2026人教版高中英语选择性必修第一册学生AI智能体深度理解16法：第4篇｜UNIT 1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT·Discover useful structures——深度理解16法之「时间距离」

人教版高中英语选择性必修第一册 UNIT 1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT Discover useful structures 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「时间距离」

伽达默尔在《真理与方法》里讲过一句反常识的话：时间距离不是理解的障碍，而是理解的条件。两样东西挨得太近，反倒看不清；隔开一段时间再看，当时很响、后来不算什么的那一类说法自己会沉下去，真正要紧的意思才浮上来。距离在这里不是一道要跨过去的沟，它是一只筛子。这一篇要讲的方法就叫「时间距离」，它讲的正是「隔开一段」这件事本身怎么帮我们把句子读懂。

「时间距离」落在教材第5页上，落点很具体。这一页是 UNIT 1 的语法发现页，栏目行写着 Discover useful structures，页上三项活动全部围着关系从句转：第一项让你把关系从句画出来，说出两类从句的名称与各自的用处；第二项给你六组两句并排的英文，让你用非限制性关系从句改写，再问一句读起来有什么不一样；第三项让你在七个半截句子后头补一段注释，再念给同组的人听。三项活动问的其实是同一件事：哪些信息是当场就得说清的，哪些信息是留给后来人的。

四条例句讲的是屠呦呦那一段历史。第一句是 They tested hundreds of Chinese medical treatments that showed promise in the fight against the disease.，句中那个从句管的事是「哪些疗法」：是那几百个里在对抗这种病上显出希望的一批。这句话写在当时，写的人知道他们在试什么，这个从句少了，就不知道指的是哪一个。把它连关系词一起删掉，剩下的句子指认就塌了，读者只剩「他们测了几百个疗法」这一层意思，具体是哪几百个无从落定。

第二句是 Tu Youyou was awarded the Nobel Prize, which is considered one of the highest international honours a person can receive.，逗号一出来，事情就换了性质。人名已经把「谁」说死了，后面那一段不是用来指认的，它讲的是这个奖的分量。这句话写给谁看？写给隔了几十年、并不清楚这个奖有多重的读者。这就是时间距离第一次在页面上露头：逗号后面那一段，是替不在现场、也不在同一时间的人补的话。

第三句与第四句走的是同一条路。Tu Youyou went to Hainan, where malaria was more common, to study malaria patients. 里逗号夹着的那一段给的是「为什么去海南」的背景，不是「哪一个海南」；Later, the medicine was tested on malaria patients, most of whom recovered. 里补的是后来才出现的结果，写句子的人当时并不知道结果，是隔了时间才补上去的。四条例句两两一组，前一句是定指的，后两句是补话的，分界线就是逗号。

活动 2 的指令把这条线摆明白了：Rewrite the sentences using non-restrictive relative clauses. How do the sentences flow differently? 六组句子里每一组都是「一个陈述 + 一个陈述」，改写动作只有三步：把两句并成一句、在接缝处放一个逗号、把第二句里的人称代词换成关系词。改完以后读起来不一样的地方，正是时间距离显形的地方：原来两句读起来是两份平行的记录，改完以后前面那句站住了，后面那句缩进去，变成一条注释。

判断该不该用逗号，本文给一条从这一页推出来的判据，叫「删一段、看指认」：把从句连逗号一起删掉，剩下的句子指的人或物还是原来那一个吗？还是，说明这一段是补的，要用逗号；不是，说明这一段是定指的，不能加逗号，也不必加。第 1 句删掉之后「几百个疗法」不知道是哪几个，所以不能用逗号；第 2 句删掉之后，屠呦呦还是屠呦呦，所以要用逗号。判据到这里就分开了，页上四条例句的两种写法也各有归属。

活动 3 又往前走一步：Complete the sentences using non-restrictive relative clauses to give extra information. 七个提示句都留了「…, …」两个空，头一个空给主句，后一个空给注释。给别人的事情写注释好写，给自己的事情写注释难写，因为写的人往往觉得「这还用说」。时间距离在这里提了个醒：你觉得不必说的那一条，恰恰是隔了时间、隔了一张桌子的那个人最需要你补上的那一条。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT Discover useful structures 为中心，往外分七支：页首的栏目行与题目行、活动 1 的四条例句、限制性从句的判断、非限制性从句的判断、活动 2 的改写手续与六组句子、活动 3 的补足练习与七个提示句、页脚信息与作答次序。每一支底下再分二至四个小节点，导图里出现的英文一律与教材第5页逐字一致，没有从页外补进来的说法。

UNIT 1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT Discover useful structures（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：两类从句的判据是「删掉之后指认变没变」。页上第一条指令要你画出关系从句，再给两类从句取名并说出各自的用处，取名之后必须能站住。做法是拿四条例句试：把从句连关系词一起删掉，剩下的句子指的人或物变了，这一条就是限制性的，例如第 1 句那一批疗法；指的人或物没变，这一条就是非限制性的，例如第 2 句的屠呦呦。名称是从这条判据里长出来的，不是背下来的。

重点2：逗号是标点，同时是判据。页上第 2、3、4 三条都在从句前面印了逗号，第 1 条没有。这三处逗号不是随手加的停顿，它标出「这一段是补充」这件事本身。考卷上凡是让你判断某一句该不该用逗号，先跑一遍删一段看指认，再决定逗号去留。

重点3：关系词要按被补充的那一样东西来挑。页上补的是人、是物、还是地点，关系词跟着换：第 2 句补的是那个奖，用 which；第 3 句补的是海南这个地方，用 where；第 4 句补的是一批病人，用 most of whom。活动 2 的六句改写里，第二句补的是「当时谁在那儿掌权」，落点也是地点，同样要用表示地点的关系词。

重点4：数量词加表示所属关系的那一类词，是页上最特别的一处。第 4 句 Later, the medicine was tested on malaria patients, most of whom recovered. 里，被补充的是一批病人里的大部分，写法是数量词在前、关系词在后，中间用表示所属或来源的介词连起来。这一处不能拆成两句，也不能把关系词换成普通代词。

重点5：活动 2 的改写手续只有四步，且只动接缝处。页上给的一对示例是 The book tells us about Alexander Fleming. He discovered penicillin. 与 The book tells us about Alexander Fleming, who discovered penicillin.，一对比就能看出动作：把两句并成一句，在第二句的位置上放逗号，把 He 换成关系词，其余的字一个都不动。六组句子的改写全部照这四步走。

难点

难点1：第 3 句里 where 那一截到底是干什么的。Tu Youyou went to Hainan, where malaria was more common, to study malaria patients. 这句里有两处容易看岔：一处是把 where 那一截当成句子的地点状语，其实它贴在 Hainan 后面，是补在这个地名上的说明；另一处是逗号后面还有 to study malaria patients 这一截，它是主句的目的，不属于 where 那一截。切句时先把逗号夹住的那一段整段摘出来，再看剩下的句子还完整不完整。

难点2：第 4 句的写法不能换成普通的代名词。most of whom recovered 里的关系词承担的是连接两截的活，换成普通的代名词之后，逗号后面那一截就成了一个独立的小句，整句的结构也就散了。也不能把数量词丢掉，说成补的是那批病人的全部。数量词管范围，关系词管连接，两样各司其职。

难点3：第 5 句原句已经用一段同位语补过一层信息。那一组前一句的句末，那个人名后面已经挂了一段起注解作用的名词短语。改写时要接的是后一句的信息，接的位置必须落在那个人名上，不能让原来那一段注解与新加的那一段重复说同一件事，否则读起来像绕圈。做法是把两截信息对一遍：前一句的注解讲的是他的身份，后一句讲的是他的出生地，两截不重叠，正好一处并作主句、一处并作逗号后面的补充。

难点4：第 4 句改写时那个代词指谁要先判清。原句是 The teacher asked us to listen to a speech by his favourite novelist, J.K. Rowling. It inspired us a lot.，后一句的代词指的是前面那场演讲，不是那位小说家。改写时把它换成关系词之后，被补充的那一样东西必须与前面接上的是同一个，否则句子读起来像在说另一个人。判法是把代词还原成它所指的那一样东西，念一遍通不通。

难点5：改写后的逗号落在哪一处，要看被补的那一段挂在谁后面。六组句子并句之后都是一句话，逗号却不在同一个位置：接在人名后面的，逗号就落在人名之后；接在地点后面的，逗号就落在地点之后。落错位置不光看着别扭，更会让读者把注释挂到错误的对象上去。写完一遍回看：逗号后面那一段，说的是逗号前面紧挨着的那一样东西吗。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：把页上四条例句分成两类，并说出各自的用处。题面：教材第5页印着四条例句，请把关系从句画出来，说出哪些是限制性的、哪些是非限制性的，再各写一句它们的作用。思路：先跑删一段看指认，再把名称贴上去，把用处写到底。解答：第 1 句的限制性从句把疗法限定在「在对抗这种病上显出希望」这一批里，删掉之后指认不清；第 2、3、4 句都是非限制性的，逗号后面那一段不改主句的指认，只给额外的信息。易错警示：把第 1 句也判成非限制性，理由是「它看着像定语」；或者把三类信息贴成同一个名称，说都是有关系从句的句子。

易考题2：用页上给的那一对示例说明改写的门槛。题面：The book tells us about Alexander Fleming. He discovered penicillin. 与 The book tells us about Alexander Fleming, who discovered penicillin. 这两句意思差在哪里？思路：一句一句对着读，看哪一层信息被压成了注释。解答：前一句是两份平行的记录，读的人要自己把两件事连起来；后一句里青霉素的发现者这一层信息缩进了逗号后面，成为注解，主句仍然只说这本书讲了谁。意思没有多也没有少，信息的轻重变了。易错警示：答成「后一句更详细、信息更多」，其实两层信息原句本来就都有。

易考题3：改写六组句子中的任何一组，并说明逗号落处。题面：以第 6 句 I was asked to explain the project with the help of a flow chart. It was a big challenge for me. 为例，用非限制性关系从句并成一句。思路：先把后一句的代词还原成它所指的图表，再决定关系词，再落逗号。解答：写成 I was asked to explain the project with the help of a flow chart, which was a big challenge for me.，逗号落在 flow chart 后面，因为补的是那张图表带来的难度。易错警示：把逗号落在 project 后面，补的对象就换了人；把关系词写成指人的那一类，等于说那张图表是一个人。

易考题4：说明页上第 4 句那一种写法能不能换成两句。题面：Later, the medicine was tested on malaria patients, most of whom recovered. 这句能把逗号后面那一截改成一个独立的小句吗？说明理由。思路：先看被补充的那一批人和主句里那批病人的关系，再看两句分开之后指代是否还清楚。解答：能表达相近的意思，但那就不再是这一页要练的结构了。页上练的是主句不动、补充信息挂在后头，一旦拆成两句，补充的那一层就升成了第二条记录，与第 2 句那种「补话」的地位不同。易错警示：把「能拆」当成「这样写更好」，忘了本题问的是结构归属。

易考题5：回答活动 2 后半句那个问句。题面：How do the sentences flow differently? 改写前后读起来有什么不一样？思路：把改写前后各念两遍，注意停顿和信息的轻重，别去比长短。解答：改写前两句各有一件要说的事，念起来是平的，像两份记录并排；改写后一件事成为主句，另一件事退到逗号后面，念起来有主有次，中间那一下停顿像说话时补一句「顺带说一句」，连贯性更强但重心更集中。易错警示：答成「改写后句子更长、更难」，那是把长度当成了流畅度。

易错题

易错题1：把不能加逗号的那一类也加上逗号。错在哪：只在从句前头添了一个逗号，从句的性质就变了，原来定指的变成补话的，主句的指认跟着松动。怎么纠：添逗号之前先跑删一段看指认，指认会变的，逗号一律不加，例如第 1 句那一批疗法。

易错题2：把第 4 句的数量词加关系词写成普通代名词。错在哪：把 most of whom recovered 改写成 most of them recovered，逗号后面那一截就成了一个独立的小句，两截之间没有了连接件。怎么纠：看到逗号后面那一截缺少能独立站住的主谓时，就把代名词换回关系词，并检查数量词还在不在。

易错题3：改写第 4 句时把代词指错了人。错在哪：原句后头那个代词指的是前一句的演讲，不是那位小说家，一改错，逗号后面补的就不是演讲而是人。怎么纠：动笔前把代词换成它所指的那一样东西念一遍，念得通才动笔；念完再看逗号后面那一段是不是在说前面紧挨着的那一样东西。

易错题4：改写第 3 句时把地点和所属关系弄混。错在哪：There is nothing we can do to help Linda. Her circumstances are beyond our control. 这两句里要补的是她的处境，属于某人身上的东西，有人却按补地点那一类去挑关系词，写出来挂不上。怎么纠：先给被补的那一样东西归类，人、物、地点、还是某人身上的东西，归好类再挑关系词，归不了类就说明没读懂原句。

易错题5：把活动 3 的七个提示句当成有标准答案的填空题。错在哪：七个提示句给的是起头，后头的注释由答题人自己补，写什么都行，但必须真的是额外信息。有人照着别人写好的句子背下来，换一个话题就补不出东西。怎么纠：每补一句前先问自己一句「这一条对方知不知道」，对方显然知道的，就说明没有补出额外信息，换一条再写。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。语法页最适合配一段有节奏的朗读练习。快走或者跳绳回来，气还顺的时候开口，把四条例句念一遍，逗号处停一下，逗号外面的部分连读。身体活动开以后，嘴也松，逗号那一下停顿会自然做出来，念上十几遍，逗号在哪里不是靠记，是靠嘴记住的。念到能听出哪一段是补话的，这一页的语感就算进了身子。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一页的第一个知识点是栏目行与题目行。不要急着扎进四条例句，先认清页首那两行：一行是 UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT，说明这是第一单元、单元名是这一个；一行是 Discover useful structures，说明这一页的任务是发现并运用句子结构。认住这两行，等于拿到这一页的地图：所有活动都归在「结构」这两个字底下，往后看到的每一句例句都只是材料，不是新课文。

第三步：能积微者速成。这一页看着只有五页里的第五页，零件却不少：三条例句指令、四条例句、一对改写示例、六组改写句、一对补足示例、七个提示句，外加两条写在例句前头的小标签。一天啃一块，八天正好一轮。到第九天合上书，先说两类从句的名称与判据，再念四条例句，再挑一组句子当场改写，末了给自己熟悉的一个人补一句注释。每一块都小，连起来就是一整页。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个语法比你稳的同学当参照，只看他怎么对待这一页：他是不是先认栏目行与题目行，再拿四条例句试判据，再照改写手续一组一组过，末了才去补足练习。把自己卡住的那一步单独拎出来对一对，往往卡的不是知识点，是把步骤跳了：有人不试判据直接背名称，有人不还原代词直接换关系词，有人补足练习不看对方知不知道。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一页的任务分成轻重两头。轻的一头是念四条例句、划出关系从句、抄一对示例、给七个提示句各写一句注释的起头，几分钟就能做完一轮；重的一头是挑三组句子做完整改写并写清逗号落处的理由，再从自己生活里找一个人、一个地方、一样东西，各补一句额外的信息并讲给同桌听。轻重交替，一天里做两轮，不容易累，也不容易糊。

📄 六、课本原文

UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT Discover useful structures（教材第5页）

略

知识点范围：教材第5页最上面的 UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT 与 Discover useful structures 两行栏目；三项活动的指令行；活动 1 的四条例句；活动 2 示例 The book tells us about Alexander Fleming. He discovered penicillin. 与改写后的 The book tells us about Alexander Fleming, who discovered penicillin.，以及底下六组句子；活动 3 示例 I’d like to try …, … 与 I’d like to try that Chinese herbal medicine again, which seems to work best for my cough.，以及底下七个提示句；页脚的单元名与页码。

例题与练习：这一页没有附录音的听力练习，页上三项活动都靠读、写与说完成，因此本文不需要给任何听力答案；页上也没有插图题需要以插图为准。活动 1 的划线、命名与说明作用见第七节知识点 3 到知识点 6，活动 2 的改写手续、六组句子与流畅差异见知识点 8 到知识点 12，活动 3 的补足练习与七个提示句见知识点 13 到知识点 15；三块内容各有一道以上例题在第八节展开，第九节按活动顺序逐条再拆一遍。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：页首两行栏目

原文：UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT 与 Discover useful structures。

讲解：这两行是这一页的门牌。上一行给的是位置与话题：序号说明这是全册第一个单元，后面的整行说明这个单元谈的是成就卓越的人，两截之间空一格，序号不粘在后面的词上。下一行给的是任务：这一页不读新课文，也不听新录音，它只做一件事，把本单元正在用的那一类句子结构拎出来看清、再拿去用。四条例句讲的是屠呦呦，看起来很像是课文，其实它们是这一页的材料，不是这一页的目的。

用法、考点：凡是拿到一页教材，先看这两行的分工，再决定用什么方法读。上一行决定你该带什么背景知识进来，下一行决定你该动笔划什么、动笔改什么。做题时如果题干里出现 Discover useful structures 这样的栏目名，要能马上想到「结构发现与运用」，而不是「阅读理解」。抄写这两行时，序号与后面的词之间留一个空格，整行照原样抄。

知识点2：活动 1 的指令行

原文：1 Read the following sentences and underline the relative clauses. Then name the two types of clauses and state their functions.

讲解：这条指令里有三个动作，必须按顺序做。第一个是读四条例句，读的时候留心句子里的接缝；第二个是把关系从句画出来，画的是从句那一整截，从关系词一直画到从句结束，不是只画一个关系词；第三个动作是命名与说明作用，指令里说两类从句，等于先要你把四条句子分成两堆，再给每一堆取一个名字，再各写一句它在这里做什么。命名与说明这两步最容易被省掉，只画线不命名，等于只做了一半。

用法、考点：划线题的判分点往往在边界上，画的起点是关系词，终点是从句自己的谓语跑到哪算哪，逗号属于从句的边界，通常一起画进去。命名题的判分点在判据上，说得出「删掉之后指认变没变」这条判据，名称才站得住。说明作用的题，答题时要写清这一段信息给的是什么：限定范围、还是补充背景、还是给出结果。

知识点3：第 1 句的限制性从句

原文：• They tested hundreds of Chinese medical treatments that showed promise in the fight against the disease.

讲解：这一句是四条例句里唯一没有逗号的。从句从 that 起头，一直走到句中这个名词的修饰结束，说的是那几百个疗法里到底哪一批。前头有 hundreds of 这样的数量说法，后面的范围如果不定下来，「几百个疗法」就是一团模糊的东西，读者无从知道他们测的是哪一批。去掉这一截，句子的指认立刻失守，这就是限制性三个字的来历：它限制范围，缺不得。

用法、考点：这一句的考点有三个。一是关系词的选择，前头那个名词指物，用 that 起头是安全的；二是关系词在从句里做主语，从句的谓语形式要跟着前头那个复数的名词走，用过去式而不是现在式；三是不能加逗号，加了逗号，句子就变成「几百个疗法全都在对抗这种病上显出希望」，意思被改宽了。把这一句与第 2 句并排放在一起看，两类从句的差别一眼可见。

知识点4：第 2 句的非限制性从句

原文：• Tu Youyou was awarded the Nobel Prize, which is considered one of the highest international honours a person can receive.

讲解：这一句的逗号是关键。前头那个人名已经说清是谁，逗号后面那一截不参与指认，它补的是这个奖在世界上的分量，末尾还挂了一截说明「一个人能得到的最高级别的荣誉之一」。删掉这一段，剩下的句子仍然说清了谁得了什么奖，所以它是补话的那一类。补给谁看？写给隔了几十年、并不清楚这个奖有多重的读者。时间距离在这里最清楚：注释是替后来的人准备的。

用法、考点：这一句的考点集中在四件事上。逗号要在从句前头出现；关系词用 which，因为前头那一样东西是物不是人；从句的谓语用单数形式，因为关系词在这个从句里做主语，它指的是那个奖；从句末尾那一截说明里没有再重复关系词，而是直接接一个名词。考试里常见的错法是把逗号漏掉，一漏掉，后面那一段就变成限定范围的说法，读起来像「她得的是那种被认为是最高荣誉之一的奖」，意思就走样了。

知识点5：第 3 句的地点类补充

原文：• Tu Youyou went to Hainan, where malaria was more common, to study malaria patients.

讲解：这一句有两处逗号，把句子切成了三截。中间那一截贴在海南这个地名后面，讲的是那个地方当时的状况，属于补话的那一类；头尾两截是主句，说的是她为了研究病人去了海南。注意 where 这一截不是句子的目的地状语，句子已经有一个 to Hainan 管目的地了，它只是挂在地名后头的注解。这一截删掉之后，句子的指认完全不变，大家都知道她去了海南，只是不知道为什么要去。

用法、考点：考点是关系词的归类。被补充的那一样东西是地点，就用表示地点的关系词起头，不能用指物的那一类顶上，因为从句里已经不再需要另加一个表示「在那里」的成分了。另一处考点是逗号的成对问题：这一句是句中插入式的补充，前后各一个逗号把补充那一截夹住，只写一个逗号就把它与后面的目的那一截粘在一起了，句子的层次会乱。抄写时两个逗号一个都不能少。

知识点6：第 4 句的数量词加关系词

原文：• Later, the medicine was tested on malaria patients, most of whom recovered.

讲解：逗号后面这一截有三个零件：一个数量词管范围，一个表示所属或来源的介词管连接，一个关系词管指回前面那批病人。三者缺一不可，位置也不能调换。数量词在前，说明补的是那批人里的一部分而不是全部；介词在中，说明这一部分来自前头那个整体；关系词在后，把两截缝在一起。这一句的句首还有一个表示时间推移的副词，说明这一条信息是后到的，与补话的性质正好相合。

用法、考点：这是本页最容易被改坏的一处。把关系词换成普通代名词，逗号后面就多了一个能独立站住的小句，两截的从属关系没了；把数量词删掉，范围就变成全部，与「后来才有的结果」这件事不合；把介词丢掉，两截之间就没有了连接件。考场上判断这类写法是否成立，只需看一件事：逗号后面那一截能不能自己站成一个完整的句子。能站住的，说明代名词用错了位置。

知识点7：两类从句的分界线

讲解：把四条例句放在一起，分界线只有一条：从句去掉之后，剩下那句话指的人或物有没有变。变了的是限制性关系从句，它把名词的范围圈住，删不得；没变的是非限制性关系从句，它只往句子里添一层信息，删掉之后句子照样成立。页上的分布是第 1 句限制性，第 2、3、4 句非限制性。三比一，正好把两种写法都摆到了读者面前。

用法、考点：这一条判据是这一页最值钱的东西，也是本节与活动 2 的接缝。做判断题时按三步走：先找关系词，再划出从句的边界，再删一段念一遍。念通了的，说明删掉不影响指认，那一段要用逗号；念不通的，说明删不得，逗号一律不加。三条例句里有两处是句中插入，一处是追加在句末，写法上都要把补充那一截完整地夹住。

知识点8：活动 2 的指令行与一对示例

原文：2 Rewrite the sentences using non-restrictive relative clauses. How do the sentences flow differently?

原文：EXAMPLE 与 The book tells us about Alexander Fleming. He discovered penicillin. 与 The book tells us about Alexander Fleming, who discovered penicillin.

讲解：指令里有两件事，一件是把下面六组句子都改成用非限制性关系从句的写法，另一件是回答「读起来有什么不一样」。示例把改法演了一遍：前一句是两条平行的记录，后一句把第二件事缩进逗号后面，成为关于人名的补充。示例里还能看出一个细节，改写后关系词用的是指人的那一类，与前头那个人名相配，而不是用 that 一类的中性词。六组句子全部照这个模子走，只是被补充的对象换成了人、地点、某人的处境、一场演讲、一个人名、一张图表。

用法、考点：改写题的手续固定为四步：并句、落逗号、把第二句的人称代词换成关系词、其余文字原地不动。四步里最容易出错的是末一步，有人顺手把原句里的词改成同义说法，改完读上去差不多，考试时却可能被判成「未按要求改写」。回答后半句那个问句时，不要比长短，要比信息的轻重：改写前两件事平起平坐，改写后一件事成为主句，另一件事退为补充，念起来中间多一下停顿，重心更集中。

知识点9：六组句子的第一组与第二组

原文：1 We were very impressed by the old man. He was not willing to acknowledge defeat.

原文：2 Afterwards, Einstein had to flee Germany. Hitler was in power there.

讲解：第一组两句话，后一句说的是那位老人不肯认输，这层信息不是用来指认是哪一位老人的，所以改写成追加在句末的补充，关系词指人，逗号落在句末那个人名短语之后。改写后的写法是 We were very impressed by the old man, who was not willing to acknowledge defeat.，除并句、逗号与关系词之外，其余的字一动没动。第二组的难点在末了那个表示地点的副词，它指的是德国这个地方，改写时要把它换成表示地点的关系词，写成 Afterwards, Einstein had to flee Germany, where Hitler was in power.。页上并没有印出改写后的答案，上面这两种写法是本文按页上给的手续推出来的，最终以教材或教师用书为准。

用法、考点：第一组的考点是关系词的数与格，前头指人，用指人的那一类，从句里的谓语跟着单数走。第二组的考点是地点副词与关系词的替换，句末那个指地点的副词不能照抄进改写后的句子，否则会出现两个表示同一地点的成分并存。改写完回看一遍：逗号后面那一截，说的是逗号前面紧挨着的那一样东西吗。第一组说的是老人，第二组说的是德国，对得上才算改对。

知识点10：六组句子的第三组与第四组

原文：3 There is nothing we can do to help Linda. Her circumstances are beyond our control.

原文：4 The teacher asked us to listen to a speech by his favourite novelist, J.K. Rowling. It inspired us a lot.

讲解：第三组要补的是某人身上的处境，那是一种「属于某人的东西」，写法上要用表示所属关系的那一类词起头，把两截缝起来，写成 There is nothing we can do to help Linda, whose circumstances are beyond our control.。这一处有一个替换关系要看清：后一句句首那个表示所属的代词要换成关系词那一类，而不能保留原样，否则两截就接不上。第四组要先判代词指谁：后一句句首那个代词指的是前面那场演讲，不是那位小说家，所以补的对象落在那场演讲上，写成 The teacher asked us to listen to a speech by his favourite novelist, J.K. Rowling, which inspired us a lot.。这两组的改写答案页上同样没有印，属于按手续推出来的写法。

用法、考点：第三组的考点是所属关系与地点、物的区分，四种被补充的对象要用四种不同的关系词起头，判错对象就会挑错词。第四组的考点是代词还原，动笔前先把代词换成它所指的那一样东西念一遍，念得通再动笔。两组共用一个检查动作：改写后逗号后面那一截，说的是逗号前面紧挨着的那一样东西吗。第三组是琳达，第四组是那场演讲与它旁边的作家，落处都不在同一个位置上。

知识点11：六组句子的第五组与第六组

原文：5 The building under construction was designed by I.M. Pei—a famous Chinese-American architect. He was born in Guangzhou, China.

原文：6 I was asked to explain the project with the help of a flow chart. It was a big challenge for me.

讲解：第五组的前一句句末已经挂了一段起注解作用的名词短语，说明那位设计者是著名的华裔建筑师；后一句说的是他的出生地。两截信息不重叠，改写时把出生地那一截接在那个人名之后，写成 The building under construction was designed by I.M. Pei, who was a famous Chinese-American architect born in Guangzhou, China.，一处并作主句，一处并作补充，原来的注解换个位置继续留着。这一组还有一个字形上的看点：前一句句末那个长横线是教材原样印的，抄写时照原样写，不要改成别的符号。第六组要补的是那张图表带来的难度，代词指的是图表，改写后写成 I was asked to explain the project with the help of a flow chart, which was a big challenge for me.。两组答案页上都没有印，属于按手续推出来的写法。

用法、考点：第五组的考点是避免重复，同一层身份信息不要在句子里出现两次；也不要把原来那一截注解整段删掉，那样虽然句子成立，却丢掉了教材原句里的一层信息。第六组的考点是关系词的选择，前头那一样东西是物，用指物的那一类，不用指人的那一类。两组都要回到同一条检查动作上：逗号后面那一截，说的是紧挨着它前面那一样东西吗。

知识点12：改写后的逗号落处与流畅差异

讲解：六组句子改完都是一句话，逗号却不在同一处，落处由被补充的对象决定：补的是人，逗号落在人名之后；补的是地点，逗号落在地名之后；补的是某人身上的东西，逗号落在那个人名之后；补的是一场演讲或一张图表，逗号就落在那个名词短语之后。落处的判别法只有一条：逗号后面那一段讲的是哪一样东西，逗号就紧贴着它放。落错位置，读者会把补充挂到另一个对象上，句子就算写完了也不算写对。

用法、考点：流畅差异这一问在考场上的答法有固定的层次。改写前，两句各说一件事，读起来是平的，两件事的地位相同；改写后，一件事留在主句，另一件事退到逗号后面，读起来有主有次，主句的意思是重心，补充那一截像说话时顺手加的一句。三样东西可以照着写进答案：轻重变了、停顿多了一下、重心更集中。不要写「句子变长了」，那是长度，不是流畅度。

知识点13：活动 3 的指令行与一对示例

原文：3 Work in groups. Complete the sentences using non-restrictive relative clauses to give extra information. Then share them with your group members.

原文：EXAMPLE 与 I’d like to try …, … 与 I’d like to try that Chinese herbal medicine again, which seems to work best for my cough.

讲解：这条指令里有三个动作，比前两条多了一步分享。做法上是分组，先用逗号加省略号把句子搭成两个空格：前一个空格给主句，后一个空格给补充。示例里补的是那味中药为什么好使，属于额外的信息，删掉之后说话人想试什么仍然清清楚楚。指令里给补充内容的定性是 extra information，这一个说法就是判据：补上去的那一条，对方原本并不知道，说出来才多了一层信息，把对方已经知道的重复一遍不算。

用法、考点：分享这一步不是走过场，它把「补充」这件事的代际性质亮出来了：说话人心里觉得不必说的那一条，听的人往往是第一次听说。做法上先把句子写全，再念给组里的人听，念的时候留意对方在哪一处露出「原来如此」的表情，那一处就是你补对了。改错的方向也很清楚：补上去的内容如果对方听了没有新收获，或者需要你解释一遍才明白，就说明补的不是额外信息。

知识点14：七个提示句

原文：1  I would like to travel around …, … ／ 2  What impressed me most …, … ／ 3  My favourite scientist is …, … ／ 4  Finally we arrived at …, … ／ 5  My grandparents like …, … ／ 6  I wish to obtain …, … ／ 7  My best friend …, …

讲解：七个提示句给的是起头，后头两个空格都要自己填。头一个空格填主句内容，第二个空格填补充内容，两处之间由逗号和省略号分开。七个起头各有自己的搭配要求：第一个后头接地点；第二个的主语是一个从句，说的是最打动自己的那件事；第三个后头接人的身份；第四个后头接到达的地方；第五个后头接他们喜欢的人或事物；第六个后头接想要得到的东西；第七个后头接的是关于这位朋友的一件事。补的内容必须与起头的搭配合得上，接地点的地方补上一个人，句子就散了。

用法、考点：这七个句子没有标准答案，写什么都可以，但有三条判据必须守住。一是搭配要合，起头决定后头接的是地点、是人、还是事物；二是补上去的必须是额外信息，对方不知道的才补；三是补的那一截要用非限制性关系从句的写法，逗号不能省。检查时只念一遍：把逗号后面那一截捂住，主句还说的是你想说的那件事吗。是，就说明补充与主句分工清楚，句子成立。

知识点15：页上的标点与字形

原文：I’d like to try …, … 与 7  My best friend …, … 与 1  I would like to travel around …, …

讲解：这一页在字形上有两处要留心。一处是省略号：七条起头与两处示例里用的都是居中排的省略号，不是三个句点连写，抄写与录入时都要照原样。另一处是撇号：示例里那个表示缩写的撇号是弯的，不是键盘上那个直的，这个区别在纸上看不出，抄进电子文档就很明显。序号后面是空格加两个空格的形式，示例那一行后面的两个省略号之间用逗号隔开，读作「先写主句，再写补充」。

用法、考点：考卷上凡是要求「照原样抄写」的题，标点都会被算进去。三条要守的规矩：省略号用居中那一种，不用三个点；撇号用弯的那一种；句子里的长横线照原样，不要改成短横或冒号。写作文时如果自己要用省略号，也要记住它与句号的用法不同：句号表示说完，它表示话没说完或者不必一一列出来。

知识点16：页脚与作答次序

原文：UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT

讲解：页底那一行是单元名，与页首那一行同一个写法，中间空一格，序号不粘词。它旁边还有一个页码，说明这一页在全册里的位置。这一页三项活动的编号按页上的数字走：先是读句子划从句并命名的那一项，再是改写六组句子的那一项，末了是分组补足并分享的那一项。作答就按这个次序来，不必因为某一项看着简单就跳过去。

用法、考点：页脚是路牌，认出这一页属于哪个单元、第几页，做合订练习或者翻参照材料时能省不少时间。作答次序上还有一个易错处：三项活动看着彼此独立，其实前一项是后一项的台阶，划线划不清，命名就写不准，判据没试出来，六组句子改写得就没有依据。按号做、逐项留下痕迹，是这一页最省事的做法。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第5页） 四条例句分两堆

题目：教材第5页的活动 1 给了四条例句，句首都带一个小圆点。请把它们分成限制性与非限制性两堆，各写一句理由。四条例句分别是：• They tested hundreds of Chinese medical treatments that showed promise in the fight against the disease. ／ • Tu Youyou was awarded the Nobel Prize, which is considered one of the highest international honours a person can receive. ／ • Tu Youyou went to Hainan, where malaria was more common, to study malaria patients. ／ • Later, the medicine was tested on malaria patients, most of whom recovered.

思路：先扫一遍逗号，有逗号的先放一堆，没逗号的先放另一堆；再对每一句跑一遍删一段看指认，用判据复核分堆的结果；末了给两句各写一条理由，理由里要出现「删掉之后指认变没变」这层意思。

解答：第 1 句属于限制性，理由是删掉从句之后「几百个疗法」就没有了范围，读者不知道指的是哪一批；第 2、3、4 句属于非限制性，理由是删掉逗号后面那一截之后，剩下句子指的人或物照样清楚：第 2 句还是屠呦呦得奖，第 3 句还是她为了研究病人去了海南，第 4 句还是那批病人的用药情况。四句三比一，两种写法都齐了。

易错警示：只按「有没有逗号」分堆而不写理由，分对了也拿不到全分；把第 1 句也判成非限制性，理由是「它看着像定语从句」，把从句这个名称与限制性这个性质混作一事；把第 4 句判成限制性，理由是「它后面那一截删掉之后信息少了」，信息少了不等于指认不清，判据问的是指认，不是信息量。

核心发现：分堆的力气不该花在回忆名称上，该花在删一段念一遍这个动作上。名称是判据的结论，判据一跑，名称自己就来了；反过来先背名称，遇到没见过的句子就无从下手。

例2（教材第5页） 改写第 6 句

题目：把活动 2 的第 6 句改写成用非限制性关系从句的写法。原句是 6 I was asked to explain the project with the help of a flow chart. It was a big challenge for me.

思路：四步走。第一步判代词指谁，后一句句首那个代词指的是前面那张流程图，不是这个项目；第二步定被补充的对象，对象是物，选指物的那一类关系词；第三步落逗号，逗号紧贴着那张流程图后面；第四步并句，其余文字原地不动。

解答：写成 I was asked to explain the project with the help of a flow chart, which was a big challenge for me.。逗号后面那一截补的是那张图表带来的难度，删掉之后主句仍然说的是「我被要求借助流程图讲这个项目」。页上并未印出这一句的改写答案，这一写法是本文按页上给的手续推出来的，最终以教材或教师用书为准。

易错警示：把逗号落在 project 后面，补充的对象就从图表换成了项目，句子的意思跟着变；把关系词写成指人的那一类，等于说那张图表是一个人；把后一句的代词照抄进改写后的句子，逗号后面就多出一截能独立站住的小句，两截的从属关系没了。

核心发现：改写的难处不在语法，在代词还原。把代词换成它所指的那一样东西念一遍，念得通再动笔，逗号落处与关系词的选择就都跟着定了。

例3（教材第5页） 改写第 2 句并选关系词

题目：把活动 2 的第 2 句改写成用非限制性关系从句的写法，并说明关系词是怎么挑出来的。原句是 2 Afterwards, Einstein had to flee Germany. Hitler was in power there.

思路：先给被补充的对象归类。后一句说的是当时谁在掌权，前头那个句末副词指的是德国这个地方，所以被补充的对象是地点。地点这一类用表示地点的关系词起头。改写时那个句末的指地点副词不能照抄进去，它已经在从句里被关系词顶掉了。

解答：写成 Afterwards, Einstein had to flee Germany, where Hitler was in power.。逗号落在国家名后面，从句给的是他逃亡时的背景，删掉之后主句仍然说他不得不逃离德国。归类这一步是判据：物用指物的一类，人用指人的一类，地点用表示地点的一类，某人身上的东西用表示所属的一类。页上未印答案，这一写法属本文按手续推出，最终以教材或教师用书为准。

易错警示：把表示地点的关系词写成指物的那一类，从句里再补一个表示「在那里」的成分，句子就啰嗦且不合规范；把原句句末的副词原样抄进改写后的句子，会出现两个表示同一地点的成分并存；把逗号落在句首那个时间副词后面，补充的对象就成了整件事，句子读起来像在给时间作注。

核心发现：关系词不是凭语感挑的，是给被补充的对象归类之后挑的。归不了类，说明原句还没读透；归对了类，四类关系词各归其位，改写就只剩并句与落逗号两个动作。

例4（教材第5页） 第 4 句能不能拆成两句

题目：页上第 4 句是 • Later, the medicine was tested on malaria patients, most of whom recovered.。有人把它改成两句：Later, the medicine was tested on malaria patients. Most of them recovered. 请判断这样改写是否等同，并说明理由。

思路：把两句话并排念一遍，看它们各自说清了几件事、哪一件是主、哪一件是补。再把逗号后面那一截的写法拆开数零件：数量词、介词、关系词，三个都在原位吗。

解答：改成两句之后，可以表达相近的意思，但结构归属变了：原句里恢复的那一层信息缩在逗号后面，是给那批病人补的话，主句仍然只说用药这件事；拆成两句之后，「大部分人恢复了」升成第二条记录，两件事平起平坐，与前一句并排。而且拆开之后数量词加介词加关系词这三个零件都散掉了，剩下的只是一个普通代名词。因此这不算把原句改成另一种写法，而是改成了另一种结构。

易错警示：因为「意思差不多」就判成等同，忽略了题目问的是结构而不是意思；把逗号后面那一截当成可以随意挪动的附属成分，忘了它由三个零件咬合而成；把关系词换成普通代名词之后不去检查两截的主谓是否齐备，句子读得顺就当改对了。

核心发现：同一层信息可以有多种说法，语法题问的往往是它在句子里站哪个位置。位置换了，轻重就换了，即使意思听上去差不多，答案也不能算对。

例5（教材第5页） 给七个起头补足信息

题目：活动 3 给了七个起头，其中第 4 个是 4  Finally we arrived at …, …，第 7 个是 7  My best friend …, …。请各补一句额外信息，并说明为什么补上去的那一条算额外信息。

思路：先看起头的搭配：第 4 个的句末是一个表示到达的动词加介词，后头该接一个地方；第 7 个的句末是一个表示人的名词短语，后头该接关于这个人的一件事。再自问一句「听的人知不知道这一条」，不知道的才写进去。

解答：第 4 个可以补成先到达一个地方、再补那个地方当时的样子或当时发生的一件小事，补的那一截放在逗号后面，用非限制性关系从句的写法。第 7 个可以补成先说出这位朋友，再补一件他身上别人不知道的事，例如他的一项本事或一个习惯，同样放在逗号后面。判断是不是额外信息，只看一条：听的人是否需要你补了才知道；需要，就是额外信息。

易错警示：在表示到达的起头后面补一个人，搭配对不上；在表示人的起头后面补一句「他是我最好的朋友」，把主句已经说过的意思重复一遍，不算额外信息；补的那一截不加逗号，写成一句紧密的限制性从句，语法上像是改动了原句的性质；写出句子却不念给对方听，不知道补的信息对别人是否有用。

核心发现：七个起头没有标准答案，但搭配与判据是有标准的。补话这件事的难处不在英语，在于判断对方知道什么，这正是时间距离在心里起作用的那一层。

例6（教材第5页） 一对示例的流畅差异

题目：页上活动 2 给出的一对示例是 The book tells us about Alexander Fleming. He discovered penicillin. 与 The book tells us about Alexander Fleming, who discovered penicillin.。请回答指令后半句的问题：两句读起来有什么不一样？

思路：把两句各念两遍，只留意三件事：哪一层信息被推到前面，中间有没有停顿，读完以后记住的重点是什么。不要比字数，也不要比哪一句更「高级」。

解答：前一句是两条并排的记录，读起来两件事一样重，听的人要自己把书、人、青霉素三样串起来；后一句里「发现青霉素」这一层缩进了逗号后面，成为关于人名的补充，读起来有主有次，主句只说这本书讲了谁，读到逗号那一下有一个停顿，重心落在主句上。信息一层没多也一层没少，变的是轻重与停顿。

易错警示：答成「改写后信息更多」，其实两层信息原句本来就有；答成「改写后句子更难」，那是把长度当成了难度；只答出「加了逗号」而不说逗号带来了什么变化，等于把标点当成答案本身。

核心发现：流畅差异的答案只有一句话：谁当主句，谁当补充。掌握这句话，页上另外五组句子的改写都能自己检查一遍，写完就知道念出来是什么味道。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 本页栏目与两项读改活动逐条拆解（教材第5页）

页首两行栏目（教材第5页）

题目：教材第5页最上面印着两行字，一行是 UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT，一行是 Discover useful structures。请说出这两行各管什么，并说明这一页的任务是什么。

做法：看位置，序号与单元名在第一行，栏目名在第二行，字号与正文一样大。看分工，第一行管位置与话题，说明这是第一单元、单元名是这一个；第二行管任务，说明这一页要做的是发现并运用句子结构。两行合起来给这一页定名，后面三项活动都归在这个名字底下。

易错警示：把两行合成一句读，丢掉序号与单元名之间的空格；把第二行当成课文标题，以为下面要读一篇新课文；把四条例句讲的内容当成这一页的目的，忘了它们只是材料；抄写时把整行改成全小写或全大写，丢掉原样。

核心发现：拿到任何一页，先认这两行。第一行告诉你包里该有什么知识，第二行告诉你手里该拿什么工具，认清了再动手，方向不会跑偏。

活动 1 的指令行（教材第5页）

题目：页上第 1 条指令的英文是 1 Read the following sentences and underline the relative clauses. Then name the two types of clauses and state their functions.。请把它拆成几个动作，并说明每个动作做到什么算做到。

做法：三个动作。读，读完要能说出每一条句子说了什么事；划线，画的是从句那一整截，从关系词起头一直画到从句结束；命名与说明作用，先按判据把四条分两堆，再各写一句这一段在句子里做什么。做到的标准是：划的线能圈住整截、名称有判据在后面撑着、作用写得具体。

易错警示：只画一个关系词，不画整截从句；把两类从句的名称与它们的用处混着写；划线时把逗号漏在外头，从句的边界就短了；读一遍就动手，根本没确认每句话说的是什么事，改到第三章就被自己的误读拖住。

核心发现：一条指令里的动作是有顺序的，前一个动作的结果是后一个动作的台阶。按序做，三步各有痕迹；跳着做，划线的错误会一路带进命名与改写两步。

活动 1 第 1 条例句（教材第5页）

题目：页上第一条带小圆点的句子是 • They tested hundreds of Chinese medical treatments that showed promise in the fight against the disease.。请划出关系从句，说明它的类型与作用。

做法：从 that 起头画到 disease 结束。类型是限制性，判据是删掉之后「几百个疗法」无从落定。作用是限定范围，把那几百个里在对抗这种病上显出希望的一批圈出来。念一遍确认：从句里的谓语跟着前头那个复数的名词走，形式是过去式。

易错警示：在从句前头顺手加一个逗号，句子就变成「几百个疗法全都有希望」，意思被改宽；把从句的谓语写成现在时，与整句的时态脱节；把介词短语 against the disease 画进从句又画不全，边界含糊；把这一条判成非限制性，理由是它看着像修饰语。

核心发现：四条例句里只有这一条不带逗号，它是一把尺子：凡是不带逗号的从句，都先按限制性试一遍，再跑一遍判据确认。

活动 1 第 2 条例句（教材第5页）

题目：第二条带小圆点的句子是 • Tu Youyou was awarded the Nobel Prize, which is considered one of the highest international honours a person can receive.。请划出关系从句，说明类型与作用。

做法：从逗号起画到句末，整段都是从句，句末那一截说明是挂在从句里的，一起画进去。类型是非限制性，判据是删掉之后仍然清楚是屠呦呦得了奖。作用是补出这个奖的分量，写给并不了解它有多重的读者。关系词指物，从句谓语用单数。

易错警示：只画到 honours 就停笔，把句末那一截说明漏在外头；逗号不画进从句的边界，从句的起点就少了标记；把这一段判成限制性，读成「她得的是那种最高荣誉之一的奖」；把关系词换成 that，非限制性从句不用这一个关系词。

核心发现：这一条是「补话」的样板：主句把人说清，逗号后面补一层读者需要的背景。往后写补话的句子，都可以照这一条的骨架来。

活动 1 第 3 条例句（教材第5页）

题目：第三条带小圆点的句子是 • Tu Youyou went to Hainan, where malaria was more common, to study malaria patients.。请划出关系从句，说明类型与作用。

做法：两处逗号夹住的那一截就是从句，从表示地点的关系词起头，到句末倒数第二截之前结束。类型是非限制性，判据是删掉之后仍然知道她去了海南。作用是在地名后面补出当时当地的状况，说明这一趟为什么值得走。句末那一截表示目的的成分属于主句，不画进从句。

易错警示：把从句画到句末，把表示目的的那一截也裹进去，从句的边界就长了一截；只写一个逗号，句中插入的补充就与后面的目的粘在一起；把这一截当成句子的地点状语，切句时把它摘掉之后主句的意思就断了；把关系词换成指物的那一类，从句里再补一个表示「在那里」的成分。

核心发现：句中插入的补充要用两个逗号夹住，这两处逗号是成对的，缺一个边界就不完整。凡遇到两个逗号，先把中间那一截整段摘出来，再看剩下的句子完整不完整。

活动 1 第 4 条例句（教材第5页）

题目：第四条带小圆点的句子是 • Later, the medicine was tested on malaria patients, most of whom recovered.。请划出关系从句，说明类型与作用，并把逗号后面那一截的三个零件点出来。

做法：从逗号起画到句末。类型是非限制性，判据是删掉之后仍然知道药在那批病人身上做过测试。三个零件依次是：数量词管范围，表示所属或来源的介词管连接，关系词管指回前面那批病人。句首那个表示时间推移的副词说清这一条信息是后到的，与补话的性质相合。

易错警示：把数量词删掉，范围变成全部，与「后来才有的结果」这层意思不合；把关系词换成普通代名词，逗号后面就多出一个能独立站住的小句；把介词丢掉，两截之间没有连接件；把句首那个时间副词当成从句的一部分画进去。

核心发现：这一条是本页零件最多的一处，三个零件咬在一起才叫一个写法。写作时如果要用数量加关系词这一路，先数零件，三个齐了再落笔。

活动 2 的指令行与那个问句（教材第5页）

题目：第 2 条指令的英文是 2 Rewrite the sentences using non-restrictive relative clauses. How do the sentences flow differently?。请说出这条指令要做几件事，以及后半句那个问句怎么答。

做法：两件事。前面那件是动手，把下面六组句子按页上给的手续改写成用非限制性关系从句的写法；后面那件是动嘴，回答改写前后读起来有什么不一样。答那个问句时只比三样：哪一层信息被推到前面、中间有没有多出停顿、读完记住的重心落在哪里。三样各写一句，答案就齐了。

易错警示：把指令只读成一件动手的事，后半句那个问句不答；答问句时比句子长短，把长度当成流畅度；把六组句子改成别的结构，例如分成两个独立小句，虽然能表达相近的意思，却不是这一项要练的写法；改写时顺手动原句里别的词，被认作未按要求作答。

核心发现：动手与动嘴两件事的答案互相印证：改写时把哪一层信息缩进逗号后面，那个问句的答案里就该出现哪一层信息退为补充。答不出问句，往往说明改写动作是照着样子抄的。

活动 2 的示例一对（教材第5页）

题目：页上给出的一对示例是 EXAMPLE 底下的 The book tells us about Alexander Fleming. He discovered penicillin. 与 The book tells us about Alexander Fleming, who discovered penicillin.。请把改写的手续一步步列出来。

做法：四步。并句，把后一句合到前一句上，被补充的对象落在句末那个人名后面；落逗号，在接缝处放一个逗号；换词，把后一句句首那个人称代词换成指人的关系词；留白，其余的字一个都不动。做完回看一遍：逗号后面那一截说的是那个人名所指的人吗，对得上就算改对。

易错警示：并句时把后一句的代词照抄进去，接缝处就会多出一个能独立站住的小句；逗号落在人名前面，补充的对象就变成整本书；顺手把前一句的动词改成别的同义说法；把示例当成要背下来的句子，遇到别的组句子就不会搬这套手续。

核心发现：示例的价值不在句子本身，在那四步手续。手续是通用的，六组句子都能用；句子是专用的，背下来也不能搬到别处去。

活动 2 第 1 组与第 2 组（教材第5页）

题目：第一组是 1 We were very impressed by the old man. He was not willing to acknowledge defeat.，第二组是 2 Afterwards, Einstein had to flee Germany. Hitler was in power there.。请分别改写。

做法：第一组补的对象是那位老人，用指人的关系词，逗号落在句末那个人名短语后面，写成 We were very impressed by the old man, who was not willing to acknowledge defeat.。第二组补的对象是德国这个地方，句末那个指地点的副词要换成表示地点的关系词，写成 Afterwards, Einstein had to flee Germany, where Hitler was in power.。两组都按并句、落逗号、换词、留白四步走。

易错警示：第一组里把从句的谓语形式抄错，与前头那个单数的人名对不上；第二组里把指地点的副词原样留在句末，句子里出现两个表示同一地点的成分；逗号落处与补充的对象对不上；把两组都改成限制性从句，把逗号省掉，性质就变了。页上未印这两组的答案，上面两种写法是本文按手续推出来的，最终以教材或教师用书为准。

核心发现：前两组的落处一个在人名后面、一个在地名后面，正好把两种最常见的关系词都用上了。做完这两组，改写的手感就起来了。

活动 2 第 3 组与第 4 组（教材第5页）

题目：第三组是 3 There is nothing we can do to help Linda. Her circumstances are beyond our control.，第四组是 4 The teacher asked us to listen to a speech by his favourite novelist, J.K. Rowling. It inspired us a lot.。请分别改写，并说明被补充的对象各是什么。

做法：第三组要补的是某人身上的处境，那是一种属于某人的东西，用表示所属关系的那一类关系词起头，写成 There is nothing we can do to help Linda, whose circumstances are beyond our control.。第四组先还原代词：后一句句首那个代词指的是前面那场演讲，所以被补充的对象是演讲，用指物的关系词，写成 The teacher asked us to listen to a speech by his favourite novelist, J.K. Rowling, which inspired us a lot.。两组的答案页上都没有印，属于按手续推出来的写法。

易错警示：第三组把表示所属的那一类词当成指人的那一类用，两截接不上；第四组不还原代词就直接换词，你以为补的是人，实际补的是那场演讲；逗号落在 novelist 后面而不是整个名字短语后面；把第四组后一句的代词照抄进去，逗号后面多出一个独立小句。

核心发现：这两组的难处都在「对象判错」上：一组的对象是某人身上的东西，一组的对象被代词藏起来了。判对象这一步行在前，挑关系词那一步行在后，次序一乱就写不出来。

活动 2 第 5 组与第 6 组（教材第5页）

题目：第五组是 5 The building under construction was designed by I.M. Pei—a famous Chinese-American architect. He was born in Guangzhou, China.，第六组是 6 I was asked to explain the project with the help of a flow chart. It was a big challenge for me.。请分别改写。

做法：第五组两句各有一层信息，前一句的句末已经挂了一段说明身份的名词短语，后一句讲的是出生地。改写时把出生地那一截接在那个人名之后，写成 The building under construction was designed by I.M. Pei, who was a famous Chinese-American architect born in Guangzhou, China.，身份与出生地各占一处，重复不了。第六组补的对象是那张图表带来的难度，写成 I was asked to explain the project with the help of a flow chart, which was a big challenge for me.。两组答案页上都没有印，属于按手续推出来的写法，最终以教材或教师用书为准。

易错警示：第五组把原来那一段说明身份的名词短语整段删掉，句子虽然成立，教材原句里的一层信息却丢了；把身份信息写两遍，句子绕圈；第六组把逗号落在 project 后面，补的对象换成项目；把句末那个长横线改成短横或者冒号，改了教材原样。

核心发现：后两组一个考信息不重复，一个考关系词归类。六组做下来，改写的手续走顺了，剩下的只是判断上的细活。

📚 分组补足活动、标点与页脚逐条拆解（教材第5页）

活动 3 的指令行（教材第5页）

题目：第 3 条指令的英文是 3 Work in groups. Complete the sentences using non-restrictive relative clauses to give extra information. Then share them with your group members.。请拆出动作，并说明补上去的内容要满足什么。

做法：三个动作：分组、用非限制性关系从句补足句子、把写好的句子念给组里的人听。补上去的内容要满足一条判据：听的人原本不知道这一条。把已知的重复一遍不算，把需要解释才明白的也不算。分享这一步就是判据的检验场，念出去看对方的反应，有没有新的收获。

易错警示：写四句自己知道、对方也知道的话，等于没补出额外信息；补完不念，判据没有检验过；把补足写成限制性从句，逗号漏掉；分组这一环跳过，自己一个人写完就交，缺了分享这一动作，本项的做法就不完整。

核心发现：这一项的考点不在语言，在判断对方知道什么。你心里那句「这还用说」，正是这一项要你写出来的东西。

活动 3 的示例一对（教材第5页）

题目：页上给出的起头是 EXAMPLE 底下的 I’d like to try …, …，补足后的句子是 I’d like to try that Chinese herbal medicine again, which seems to work best for my cough.。请说明补上去的那一截为什么算额外信息。

做法：先看主句说了什么：说话人想再试一次那味中药。再看逗号后面补了什么：那味药对他的咳嗽似乎最管用。后一条是说话人的私人经验，听的人无从知道，所以是额外信息。再看写法：逗号与关系词都在位，补的那一截不能独立成句，两截缝在一起。

易错警示：把补的那一截写成「那味药是中药」，与主句里已经说过的内容重复，不算额外信息；补完不加逗号，性质变成限制性；把补的那一截写成完整的一句，把逗号后面那一截的主语写出来，接缝就断了；照抄示例里的药名，换成自己的句子时搭配忘了改。

核心发现：示例告诉你「额外」二字的来历：对方不知道的才算额外。示例也告诉你标注方式，两个省略号之间的逗号，就是主句与补充的分界线。

活动 3 第 1 个起头（教材第5页）

题目：第 1 个起头是 1  I would like to travel around …, …。请补完这个句子，并说明两个空格各填什么。

做法：前一个空格填一个地方，句末那个介词后头接的就是地点；后一个空格填关于这个地方的额外信息，写成非限制性关系从句。检查时把逗号后面那一截捂住，念一遍主句，看它是否仍然说的是「我想去哪儿转一转」。判据还有一条：补的那一条对方原本不知道。

易错警示：在表示四处走动的起头后面补一个人，搭配对不上；只填前一个空格，后一个空格空着，本项就没有完成；后一个空格里补的是对方熟知的常识，没有额外信息；补的那一截里把主句的意思又说一遍，句子绕圈。

核心发现：七个起头都是「主句先说一件关于自己的事，再补一条对方不知道的信息」这个骨架。骨架认清，七个句子不过是换了话题。

活动 3 第 2 个与第 3 个起头（教材第5页）

题目：第 2 个起头是 2  What impressed me most …, …，第 3 个起头是 3  My favourite scientist is …, …。请分别补完，并说明补上去的那一截要挂在哪一样东西上。

做法：第 2 个起头的主语本身是一个从句，说的是最打动我的那件事，前一个空格填那件事，后一个空格补关于这件事的额外信息，逗号后面那一截挂在那件事上。第 3 个起头要填的是一位科学家的身份，后一个空格补关于这位科学家的额外信息，逗号落在名字后面。两句都要用非限制性关系从句，逗号不能省。

易错警示：第 2 个起头后面接一个名词就写完，忘了它前头是以一个从句起头的，填出来的句子结构不搭；第 3 个起头后面补的是自己的事，与「这位科学家」对不上；后一个空格里补的是大家都知道的事，没有额外信息；把补的那一截写成独立的一句，逗号后面那一截自己站住了，两截就散了。

核心发现：这两个起头一个以从句起头、一个以人名收尾，补的对象一个是抽象的事、一个是具体的人。换对象就是换关系词，骨架不变。

活动 3 第 4 个与第 5 个起头（教材第5页）

题目：第 4 个起头是 4  Finally we arrived at …, …，第 5 个起头是 5  My grandparents like …, …。请分别补完，并写出检查动作。

做法：第 4 个起头的句末是表示到达的动词加介词，前一个空格填一个地方，后一个空格补那个地方当时的样子或者当时发生的一件小事。第 5 个起头的句末是一个表示喜欢的动词，前一个空格填他们喜欢的人或事物，后一个空格补关于这件事的额外信息。检查动作只有一条：把逗号后面那一截捂住，主句还完整吗；完整就说明分工清楚。

易错警示：第 4 个起头后面补一个人，搭配不对；第 5 个起头后面补一句「他们喜欢的是……」，把主句的意思重复一遍；补完不加逗号，性质变成限制性；句末的标点写成句号而不是逗号，两个空格的意思就断了。

核心发现：这两个起头都涉及自己家里的经历，写起来最容易滑向「把主句再说一遍」。捂住逗号后面那一截念主句，这个动作能立刻把重复查出来。

活动 3 第 6 个与第 7 个起头（教材第5页）

题目：第 6 个起头是 6  I wish to obtain …, …，第 7 个起头是 7  My best friend …, …。请分别补完，并说明为什么这两个起头比前面几个难。

做法：第 6 个起头的句末是一个表示希望得到的动词，前一个空格填想要的东西，后一个空格补关于这样东西的额外信息。第 7 个起头的句末是一个表示人的名词短语，后头要补的是关于这位朋友的一件事，补的时候注意主句本身还没说完，需要把话说完整再补。这两个起头比前面几个难，难在前者是愿望、后者是关系，两样都不像地点与人名那样看得见摸得着，补什么要想清楚。

易错警示：第 6 个起头后面补一句空泛的话，例如「想要的东西很好」，没有额外信息；第 7 个起头后面直接接一个逗号加从句，主句自己没说完；两个起头后面补的内容与主句的对象对不上；补完不念给组里的人听，判据没有检验过。

核心发现：七个起头里最难的两个恰好都关乎自己心里的事。写这一类句子时先问一句「对方知道吗」，答案是不知道才写；这条问法是从时间距离里来的，也是本页三项活动共用的一条判据。

三项活动的作答次序（教材第5页）

题目：这一页三项活动的编号是 1、2、3，页上排的次序也是这个。请说明作答为什么必须按这个次序走，以及跳着做会出什么问题。

做法：按号做，逐项留下痕迹。第 1 项要划出从句、给出两类名称与作用，第 2 项要按四步手续改写六组句子，第 3 项要在七个起头后补足并分享。前一项是后一项的台阶：划线划不清，命名就不准；判据没试出来，改写就没有依据；改写没做顺，补足时写不出像样的一截。

易错警示：因为第 3 项看着好玩就先做它，回头再补第 1 项，结果补足的句子用的是限制性写法；跳过第 1 项的命名与说明，直接改写，改完说不出为什么落这个逗号；三项混着做，末了一项也没做完，页上有一半没读。

核心发现：三项活动的次序是教材排的，也正好是「看清、改顺、放开写」三步。顺着走，每一步都踩着前一步，整页一遍过。

页上的标点与字形（教材第5页）

题目：页上反复出现三个标点：逗号、居中排的省略号、缩写的弯撇号。请说明它们在页上各起什么作用，抄写时要注意什么。

做法：逗号在四条例句里标出补充信息的边界，在六组改写题里是接缝的标记，在活动 3 的两个省略号之间是主句与补充的分界线。省略号表示话还没说完，后头由答题人自己补。弯撇号用在缩写里的那一处，例如示例里的那一句。抄写时三种符号都照原样，省略号不写成三个句点，撇号不写成直的。

易错警示：把省略号写成三个句点，看着差不多，抄写题上就算不符原样；把弯撇号写成直的，纸上看不出，录进电子文档就明显；把句末那个长横线改成短横或冒号，等于改了教材原样；标点全角半角混用，句子里出现两个紧挨的逗号。

核心发现：这一页的标点都是信息，不是装饰：逗号管结构，省略号管留白，撇号管原样。抄写清这三个符号的职责，页上的句子就抄不错。

页脚单元名与页码（教材第5页）

题目：页底印着 UNIT 1  PEOPLE OF ACHIEVEMENT，旁边还有页码。请说明这一行与页首那一行的关系，以及它在做题上有什么用。

做法：页脚这一行与页首那一行写法相同，序号与单元名之间空一格。它的用处是认位置：这一页属于第一单元，翻到哪一页都能立刻知道自己在哪个单元的哪一节。页码的用处是定位：做合订练习或翻参照材料时凭它找页。两样都照原样认读，不必往里加词。

易错警示：把页脚那一行抄成连写的词，序号与单元名之间不留空格；把它当成正文的一句话，翻页时把它读进去；把页码当成题号，答题时写错编号；只认页首不认页脚，换到别的单元就把位置弄混。

核心发现：页首与页脚是同一块路牌的两面，认出它就够。合上书回想这一页时，先说出这一行，再往下想四条例句，次序就顺了。

回读与自查（教材第5页）

题目：三项活动做完之后，请设计一个五步自查动作，把这一页从头过一遍。

做法：一步，把两类从句的名称与判据说出来；二步，把四条例句念一遍，念的时候在逗号处停一下，说清哪一条没有逗号；三步，从六组句子里挑一组当场改写，并说出逗号为什么落在那儿；四步，从七个起头里挑一个补足一句，念给同桌听，问他有没有新收获；五步，合上书，说这一页属于哪个单元、第几页。

易错警示：自查只翻一遍书页不出声，等于重读了一遍而已；挑的都是做过的句子，没有当场动笔，手感没有检验；补足的句子只写不念，别人能不能听懂这一条没有验过；五步里漏掉末一步，页脚的路牌没认，换页就找不到位置。

核心发现：自查的价值在于出声与动笔这两件事。念一遍能听出停顿，改一句能验出手续，念给别人听能验出补充的信息是否多余。这三样都在句子里，不在笔记里。

🎯 十、方法启示总结

这一页给学习的启示

一条启示：逗号管的是读者的位置。这一页上的三处逗号，把句子切成了「谁都知道的部分」与「后来的人才需要的部分」。写补语的时候先想一想这句话是说给谁听的：说给当时在场的人听，就不用补；说给隔了几十年、隔着一张桌子的人听，就得补。时间距离在这里不是一个抽象的词，它就是逗号的那一下停顿。

二条启示：判断先于记忆。这一页要求学生给两类从句命名，命名不是目的，判据才是。把判据动手跑一遍，名称自己就出来了；反过来先背名称，遇到没见过的句子就无从下手。做语法题、读长句、改作文，凡是拿不准的，都可以用「删一段、念一遍」这个动作来定，比翻书找规则快。

三条启示：一句两件事的时候要分主次。活动 2 的六组句子改写演示的就是这件事：两条平行的记录变成一条主句加一条补充之后，读起来的主次出来了，重心集中了。写作文时如果一句话里塞了两件事，读起来就会平，读者不知道哪件重要；把其中一件缩进逗号后面，句子立刻有了重心。这是本页可以直接搬进作文的一项手艺。

可以迁移的做法有三条。一条是每学完一项活动，写下它用的是哪条判据，判据写不出，说明这项活动还没做完；一条是每遇到一组并排的句子，先念一遍再动笔，念的时候留意停顿落在哪里，停顿的位置往往就是答案的位置；一条是把改写的手续抄在手边，四步走一遍，再检查逗号后面那一截说的是不是紧挨着它前面的那一样东西。

再补一条与做人有关的：屠呦呦那一页上四条例句，三处都在补话，补的是奖的分量、去海南的缘由、后来恢复的人数。这三条都是隔了时间才说得清的事。学语法学到末了，学的是怎么把一段话写给不在场的人看，这个习惯放到写作里、放到生活里，都用得上。

📊 十一、费曼检验

五个问题把这一页过一遍

自问一：这一页上的两类从句怎么一眼分清？自答：看两处：逗号与判据。有逗号的那一类，把从句连逗号一起删掉，句子指的人或物不变，所以是补话的；没有逗号的那一类，删掉之后指的人或物就落不下来，所以是定指的。页上四条例句里，只有带小圆点的第 1 条不带逗号，其余三条都带。

自问二：被补充的那一样东西有四种，关系词怎么挑？自答：先给对象归类，再挑词。对象是人，用指人的那一类，例如示例改写后的那一句；对象是物，用指物的那一类，例如补出那个奖的分量的那一句；对象是地点，用表示地点的那一类，例如补出海南当时状况的那一句；对象是某人身上的东西，用表示所属的那一类。归不了类，说明原句还没读懂。

自问三：数量词加关系词那一处为什么不能换成普通代名词？自答：因为逗号后面那一截里的关系词承担的是连接两截的活。换成普通代名词之后，这一截就有了自己的主语，能独立站住，两截之间那条从属的缝就断了。三个零件是一个整体：数量词管范围，介词管连接，关系词管指回前面那批病人，删掉任何一个，写法就不成立。

自问四：活动 2 后半句那个问句怎么答才不空？自答：只比三样东西。改写前两件事一样重，读起来是平的；改写后一件事留在主句，另一件缩进逗号后面，读起来有主有次；中间多了一下停顿，重心落在主句上。三样各写一句，答案就实在。不要写「句子变长了」，那是长度，不是流畅度。

自问五：活动 3 的七个起头，补什么才算补对了？自答：补对方不知道的那一条。判据是念给组里的人听，看他有没有新的收获；他听了觉得「原来如此」，就是补对了；他听了没有反应，或者需要你解释一遍才明白，就说明补的不是额外信息。这一条判据是从时间距离里来的：你说给别人听的，应该是他自己不在场时看不到的那一层。

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