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初中语文·七下|第一单元 第4课《孙权劝学》(《资治通鉴》) 教学设计
初中语文·七下|第一单元 第4课《孙权劝学》(《资治通鉴》) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年春使用） 适用年级：七年级下册第二学期 课型：教读课文 课时安排：共2课时（本单元共7课时：教读三篇各2课时＋自读一篇1课时） 主题：杰出人物的精神品格 · 文言对话中的称谓与变化 单元大问题：一句劝学的话，为什么能让一个武将判若两人？
第一单元 群星闪耀
【单元定位】本单元是统编版语文七年级下册第一单元，教材目录只标「第一单元」而未印单元名；单元导语以「历史的星空，因为有众多杰出人物而更加光辉灿烂」起笔，故本教案以「群星闪耀」作为单元主题的概括性称名。单元课文含《邓稼先》（杨振宁）、《说和做——记闻一多先生言行片段》（臧克家）、《列夫·托尔斯泰》（茨威格）、《孙权劝学》（《资治通鉴》）。本课是单元第 4 课，也是单元唯一的文言文与收束篇，承担由现代散文的人物阅读转入文言叙事、并在立场层面收束单元「杰出人物」这一主题的任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入「文学阅读与创意表达」与「思辨性阅读与表达」交叉的学习任务群（第四学段），并在「中华优秀传统文化」主题下要求「诵读古代诗词，阅读浅易文言文，注重积累、感悟和运用」。本课是七下第一篇文言文，在阅读方式上由前两课的「细节与语言品读」转为「划分节奏、借助注释通译、揣摩语气」。
【单元导语】「历史的星空，因为有众多杰出人物而更加光辉灿烂。他们中有矢志报国的『两弹』元勋，有英勇无畏的民主战士，有才华非凡的英雄豪杰，还有与人民同呼吸共命运的文学巨匠……阅读本单元的课文，能让我们感受到杰出人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。学习本单元，要精读课文，把握人物的主要特点，感受他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；还要透过细节描写，并结合人物生平及其所处时代，理解人物的思想感情。」（教材 P1 原文）★ 本课所写的孙权是三国时吴国的创建者，导语中「英雄豪杰」一语可与本课对应；本课不是为孙权立传，而是以「劝学」一事写他善于劝说的领导才干，并借吕蒙的变化写出学习的力量，为本单元的「杰出人物」主题补上一个「古代君主」的维度。
【阅读与写作板块】本单元设「阅读综合实践」两页（教材 P22—P23），含三题：一是为「杰出人物长廊」选定人物并制作图文卡片；二是以表格形式梳理各篇课文在写法上的特点；三是进行长短句互换练习。另有「写作：写出人物特点」（教材 P24—P26）。本课以简洁的对话写人物语气与身份，为「以语言写人」提供了古代范本。
【本课在单元中的位置】《孙权劝学》是第一单元第 4 课（教读课文，2课时，文言文），在单元内定位于三重坐标：① 文体坐标——本课是单元唯一的文言文，选自编年体通史，阅读方式由现代文品读转为「划分节奏、借助注释通译」；② 立场坐标——本课写的是三国时的君主孙权，在单元四位人物中对应「善于劝导、重视学习」的另一类杰出；③ 收束坐标——本课是单元最后一篇课文，须在人物类别层面对四课作比较归结，并为本单元的「杰出人物长廊」补齐最后一类人物。
【本课课后支架体例】本课设「预习」两条（教材第 20 页），课后设「思考·探究·积累」四题（教材第 21 页）；本课不设「读读写写」与旁批，课后四题中亦未见背诵要求。故本教案的学生活动链与课后四题一一对应，不虚构题号。
单元学情分析
读「文」：句读节奏、注释通译与称谓语（45分钟）
课时范围：本课时只完成节奏划分、字词疏通、古今异义归类与三处称谓语的辨析；不展开吕蒙三重变化的系统分析，不讨论两个成语的来源与本文启示，不进行单元四课的比较归结（上述内容归第 2 课时）。 相邻课时：上一课时为第一单元第 3 课《列夫·托尔斯泰》第 1 课时（自读课文，1 课时）；下一课时（本课第2课时）为读「意」，聚焦吕蒙的三重变化、「吴下阿蒙」与「刮目相待」两个成语、启示与单元四课的比较归结。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能朗读并划分课文句读节奏 能通译全文并说出孙权的劝说过程 能标出文中的称谓语并说出其类别与语气 能说出「博士」「当涂」「见往事」三处的古今义差异
教学重点：句读、节奏、当涂掌事、治经、博士、涉猎、见往事、称谓语、卿、孤
教学难点：按语义正确划分「孤岂欲卿治经为博士邪」「卿言多务，孰若孤」一类句子的句读节奏，并说清「博士」「当涂」「见往事」等词的古今义差异；同时把三处称谓语按自称、爱称、敬称归类，说出其语言色彩。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：节奏划分板卡、「古今异义」两栏表与「称谓语—所指—类别—语气」四栏表学习单，孙权、吕蒙、鲁肃三人关系图与《资治通鉴》书影投影；学生：教材、双色笔、笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成节奏划分标注、「古今异义」两栏表与「称谓语—所指—类别—语气」四栏表，并分角色朗读三组对话。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做相应学习单。本课的节奏标注与词义卡片一并归档，作为期末文言积累的复习材料。
作业布置
【基础性作业（必做）】在笔记本上为全文标出节奏划分并朗读三遍；完成「古今异义」两栏表，为「博士」「当涂」「见往事」「但」四处各写一句现代汉语例句。 【提升性作业（必做）】用「先……继而……最后……」的句式，写一段一百二十字左右的文字，梳理孙权说服吕蒙的三层过程，并各引原文一句为据。 【拓展性作业（选做）】依课后第四题的要求，课外再搜集三至五个古代称谓语（如「愚」「臣」「足下」「令尊」等），按自称、谦称、敬称分类列表；并熟读课文，尝试成诵。
读「意」：三重变化、两个成语与单元收束（45分钟）
课时范围：本课时只处理三重变化的还原、两个成语的原意与今义、启示的讨论与单元四课的比较归结；不重述第 1 课时的节奏划分与字词疏通过程，不展开《资治通鉴》的整书介绍，不进行「阅读综合实践」三题的完整实施与写作板块的成篇指导。 相邻课时：上一课时（本课第1课时）为读「文」，完成节奏划分、字词疏通、古今异义归类与三处称谓语的辨析；下一课时为第一单元「阅读综合实践」1 课时（人物卡片与写法表格），再下为「写作：写出人物特点」2 课时。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能说出吕蒙的三重变化并列举证据 能说出「吴下阿蒙」「刮目相待」两个成语的原意与今义 能说出本文给我们的启示 能说出本单元四篇课文在人物类别与写法上的差异
教学重点：三重变化、吴下阿蒙、刮目相待、士别三日、启示、结友而别、单元比较、杰出人物长廊
教学难点：由文本细节还原吕蒙、鲁肃、孙权三条变化线，说清「三重变化」而不是只看到吕蒙一人；并说清「吴下阿蒙」在本句中被「非复」否定这一原意，进而把启示落到「不以旧印象定格他人」这一点上。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：「三重变化」表学习单、「原句—原意—今义」三栏表学习单、「杰出人物长廊」展示板与四课人物卡片，「阅读综合实践」与写作板块要求投影；学生：教材、第 1 课时的两张学习单、双色笔。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成「三重变化」表、两个成语的「原句—原意—今义」三栏表、启示发言的记录与四课立场的比较结论。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足；一星须重做。本课的比较结论与「三重变化」表一并归档，作为「阅读综合实践」第二题与写作板块的立场梳理材料。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理「三重变化」表，为三条线各写一句证据说明，字数一百字左右。 【提升性作业（必做）】写出本文启示的书面稿，要求「一条课文依据加一条个人经验」，字数一百五十字左右，须用到「刮目相待」一词。 【拓展性作业（选做）】依课后第四题的要求，把课外搜集的古代称谓语按自称、谦称、敬称整理成表；并把课文熟读成诵，为「阅读综合实践」的图文卡片与写法表格作准备。