针对当前小学书法教学中学科体系薄弱、专业师资匮乏、传统师徒制与大班授课矛盾突出等现实困境，本文探索将项目化学习融入书法教学设计的实践路径。项目化学习以其内容整合、任务递进与实践建构的特性，契合书法教育兼顾书写技能、审美素养与文化传承的多元育人要求。研究提出从前期研判、梯度设任务、内容整合到系统统筹四维实施策略，构建了“感知熏陶—研学体悟—临写巩固—创用延展”的课堂教学流程，并设计了书法文化与赏析、经典临摹指导、基础书写技能、集字创作、校园书法实践及多元评价交流六种教学形态。实践表明，该路径能有效统整零散学习内容，在真实创作任务中激发主体能动性，兼顾集体授课与个性化指导，实现以书育人的目标。实施中须紧扣核心素养、突出实践特性，避免形式化。该研究为破解班级授课制下的书法教学难题、落实美育育人功能提供了可推广的实践范式。

一、小学书法教学困境和实践出路

汉字及中国书法是中华民族的文化珍宝。《中小学书法教育指导纲要》明确要求3至9年级开设每周1课时的书法必修课，兼顾书写技能、审美素养与文化传承三重育人任务。然而，受学科体系、课程方案、师资结构及教学方式等多重因素制约，当前小学书法教学长期陷于发展困境，育人价值难以充分实现。其一，学科边缘化，书法在义务教育阶段尚未建立独立学科体系，长期依附于语文课程，课时易被挤占甚至停开，由通识美育课沦为少数特长生的兴趣活动，教学随意性大；其二，师资结构失衡，兼任语文教师多未经专业培训，教学缺乏系统规划，而高校书法专业毕业的年轻教师虽技法扎实，却难以将专业所长转化为符合小学生认知特点的课堂教学能力；其三，传统师徒制的一对一个性化指导与现代班级集体授课存在天然矛盾，加之书写习惯、审美能力、文化情感等多元育人目标相互交织，更增加了课堂设计的难度。

在“双减”政策推动下，小学教育从知识灌输转向素养培育成为落实美育的新契机。笔者开展书法项目化课程的实践表明，项目化学习能够有效缓解上述困境。它以真实问题为驱动，将知识、技能与素养目标融为一体，把零散的学习内容整合为连贯有序的育人项目，将多元目标拆解并融入层层推进的实践任务之中，兼顾集体授课、小组合作与个体自主练习。这一路径既遵循了书法艺术的实践性规律，又契合了班级授课的组织形式，为提升书法课堂质效、真正落实文化育人目标提供了可行的实践出路。

二、项目化学习理念与书法教学的内在契合

项目式项目式学习是当代基础教育改革中成熟的育人方式，以真实驱动问题引领学习，通过综合实践任务融通知识、技能、审美与文化目标，强调在做中学、用中学、创中学。其内容整合性、任务递进性与成果完整性，契合传统文化类美育课程的综合育人要求，与小学书法教学设计高度适配。

（一）整体统筹，贯通学习链条。 项目化学习可根据目标、学情与课时灵活统筹内容。面对传统书法教学知识点分散、文化与书写分离的问题，它能将工具认识、字体发展、碑帖品鉴、技法训练、文创设计等整合为完整的项目主题，形成紧密衔接的学习链条，契合书法循序渐进、反复雕琢的学科规律。

（二）实践建构，激活技法训练。 书法以运笔、构字、布局为根基，须经历观察、读帖、临写、修正、创作的全过程。项目化学习将技法训练融入团扇、书签、文创等真实创作任务中，以实践驱动替代机械临摹，使学生在主动创作中习得运笔与章法，符合书法学习的内在规律，从根本上提升学习主动性。

（三）多元融合，落实全面育人。 书法教学兼具技能训练、审美提高、文化传承与品格涵养等多重目标。项目式学习可同时容纳技法训练、文化熏陶、审美感知、劳动实践与情感德育，小组协作与多元评价又能弥补大班授课的个性化指导不足，兼顾不同基础学生，实现全员素养提升，完全符合《中小学书法教育指导纲要》的育人要求。

三、书法项目化教学的实施策略选择

结合“墨香润童心，书法进生活”项目化教学实践，围绕主题项目统筹内容、设计任务、组织课堂与开展评价，归纳出四项实施策略。

（一）前期研判，统筹整体规划。 项目启动前，全面梳理学情、课程资源、育人目标与校园场景需求，准确把握学生认知特点、书写基础与兴趣倾向，据此确定项目主题，谋划课时框架、内容层次与成果导向，备齐书法用具、文创物料与展示场所，做到课前有预案、课上有章法、课后有延伸。

（二）梯度设任务，细化实践进程。 围绕核心主题，将学习内容分解为递进式子任务：从文化启蒙、工具认知、字体赏析、碑帖临摹，到基础笔画与结构训练，再到文创创作与校园应用，难度由浅入深，始终紧扣“如何写好、如何用好”这一主线，筑牢技能根基。

（三）内容整合，构建育人闭环。 打破知识、技法与文化彼此分离的局面，将书法史常识、字体演化、碑帖鉴赏、书写技巧、文创设计与生活运用有机融合，连通课堂与校园、家庭生活，使书法跳出字帖、融入日常，形成文化浸润、技法巩固、临摹研习、实践创作、生活运用的完整育人链条。

（四）系统统筹，优化课堂全流程。 综合课时总量、学习节奏与教学资源，科学分配课时，统筹集体授课、教师示范、个人临习、小组协作与交流分享等组织形式，动态调控教学进度，将知识传授、技能训练与品格培养贯穿全过程，实现课堂高效有序运转。

四、宏观的课堂教学过程架构

书法研习遵循“察其形、品其意、常临习、巧运用”的内在规律。笔者融合项目化育人逻辑，将课堂教学归纳为感知熏陶、研学体悟、临写巩固、创用延展四个递进阶段，形成完整教学进程。

（一）感知融入——文化启迪与兴趣激发。 围绕经典碑帖品鉴、书法家故事与汉字字体演变等内容展开，引导学生直观感受书法线条之美与艺术韵味，建立初步的文化认知与审美情感铺垫，为后续技法学习奠定基础。

（二）研学体悟——技法领会与规律内化。 聚焦读帖技巧、用笔要点与章法规划，教师结合经典碑帖进行全方位示范，引导学生观察笔画起收、字形结构与风格特征，通过对比赏析与交流研讨领会书写规律，避免盲目临摹。

（三）临写巩固——技能操练与习惯养成。 这是项目教学的核心环节，安排描红、对临、背临等专项练习，涵盖基本笔画、偏旁结构与单字精临。教师全程巡视指导，纠正执笔、运笔与结构问题，引导学生对照原帖自查自纠，筑牢书写基础，培养静心规范的书写习惯。

（四）创用延展——综合运用与成果转化。 依托所学技法开展集字训练、国风文创制作、校园场景应用等综合创作，通过书签（图1）、团扇、摆台等实用文创将书法融入生活场景，实现从临摹到应用的转化。同步融入自评、互评、师评等多元评价，促进学生技能、审美与文化的全面提升。

上述四个阶段并非刻板流程，教学中可根据课时内容灵活选用与整合，秉持书法育人根本，遵循儿童学习规律，在实践中有序推进、动态优化。

图1 学生创作的书法书签

五、六种教学形态的设计实施

结合项目化育人的要求与小学课堂的实际，笔者舍弃了单调乏味的讲授临摹方式，优化并构建了六大常态化教学形式，开展了涵盖文化、技法、练习、创作、活动、评价等维度的书法项目化教学实践，全方位落地，让课堂组织形式更加丰富，有效激发了学生的内在学习动力。

（一） 书法文化与作品赏析课

以书法文化普及和审美培养为核心开展教学，涉及书法发展历程、各代书法家轶事、汉字字体的演变、字理文化以及传统书法精神要义等文化知识；引领学生鉴赏名家碑帖，体悟线条、结构、章法、气韵的美感，辨别不同书体的艺术特色｡ 审美素养随书写练习同步提高，鉴赏教学可丰富学生对笔墨的认知，反馈于自身书写能力，进一步厚植对传统文化的认同感｡ 

图2 学生在课堂中赏析书圣王羲之的天下第一行书《兰亭序》

（二） 经典临摹指导课

围绕技法夯实这一核心开展专项教学，教学以经典法帖临摹为根基，同时立足小学生的认知特点，创新融入甲骨文象形文字的趣味临写。（图3）这一设计并非止于增添课堂趣味，更重在引导学生从图画般的象形构形中，直接触摸汉字最原始的线条形态与造字意蕴，在提按使转间感知线条的朴拙骨力，从文化根脉处理解传统。教师带领学生研读字帖，剖析字形结构、用笔技巧与章法布局，并辅以多角度现场示范，分层推进描红、仿影、对临、背临等练习。临习是小学书法教学的主线，看帖、临写、比帖、改帖构成完整训练闭环[③]。学生将临摹作品与原帖逐项比对，从线条质量、笔画形态、间架结构上查找不足并反复修正，在经典碑帖与甲骨文的双重临习中，既稳步提升书写水平，又深化对汉字渊源线条与传统文化精神的体悟。

图3 学生甲骨文象形文字趣味临摹课堂习作

（3） 基础书写技能指导课

专注书法核心基础能力专项练习，课堂上学生静心伏案开展常态化书写实训（图4）。教学内容包含握笔姿势、行笔方法、用笔与用墨窍门，分模块开展楷书、隶书、行书等常用字体的基础授课。教师全程巡视指导，及时纠正学生的执笔角度、运笔力度与字形重心问题，将规范书写训练贯穿小学书法学习全过程。课程对基本笔画、间架结构与书写章法进行拆解式分层训练，逐一修正不良书写习惯，扎实稳固学生笔墨功底，为后续集字创作、文创书法实践筑牢技能根基。 

图4 学生在书法课堂进行日常书写练习

（4）集字创作指导课

搭建临摹与自主创作之间的过渡桥梁，引导学生选取经典碑帖文字开展集字整合创作。完整教学环节包含碑帖遴选、文本选取、文字排布、章法设计与作品打磨。为深化实践效果，我们开展创新型全班协作集字创作活动：依托班级较多的人数优势，将《兰亭序》全文拆分，每位学生分工负责书写其中一个汉字。学生反复调整笔法、字形，多次试写打磨单字质量，再把所有单字整合排布为一整篇完整作品（图5）。这种团队协作的新模式，能够保证全体学生人人参与、全员投入，让大规模班级开展书法团队实践成为现实。教师全程跟进，针对整篇作品的排版布局、笔墨气韵予以细致指导，让学生在合作集字的实践中灵活运用临摹所学的技法，逐步建立章法意识与独立创作理念。

图5 学生团队合作集字创作的《兰亭序》

（五）仿拓片书法创作实践课

本课程是项目化学习中极具创新性的跨学科综合实践项目，主要面向高年级学生开展。其实践核心超越了传统书法教学的纸面局限，不局限于某一名帖的复刻，而是引导学生将自己书写的任意书法作品，通过一整套传统与现代结合的工艺处理，转化为具有“碑刻金石质感”的仿拓片艺术品。这正是该项目在书法教学中的独特魅力——让普通书法瞬间获得厚重古朴的碑拓韵味。完整工艺包含“揉纸书写、勾勒扫墨、熨烫复合、托底装裱”四个核心阶段。以完整的项目化任务链组织教学，全套实践流程共十二步：①确定书写内容，裁好对应尺寸纸张，把纸手动揉皱；②纸上轻轻打稿，大概定下书写格子；③直接在皱纸上书写大字；④毛笔勾勒作品外边框；⑤枯笔蘸淡墨，扫纸面做出斑驳拓片纹理；⑥用熨斗把皱巴巴的作品熨烫平整（教师需引导学生把控熨斗温度，规避高温损毁宣纸的风险）；⑦准备胶膜纸+尺子；⑧裁出和作品同等大小的胶膜纸；⑨胶膜纸和书法作品对齐，熨斗高温熨烫粘合；⑩撕掉胶膜背后的衬纸；⑪拿一张更大的宣纸或硬卡纸做托底，再次熨烫定型；⑫侧边落款题字自由发挥，作品完成。

看似简单，每一步都是手工的乐趣。这一实践过程不仅是手工操作的体验，更是跨学科素养的综合锻炼。学生在控温熨烫、精准裁切、肌理创造中涵养耐心与专注，在“普通书法瞬间有碑刻金石味儿”的转化中深化对传统碑帖形制的认知，切实感受到书法艺术与日常生活、现代工艺的有机结合，进一步拓宽了书法项目化学习的育人边界与创新路径。

图6、7 学生创作的仿拓片书法

图8、9、10自制的仿拓片书法制作步骤图

（六）校园书法实践活动课

拓展课堂边界，组织形式丰富的课外综合实践活动。活动内容涵盖校园书法作品展、国风文创手工制作、校园环境书法装点、传统节日书法主题创作、书法文化调研、假日书法体验等。其中，组织学生创作书法书签，并将这批手书书签投放至学校图书馆（图6），既是一项趣味十足的校园书法实践，即是阅读工具也是流动展品。作品被使用时，学生收获创作成就感又能借助书签潜移默化地培育学生爱护书籍、珍惜公物的文明素养，实现以美育人。这种多样的校园书法实践不断拓宽育人场景，让书法艺术深度融入日常校园生活，实现课堂教学与校园文化建设双向赋能[⑤]，进一步延伸书法学习的场景与育人半径。

图11 学生创作并投放于学校图书馆的书法书签作品

（七）多元评价交流课

搭建闭环完整的育人评价体系，开展多层次、多视角的交流评估。以学生的书法团扇创作成果为评价载体（图7），这里的作品涵盖楷书之端庄、行书之流畅、隶书之古朴、篆书之圆劲，风格多元，各具审美意趣。课堂评价首先从自我评估开始，学生对照评价量表，复盘个人团扇作品的用笔、结字与章法，反思得失；继而开展小组互评，同伴间相互品鉴不同书体的团扇佳作，在笔法、墨韵与章法布局上切磋琢磨，跨书体交流创作心得，借鉴他人之长；最后由教师进行总结性评价，既充分肯定每位学生在各自书体创作中的闪光点，又精准指出从笔法细节到章法布局的不足，并为不同书体、不同基础的学生给出针对性的精进方案。如此，以多元视角的评价驱动深度学习，以扎实有效的反馈夯实日常练习。 

图12 学生小组自评书法团扇作品

六、教学实施过程关键注意事项

项目化学习契合小学书法教学育人规律，但在实践中需把握六项原则，避免形式化，确保育人实效。

（一）紧扣核心素养。 全程围绕书写能力、审美能力与文化素养展开，每项任务、每堂课均对标素养目标，防止重活动形式、轻技能巩固。

（二）突出实践本位。 减少纯理论灌输，将教学重点放在示范、练习、矫正与应用上，保障学生充足的书写实操时间，回归书法实践本质。

（三）目标清晰适切。 各阶段育人目标明确，知识技能要求符合小学生认知水平，难度适宜、能够落地，避免目标宽泛或内容超纲。

（四）科学把控节奏。 每节课内容容量适度，练习时长符合小学生注意力特点，避免内容繁杂或匮乏，防止长时间书写引发疲倦。

（五）聚焦基础核心。 着重基础书写、经典赏析与简易创作，精简超出小学范围的深奥理论，做到重点突出、学有所得。

（六）彰显学生主体。 减少教师全程主导，留足自主练习、合作探究与创意展示的空间，让学生在自主书写中锤炼心性，真正实现以书润心。

七、结束语

综上所述将项目化学习融入小学书法教学设计，是破解班级授课制下书法教学难题、落实美育育人目标的有效路径，符合书法学科本质与少儿身心发展规律。实践表明，项目式教学能有力融合技法训练、审美培养、文化传承与生活运用，以真实任务驱动学习，以分层训练巩固技能，以多元评价促进成长，有效改变传统书法课堂乏味低效、边缘化的局面。后续需持续优化教学设计，进一步凸显学生主体价值，协调技能训练与文化浸润的关系，健全校本资源，拓展生活化应用情境，不断提升书法教学的专业化水平，切实发挥书法教育在立德树人、传承中华优秀传统文化中的独特育人功效。

【参考文献】

① 中华人民共和国教育部. 中小学书法教育指导纲要[Z]. 2013.

② 夏雪梅. 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M]. 北京: 教育科学出版社, 2018.

③ 沈浩. 中小学书法课怎样上[M]. 上海: 上海书画出版社, 2020.

④ 李雄涛, 肖福流. 义务教育阶段书法教育研究[M]. 北京: 经济管理出版社, 2021.

⑤ 方晓敬. 书法与育人：双师书法课的理念与实践[M]. 北京: 九州出版社, 2022.

⑥ 方芳. 小学“四美”书法课程设计与实施[M]. 广州: 暨南大学出版社, 2024.

作者单位：上海市浦东新区香山小学

图文综合来源作者供稿， 分享此文旨在传递更多有价值信息之目的。 和万千书坛精英，一起探寻醉中国的书画印生活新方式！ 原文不代表书艺公社观点、立场以及价值判断。如有关于作品内容、版权或其它问题，请与书艺公社联系。