素、单元文本、课后题等单元内容以及教材单元的具体分析与解读提取核心概念；三是联结现实生活确定核心概念。

2.确定单元学习主题

结合提炼得到的单元核心概念、教材内容、学生真实语文生活，确定单元学习主题，串联整个单元全部语文实践活动。

单元主题提取路径有三条：一是从单元人文主题与语文要素中提取；二是聚焦单元文本的共性提取；三是基于学生的真实生活情境提取。

（三）解构单元核心概念，确立单元与课时目标

     基于素养目标、任务群要求、教材要求、学情分析，以单元核心概念为内核，遵循学生能力进阶规律，在梳理总目标的同时，按照能力进阶逻辑，分解课时目标，实现单元目标的课堂落地，逐步推进学生对单元核心概念的理解。

 课时目标分为阅读目标和写作目标：一是借助课前导读，课后助学系统分解单元课时阅读目标；二是借助语文园地和习作练习梳理单元课时写作目标。

（四）创设单元主题情境，构建序列化任务群

围绕单元核心概念、单元总目标和课时目标，创设贯穿整个单元的主题情境；依据子概念和核心问题，在单元大情境内部设计结构化的单元学习任务群，再将子任务拆解为具体语文实践活动，让学生在做中学，自主建构对大概念的理解，实现“感知—探究—实践—迁移”的学习闭环。

（五）整合教学资源，规划单元课时安排

从文本内容、课后题、口语交际、语文园地、快乐读书吧、习作等内容中提取资源，进行跨学科、生活化资源整合，统筹规划单元整体课时，对单元内容进行重组，细化每课时教学重点与学习活动，完成单元整体教学设计。

（六）开发单元评价工具，规划单元整体测评体系

依据单元情境和素养目标确定评价量规、在有效规划课堂即时评价的同时，以阅读记录卡、学习日志、分层作业等表现性评价工具，为不同个性的学生提供多样化的评价方式，构建多元评价方案。同时，评价内容要兼顾知识掌握、能力运用以及学生对单元核心概念的理解迁移，实现评价的可操作和可测。

（一） 立足课标理念，建立思想认同

一方面组织教师研读语文课程标准，明晰课标导向，把握各年段教学目标；另一方面开展典型案例学习，让教师直观感知单元整体教学的设计思路。在此基础上，组织沉浸式专题培训与学习成果汇报交流，推动单元整体教学理念逐步内化，形成思想共识。

（二）开展实操培训，补齐实践短板

开展针对性实操培训，围绕单元解读、资源统筹、链接生活创设情境等要点展开指导，重点破解教师“知晓理念，但不知如何落地设计”的现实难题，将单元整体教学的理念转化为教师的实践行动。

（三）组织课例研修，搭建示范载体

依托主题式课例研修，组织教师开设单元整体教学观摩课，课后结合专家点评开展深度课堂研讨。以课例作为实践载体，直观展示单元教学实施样态，实现以课促研。

（四）依托集体备课，走向常态课堂

将单元整体教学设计纳入常规教研任务，依托教研组集体备课机制，把前期学习、研修所得固化于日常备课，落实到常态化课堂教学过程中，完成由理念认知到实践落地的闭环。

      单元整体教学是一场关乎教师教学理念与教学行为的变革。这场变革的核心是由教材到学材，由教程向学程的立场转向。单元整体设计要求教师立足教材编排体系解构单元要素，基于单元教学目标整合资源后重新搭建学习链条，将静态的文本资源变成学生进行语言运用、思维训练的学材，将教师主导推进的教程迭代为学生自主参与的语文实践的学程。

     长关漫道，真知如铁。作为一线语文教育工作者，我们要时刻关注课改前沿，坚持学生立场，不断拓展语文学习边界的同时，在反复实践中沉淀经验，在教研碰撞中修正不足，让单元整体教学的理念贯穿于日常课堂教学过程，助力学生语文核心素养的稳步提升。