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初中语文·八上|第四单元第18课*《昆明的雨》(汪曾祺) 教学设计

发布时间：2026-10-07 14:30:41 最近访问：2026-10-07 14:30:42

教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用）
适用年级：八年级上册第一学期
课型：自读课文
课时安排：共1课时（本单元共6课时：第15、16课各2课时，第17、18课各1课时）
主题：情感哲思 · 一画为目与一线为纲的写景抒情
单元大问题：题目是雨，为什么通篇不见几处雨？

第四单元　情感哲思

【单元定位】本单元是统编版语文八年级上册第四单元，单元主题概括为「情感哲思」。本课《昆明的雨》是该单元的第四课，也是本单元的末课与第二篇自读课文。单元导语列举的四种散文路数在本单元依次出现：《背影》记事写人、《白杨礼赞》托物言志、《散文二篇》畅谈哲理、本课写景抒情。★ 本课在单元内承担「收束整组读法」的任务：以景与事寄情，行文如话家常，与前三课恰成四种写法并列的最后一格。

【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段「阅读与鉴赏」中要求「在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用」，并要求「欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵」。本课以「题为写雨，为什么不直接写雨」为线索，落实「理清思路」与「推敲重要词句」两项要求。

【单元导语】教材第 83 页单元导语指出：「阅读这些散文，可以培养审美情趣，丰富精神世界」，并要求「品味、欣赏各具特色的语言，交流审美感受，提升审美能力」。★ 本课即单元导语所列「写景抒情」一类，以「品味、欣赏各具特色的语言」为重点，以「交流审美感受」落实为课堂上的批注共评。

【本课教材体例（重要）】本课为自读课文，课号后标「*」，【不设】「预习」与「思考·探究·积累」；自读支架为文末【「阅读提示」】；★ 正文外侧【不设】旁批。课末设「读读写写」10 词，P100 另设知识补白「句子的主干」。★ 与本单元第 17 课（自读但设旁批 7 处＋阅读提示）不同，本课为纯「阅读提示」体例，两课的自读组织方式不可互相套用。

【文末「阅读提示」要点（F1）】教材 P99—100 的提示指出：本文「却并未用大量笔墨直接写雨，而是从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来」；「文章信笔所至，无拘无束，看起来有些『散』，但其中贯串着一条情感线索——对昆明生活的喜爱与想念」；并引作者的话「我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念」。提示另要求「试着找出自己喜欢的段落，作些圈点批注，并通过朗读加以品味」。

【单元后续衔接】本单元共 4 课 6 课时：第 15 课《背影》2 课时＋第 16 课《白杨礼赞》2 课时＋第 17 课《散文二篇》（自读）1 课时＋第 18 课《昆明的雨》（自读）1 课时。本课收束后，本单元「阅读综合实践」（教材 P101—102）可就四课的形象与写法作比较阅读，「写作：语言要连贯」（P103）亦可与本课「如话家常」的行文特点相互印证。

单元学情分析

分析维度	内容
学段衔接	学生已在本单元前三课依次学习了「由事写人」「托物言志」与「直陈哲理」三种写法，并完成三次语言赏析与一次组文比较；也已在七上接触过汪曾祺一类的写景散文。★ 本课为学生首次在同一单元内以「组材之散」为专题审视散文，须由学生自行调用前三课的方法。
文本特点	《昆明的雨》选自《汪曾祺全集》第三卷（北京师范大学出版社1998年版），略有改动。全文以一幅画起笔——「右上角画了一片倒挂着的浓绿的仙人掌，末端开出一朵金黄色的花；左下画了几朵青头菌和牛肝菌」，再由画入文，写「我想念昆明的雨」；中间依次写昆明的雨季特点（「明亮的、丰满的，使人动情的」）、仙人掌、各种菌子（牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌）、杨梅与卖杨梅的苗族女孩、缅桂花与房东、莲花池边小酒店与友人小酌；末以诗句「莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉」与「我想念昆明的雨」收束。
可能困难	① 把本文当作「写雨」的写景文，读不出所写其实是雨中的人与事；② 认为文章信笔所至、材料零散，读不出其中贯串的情感线索；③ 自读课上容易只作字面通读，不走完「圈点—批注—朗读—表达」全程；④ 把「平淡自然」理解为「平淡无味」，读不出语言背后的趣味；⑤ 对「句子的主干」只作识记，不会用于分析文中长句。
教学对策	用「一画一线」推进：「一画」是开篇的一幅画，「一线」是「对昆明生活的喜爱与想念」；先请学生把文中写到的景、物、事列成清单，再逐项追问「这一项与雨有什么关系」；材料之「散」用「一条线索串一串」法，把清单各行都连到「想念」上来；语言之味用「读出声来」法，先默读再朗读同一段，比较两者的差别；「句子的主干」用「缩句」法就地运用。

自读·一画一线的昆明记忆（45分钟）

课时范围：本课时按自读课文组织，不作逐段串讲；★ 本课正文无旁批，读法一律依文末「阅读提示」确定；学生的景与事清单、情感线索标注、长句成分标注与食物片段均当堂独立完成。不重复第 17 课的组文比较内容，不新授其他篇目。
相邻课时：上一课时为第 17 课《散文二篇》第 1 课时（两篇哲理散文的组文自读）；下一课时为本单元「阅读综合实践」（教材 P101—102），可就本单元四课的形象与写法作比较阅读，本课所整理的四种路数对照为其直接依据。

教材与语篇研读

研读维度	内容
文体与出处	《昆明的雨》选自《汪曾祺全集》第三卷（北京师范大学出版社1998年版），略有改动，是一篇回忆性的写景抒情散文。汪曾祺（1920—1997），江苏高邮人，作家，代表作有小说《受戒》《大淖记事》等。★ 文末题署「1984 年 5 月 19 日」，距作者在昆明求学的岁月已四十年。
开篇的一幅画	全文由一幅画起笔：「我想了一些时候，画了一幅：右上角画了一片倒挂着的浓绿的仙人掌，末端开出一朵金黄色的花；左下画了几朵青头菌和牛肝菌」，并题了「昆明人家常于门头挂仙人掌一片以辟邪……」几行字。★ 这一幅画正是全篇的「目录」：下文的仙人掌、青头菌与牛肝菌都从画中走来。
文本结构	全文可分三层：第一层（第 1—2 段）由画入文，以「我想念昆明的雨」点出全篇的情感；第二层（第 3—9 段）展开昆明雨季的景、物、事——先写雨季「是明亮的、丰满的，使人动情的」与「气压不低，人很舒服」的特点，再依次写仙人掌、各类菌子、杨梅、卖杨梅的苗族女孩、缅桂花与房东、以及莲花池边小酒店与友人小酌；第三层（末两段）以作者所作的诗「莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉」收束，再以「我想念昆明的雨」呼应开篇。★ 首尾两处「我想念昆明的雨」构成呼应。
情感线索	文末「阅读提示」指出：本文「看起来有些『散』，但其中贯串着一条情感线索——对昆明生活的喜爱与想念」。★ 全篇的景、物、事无一不是「想念」的对象：写仙人掌写的是它的生命力，写菌子写的是「牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香」，写杨梅写的是苗族女孩「娇娇的」声音，写缅桂花写的是房东送来满盘的殷勤。这些细节共同指向同一份情意。
语言特点	本文语言「平淡自然，却饶有趣味」：多用短句，如「牛肝菌下来的时候，家家饭馆卖炒牛肝菌」；也常用口语化的评点，如「这东西这么好吃？！」「真叫人怀疑：这种东西也能吃？」；写味觉则连用单字，如「滑，嫩，鲜，香」。★ 汪曾祺的散文「往往拾取生活中的琐细事物，娓娓道来，如话家常」。
易错字与词	「乍」意为「初、刚」，如「乍一看那样子」；「辟邪」指驱除邪恶；「鲜腴（yú）」指新鲜肥美；「篱笆」指用竹子或树枝编成的遮拦物；「格调」指风格、情调；「暮年」指晚年；「情味」指情调、趣味；「苔痕」指青苔的痕迹；「密匝匝（zā）」指非常浓密的样子；「连绵不断」指接连不断。
自读支架	本课为自读课文，不设「预习」，无课后题；支架为文末「阅读提示」；★ 正文外侧不设旁批，读法以文末「阅读提示」的三层要求为准；P100 另设知识补白「句子的主干」，介绍如何压缩定语、状语、补语而得到句子主干，并提醒否定词须留在主干内。★ 教材未提出任何背诵要求。

学情分析

分析维度	内容
知识起点	学生已在本单元前三课掌握「由事写人」「托物言志」与「直陈哲理」三种写法，并三次完成语言赏析；也已在七上接触过借景抒情一类散文。
经验起点	学生对「想念一座城」的情感有间接经验（如想念家乡的小吃与街巷），能说出「有味道」「有烟火气」一类评价；但对「写一座城的记忆可以绕开主题去写」缺少阅读经验。
可能困难	① 把本文当作「写雨」的写景文，读不出所写其实是雨中的人与事；② 认为材料零散，读不出其中的情感线索；③ 自读课上容易只作字面通读，不走完「圈点—批注—朗读—表达」全程；④ 把「平淡自然」理解为「平淡无味」；⑤ 对「句子的主干」只作识记，不会用于分析文中长句。
教学对策	用「一画一线」组织：先由开篇的一幅画列出全篇的「目录」，再以「对昆明生活的喜爱与想念」作一条线把清单串起来；材料之「散」用「一条线索串一串」法，逐项追问「这一项与想念有什么关系」；语言之味用「读出声来」法，先默读再朗读同一段并比较差别；「句子的主干」用「缩句」法就地运用。

教学目标

能诵读本课文并圈出两处「我想念昆明的雨」
能归纳本文所写的景与事并标出情感线索
能说明本文「散」而有序的组材特点
能撰写一段写自己记忆中一种食物的片段

教学重点：昆明的雨、汪曾祺、宁坤、仙人掌、青头菌、牛肝菌、鸡枞、干巴菌、杨梅、缅桂花、篱笆、鲜腴、密匝匝、苔痕、情味、格调、暮年、连绵不断、辟邪、乍、阅读提示

教学难点：把全文所写的景、物、事逐项列成清单，并逐项追问「这一项与雨有什么关系」，再把清单各行都连到「对昆明生活的喜爱与想念」这一条线索上；同时说明首尾两处「我想念昆明的雨」的呼应作用，从而由「这篇散文写得很散」转为「这篇散文散得正好：一画为目，一线为纲」。

难点突破策略

难点	突破策略	用时
把本文当作「写雨」的写景文，读不出所写的是人与事	用「一画一线」法：先请学生找出开篇的一幅画（仙人掌、青头菌和牛肝菌），把它当作全篇的「目录」；再把文中写到的景、物、事逐项列成清单——仙人掌、牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、杨梅、卖杨梅的苗族女孩、缅桂花、房东、莲花池边小酒店与友人；点拨时明确这些都不是雨本身，而是雨中的人与事，并要求学生为清单中三项各写一句「与想念的关系」	10 分钟
认为文章材料零散，读不出情感线索	用「一条线索串一串」法：把清单各行逐项追问「这一项与想念有什么关系」；请学生圈出首尾两处「我想念昆明的雨」；点拨时明确文末「阅读提示」所说「贯串着一条情感线索——对昆明生活的喜爱与想念」，并指出「明亮的、丰满的，使人动情的」这一句正是全篇的情感基调；要求学生用一句话说明「散」与「线」的关系	10 分钟
对「句子的主干」只作识记，不会用于分析长句	用「缩句」法：从文中取一个长句（如「雨季的果子，是杨梅」前后一段中描写卖杨梅女孩的长句），先按 P100 知识补白「句子的主干」标注定语、状语、补语，再压缩掉这些成分写出句子主干；点拨时明确主干不等于原句，并提醒若谓语中心语前有否定词，须把否定词保留在主干内	8 分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把「我想念昆明的雨」只理解为想念雨这一自然现象	指出文末「阅读提示」所点明的情感线索是「对昆明生活的喜爱与想念」；文中写雨只写其「明亮的、丰满的，使人动情的」与「气压不低，人很舒服」，更多笔墨落在雨中的人与事上；要求学生比较「想念昆明的雨」与「想念昆明的生活」两种说法，说明作者为何取前者
把文中「牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃」理解为随意堆砌词语	指出一连四个单字（滑、嫩、鲜、香）分别写口感、质地、味觉与气味，彼此不重复，且短促有力，正合「如话家常」的语气；要求学生把四个单字改写为四个短语，朗读两遍后说明原句的好处
把末段所引诗句当作与全文无关的引文	指出这首诗写的是「莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉」，与上文莲花池边小酒店与友人小酌一事直接相接，末句「木香花湿雨沉沉」正落在「雨」上，再由「我想念昆明的雨」收束；要求学生标出诗中与上文对应的景物

教学准备：教师：文末「阅读提示」分层卡、景与事清单模板、情感线索标注示例、「句子的主干」缩句练习单、食物片段评价单；学生：教材、双色笔、笔记本、已完成的前三课语言赏析笔记。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·从一幅画说起（4分钟）	出示课文开篇所写的那一幅画（宁坤要画，作者画了倒挂的浓绿仙人掌、金黄色的花、青头菌和牛肝菌），交代作者汪曾祺与本文出处《汪曾祺全集》第三卷，并说明文末题署「1984 年 5 月 19 日」；请学生就「题为《昆明的雨》，为什么先画一幅画」提出自己的猜想；交代本课为自读课文，正文没有旁批，支架为文末「阅读提示」，本节课由学生依提示自读；提出本课主导问题——题目是雨，为什么通篇不见几处雨？	朗读课题、作者与课下注释①；朗读文末「阅读提示」并标出其中的提示层次；说出开篇这幅画中出现的三样东西；说出自己对「想念昆明的雨」的初步理解。	4′
默读活动·景与事的清单（11分钟）	组织两轮默读：第一轮按文末「阅读提示」的第一层，确认本文的组材方式——从一幅画写起，把记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来；第二轮请学生把文中写到的内容逐项列出：仙人掌、牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、杨梅与卖杨梅的苗族女孩、缅桂花与房东、莲花池边小酒店与友人小酌；点拨时明确「乍一看那样子」「牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香」一类语句，并请学生圈出「鲜腴」「篱笆」「密匝匝」「苔痕」等词；最后请学生说出「我想念昆明的雨」在文中出现了几次、各在什么位置。	默读全文并圈画生字词；跟读「读读写写」10 词（乍、辟邪、鲜腴、篱笆、格调、暮年、情味、苔痕、密匝匝、连绵不断）并辨析音义；在课本上列出景、物、事清单；圈出两处「我想念昆明的雨」；小组交换清单并补正遗漏的项目。	11′
讲解·「散」与一条线索（11分钟）	组织「一条线索串一串」活动：请学生把清单中的每一项逐项追问「这一项与想念有什么关系」；点拨时明确写仙人掌写的是它「尚能存活开花」的生命力，写菌子写的是「滑，嫩，鲜，香」，写杨梅写的是苗族女孩「娇娇的」声音，写缅桂花写的是房东送来满盘的殷勤；再指出首尾两处「我想念昆明的雨」构成呼应，而「明亮的、丰满的，使人动情的」正是全篇的情感基调；随后组织「缩句」活动，依 P100 知识补白「句子的主干」分析文中一个长句，标注成分并写出主干。	为清单中三项各写一句「与想念的关系」；圈出「明亮的、丰满的，使人动情的」一句；说出首尾呼应所指的两处语句；按知识补白「句子的主干」标注所给长句的成分；写出句子主干并注意否定词的处理；比较原句与主干在表意上的差别。	11′
品读活动·如话家常的语言与片段写作（12分钟）	组织「读出声来」活动：先请学生默读写牛肝菌的一段，再请两位学生朗读同一段，比较默读与朗读所得到的感觉；点拨时明确本文语言「平淡自然，却饶有趣味」，其味来自口语化的评点（「这东西这么好吃？！」）与短促的单字连用（「滑，嫩，鲜，香」）；随后组织片段写作：写自己记忆中一种食物，不超过三百字，要求照录一句人物的话，并至少用三个单字短句写味觉；写后同桌互读并推荐一段全班共评。	默读并朗读写牛肝菌的一段，比较两者的差别；圈出文中口语化的评点与单字短句；当堂写不超过三百字的食物片段；照录一句人物的话并写出三个单字短句；朗读自己的片段并接受集体评议。	12′
小结·作业布置（7分钟）	归纳本课三得：依文末「阅读提示」自读的三层方法、「一画为目、一线为纲」的组材方式、「平淡自然，却饶有趣味」的语言特点；小结本课在单元内的位置——四篇课文中写法最「散」的一篇，与前引三课合起正好构成记事写人、托物言志、畅谈哲理、写景抒情四种路数；提醒本课教材未提出背诵要求，但要求把景与事清单与批注整理完整；布置作业并说明交付要求。	整理景与事清单、情感线索标注与语言批注，归入本单元学习档案；记录作业要求；带着「散文写景，为什么可以不写景而写人」这一问题离开课堂。	7′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂完成景、物、事清单与情感线索标注、文末「阅读提示」三层要求的圈点批注、长句的成分标注与句子主干，并撰写一段不超过三百字的食物片段。

评价维度	达标标准（三星）
清单梳理	景与事清单齐全且首尾呼应语句标对为三星；清单齐全但个别项目分类有误为二星；只列出半数以下为一星
线索辨析	能指出情感线索并举出三处依据为三星；能指出线索但依据不足为二星；仍认为文章只是零散记事为一星
句法辨识	成分标注正确且主干不含否定词丢失为三星；标注基本正确但主干有误为二星；仍以复述原句为主为一星
片段写作	三个单字短句到位且照录人物的话为三星；三者具备其二为二星；仍以概括叙述为主为一星

达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的清单与批注一并归档，作为本单元自读成果与本单元收束的检验依据。

作业布置

【基础性作业（必做）】朗读课文三遍，注意「我想念昆明的雨」一句的语气；抄写「读读写写」10 词（乍、辟邪、鲜腴、篱笆、格调、暮年、情味、苔痕、密匝匝、连绵不断）并注音组词；整理景、物、事清单，并为其中三项各写一句「与想念的关系」。
【提升性作业（必做）】完成文末「阅读提示」要求的圈点批注：任选两段，各作两处批注并写出品味的理由；写出本文组材「散」而有序的原因，要求分别从「一幅画」与「一条线索」两个角度作答；依 P100 知识补白「句子的主干」另取文中一个长句，标注成分并写出句子主干。
【拓展性作业（选做）】课外阅读汪曾祺《故乡的食物》《翠湖心影》《我的家乡》中的一篇，摘录两句话并写一条不超过一百五十字的笔记，说明其语言的独特韵味；也可就「本单元四课在抒情方式上的差别」写一段不超过二百字的短文。

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（自读·一画一线的昆明记忆）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能诵读本课文并圈出两处「我想念昆明的雨」	两处语句的圈画与朗读记录	通读全文，标出首尾两处呼应语句并比较语气	两处均标出且能说出呼应作用为三星
能归纳本文所写的景与事并标出情感线索	景、物、事清单与线索标注	逐项列出文中内容，再连到「喜爱与想念」上	清单齐全且线索标注正确为三星
能说明本文「散」而有序的组材特点	「一画为目、一线为纲」的说明文字	从开篇的一幅画与首尾线索两个角度作答	两个角度均能说明并举出依据为三星
能撰写一段写自己记忆中一种食物的片段	不超过三百字的食物片段	照录一句人物的话，并至少用三个单字短句写味觉	三个单字短句到位且照录人物的话为三星

第四单元 情感哲思

自读·一画一线的昆明记忆（45分钟）

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（自读·一画一线的昆明记忆）

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